Problem razumevanja bistva poklicne dolžnosti je predmet preučevanja predstavnikov različnih področij znanstvenih spoznanj. Najbolj pa skrbi filozofe, sociologe, psihologe, pedagoge. Poskusimo razumeti koncept in vlogo poklicne dolžnosti, argumente, ki potrjujejo njen družbeni pomen.
Značilnosti terminologije
Težko je izpeljati eno samo razlago pojma "poklicna dolžnost". Predstavniki različnih področij delovanja imajo svoje videnje njegovega pomena. Vendar pa je mogoče ugotoviti nekatere splošne značilnosti. Obrnimo se na slovar S. I. Ozhegova. V njem je pojem "dolžnost" izenačen s pojmom "dolžnost". Beseda je opredeljena kot določen niz dejanj, dodeljenih subjektu in obveznih za dokončanje.
V okviru etike dolžnost vključuje preoblikovanje zahtev morale v osebno nalogo posameznika. Oblikuje se ob upoštevanju njegovega statusa in razmer, v katerih trenutno prebiva.
V filozofski literaturi je poudarek na družbeni naravi dolžnosti, ugotavljajo se njene subjektivne in objektivne značilnosti, določajo njihove razmerje, prisotnost motivacijskih, regulativnih, ocenjevalnih funkcij, mehanizme za preoblikovanje zunanjih zahtev v osebne. (notranja) prepričanja posameznika, odnos, motiv, potreba po izvedbi določenih dejanj.
V psihologiji se koncept obravnava v kontekstu zavesti kot integralna psihološka struktura, ki je neločljivo povezana z določeno osebo.
V pedagogiki se pojma poklicne dolžnosti in odgovornosti poistovetita s lastnostmi posameznika. Vidijo se kot pripravljenost za izvajanje pedagoške dejavnosti.
Kot lahko vidite iz zgornjih primerov, se "poklicna dolžnost" v znanstveni literaturi uporablja v različnih pomenih. Hkrati, kot kaže analiza teoretičnega gradiva, v vsakem primeru govorimo o njegovem resničnem, resničnem utelešenju v dejanjih, obnašanju ljudi.
Poklicna dolžnost učitelja
Relativno nedavno so bile izvedene reforme domačega izobraževalnega sistema. Posledično so se učiteljem postavili novi cilji in naloge. Aktualizirali so problem poklicne dolžnosti in poklicne odgovornosti.
Danes se je nabralo veliko vprašanj: kaj je nov izobraževalni sistem, kako deluje v poklicni dejavnosti učitelja, kako se oblikuje, zaradi česar učitelj postane sposoben izpolnjevati svojo dolžnost itd.e.
Po mnenju mnogih strokovnjakov so prepričanje, poklicna odgovornost in dolžnost med delovnimi kvalitetami, ne osebnimi. Dejstvo je, da so slednje dolgoročne značilnosti, ki se kažejo v dejanjih osebe, ki je v različnih življenjskih situacijah. Ta ali druga kakovost lahko v manjši ali večji meri zaznamuje posameznika. Če govorimo o osebnih lastnostih, potem so te v korelaciji z mejami njihove manifestacije pri različnih posameznikih.
Poklicna dolžnost in odgovornost učitelja sta navsezadnje stališča, ki določajo njegov odnos do njegove delovne dejavnosti. Lahko jih obravnavamo kot niz motivov, metod, oblik delovnega vedenja. Preko njega se uresničuje odnos osebe do svojega poklica.
Poklicno pomembne lastnosti
Na splošno koncept "pomena" združuje zunanji in notranji odnos do subjekta. Sama po sebi predpostavlja dialektiko objektivnega in subjektivnega. V tem konceptu je izpostavljeno in konkretizirano glavno v vsebini regulacije in motivacije učiteljevega vedenja. Osebne lastnosti, vključene v proces izvajanja pedagoške dejavnosti, pomembno vplivajo na učinkovitost dela v ključnih parametrih, kot so kakovost, zanesljivost, produktivnost.
Moramo povedati, da so domači znanstveniki večkrat izpostavili vprašanje vpliva poklicno pomembnih osebnostnih lastnosti na učinkovitost opravljanja poklicne dolžnosti, argumenti, ki utemeljujejo obstoj tegaodvisnosti.
V različnih obdobjih razvoja izobraževalnega sistema se je spreminjal pristop k določanju lastnosti učitelja, ki zagotavlja izpolnjevanje njegovih nalog in ciljev. Med ključnimi strokovno pomembnimi lastnostmi so bile izpostavljene:
- širokogleden;
- socialne veščine;
- aktiven odnos do izobraževalnih dejavnosti;
- ustvarjalnost;
- zahtevanje do sebe;
- čustvena odpornost;
- vrednostne usmeritve itd.
Tuji znanstveniki so v okviru številnih študij pri gradnji osebnega modela učitelja identificirali kriterije, na podlagi katerih so bile izbrane različne vrste kvalitet, ki so služile kot osnova za določanje učinkovitost in uspešnost učitelja. Analiza rezultatov je omogočila oblikovanje zelo zanimivih zaključkov. Pri opredelitvi osebnostnih lastnosti različnih raziskovalcev je bilo nekaj prekrivanj. Vendar na sestavljenih seznamih ni bilo znakov občutka moralne in poklicne dolžnosti.
Posebnosti učiteljevega dela
Raziskave vprašanj v zvezi z izvajanjem poklicne dolžnosti kažejo, da to ni odvisno le od regulativnih zahtev, določenih v standardih (FSES), kvalifikacijskih značilnosti, opisov delovnih mest. Nič manj pomembna je tako osebna kakovost učitelja, kot je motivacijski in vrednostni odnos do svojega poklica.
Delo učitelja se od drugih razlikuje po tem, da jeključni cilj je ustvariti pogoje za oblikovanje in izboljšanje osebnosti drugih ljudi, obvladovati procese njihovega vsestranskega razvoja s pomočjo pedagoških sredstev. Razumevanje pomena tega dela se na koncu izraža v pedagoški usmerjenosti človekovih osebnih lastnosti.
mesto učitelja
To je treba povedati ločeno.
Ena od ključnih zahtev učiteljskega poklica je jasnost ne le strokovnega, temveč tudi družbenega položaja. Z njihovo pomočjo se lahko učitelj izrazi kot subjekt izobraževalne dejavnosti.
Položaj učitelja tvori kombinacija intelektualnih, čustveno-ocenjevalnih, voljnih odnosov do okolja, pedagoške realnosti in njegove delovne aktivnosti. Delujejo kot viri dejavnosti učiteljev. Po eni strani jo določajo zahteve, priložnosti in pričakovanja, ki jih predstavlja in zagotavlja družba. Po drugi strani pa učiteljev položaj določajo njegovi osebni, notranji viri: motivi, cilji, vrednostne usmeritve, ideali, pogled na svet, vrsta dejavnosti in državljansko vedenje.
Poklicno razmišljanje
Družbeni položaj učitelja v veliki meri določa njegov odnos do njegovega dela. Po drugi strani pa odraža odnos do manifestacije poklicne dolžnosti kot občutka državljanske odgovornosti. Na učinkovitost njegovega izvajanja močno vpliva tako osebna kakovost, kot je kultura mišljenja. Vključuje sposobnost analiziranja informacij, samokritičnosti,neodvisnost, hitrost in prožnost uma, spomin, opazovanje itd.
V praktičnem smislu lahko kulturo pedagoškega mišljenja predstavimo kot tristopenjski sistem:
- Metodološko razmišljanje. To je prva stopnja, ki jo določajo poklicna prepričanja učitelja. Omogočajo mu hitro krmarjenje po vidikih izobraževalnih dejavnosti in razvoj humanistične strategije.
- Taktično razmišljanje. Omogoča vam, da strokovne ideje materializirate v specifične tehnologije izobraževalnega procesa.
- Operativno razmišljanje. Izraža se v manifestaciji ustvarjalnih sposobnosti pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti.
V strukturi kulture mišljenja učitelja je najpomembnejše zavedanje subjekta o svoji poklicni dolžnosti. Veliko je primerov, ko učitelj ne razume vse odgovornosti, ki je na njem. Učitelj je vzornik. Zato tudi zunaj šolskih zidov nobena nemoralna, nemoralna, pokvarljiva dejanja niso nesprejemljiva, četudi niso usmerjena posebej na otroke in so videti povsem neškodljiva. Biti vzgojitelj ni lahka naloga.
Ozaveščenost je mogoče doseči z refleksijo, zaradi analize procesa izvajanja izobraževalnih dejavnosti.
Formiranje pedagoške dolžnosti
Kot sredstvo za zagotavljanje pripravljenosti učitelja za opravljanje nalog in odgovornosti za svoja dejanja deluje celovit izobraževalni sistem. trenutnopedagoška dejavnost se izvaja na podlagi načel demokratizacije, kontinuitete, ki je eden od mehanizmov za oblikovanje individualnih lastnosti šolarjev. Glede na to mnogi strokovnjaki menijo, da mora biti pridobivanje občutka poklicne dolžnosti sistemske narave in vključevati 4 komponente:
- Motivacijsko. Zagotavlja željo, motivacijo človeka, da izpolni svojo pedagoško dolžnost.
- Kognitivna. Zagotavlja kopičenje in sistematizacijo znanja, potrebnega za opravljanje svoje dolžnosti.
- Zelo močna volja. Zaradi tega se dolg realizira v določenem vedenjskem dejanju.
- Refleksno. Vključuje samoanalizo učinkovitosti izvedenih aktivnosti, pa tudi težav, ki se pojavijo v procesu.
Med zgornjimi elementi vodilno mesto zaseda kognitivni element. Poznavanje posledic opravljanja ali neizpolnjevanja poklicnih dolžnosti učitelja je posledica njegovih motivov, čustev, občutkov, ki so povezani s pojmom dolžnosti. Zavedanje o specifičnih načinih izvajanja zastavljenih nalog, možnih težavah, načinih njihovega premagovanja določa voljna regulacija vedenja učitelja v določeni situaciji. Kognitivna komponenta je seveda tesno povezana z ostalimi elementi. Iz tega sledi, da je treba pri usposabljanju učiteljev glavni poudarek nameniti njemu.
Značilnosti pedagoške dolžnosti
Bolj ko se učitelj zaveda svoje odgovornosti, tembolj svobodno izbira svoja dejanja in dejanja v skladu z moralnimi ideali.
Za razliko od poklicnega dolga ljudi, zaposlenih na drugih področjih, ima pedagoški dolg številne značilnosti:
- Kompleks njegovih zahtev odraža interese vseh članov družbe.
- Spodbude in motivi za početje prave stvari so večinoma enaki.
- Interesi članov družbe se združujejo z interesi samega učitelja. Hkrati pa zahteve družbe do učitelja postanejo njegovi notranji motivi in motivacije.
- Pedagoška dolžnost odraža moralne vrednote, ki določajo naravo učiteljevega vedenja.
Posebno izvajanje poklicne dolžnosti: primeri iz resničnega življenja
V pedagoški praksi niso redke situacije, ko učitelji poskušajo pošteno izpolnjevati svojo dolžnost, vendar se zaradi določenih okoliščin izkaže, da so rezultati, ki jih dosežejo, neenaki. Posledično nastane konflikt med družbo in posameznim posameznikom: družba daje osebi nezadovoljivo oceno. Poglejmo si nekaj situacij.
V zadnjem času je vedno več staršev nezadovoljnih z delom učitelja. Čeprav se učitelj zaveda zahtev poklicne dolžnosti, jih iz takšnih ali drugačnih razlogov ne želi izpolnjevati. Obstaja odkrito negativen odnos do poučevanja. V takih situacijah je priporočljivo uporabiti ne le vpliv javnosti, ampak tudi upravne ukrepe.
Zelo pogosto pride do druge situacije: učitelj dobro ve, kaj točno je dolžnost, se zavedapotrebo po izpolnjevanju zahtev, vendar nima volje, da bi kakovostno delal na sebi in vse začeto delo pripeljal do logičnega zaključka. V takih primerih na pomoč priskoči ekipa. Učitelju lahko pomagate tako, da zaostrite zahteve zanj.
Za konflikt, ki ga povzročajo začasne težave, ki objektivno ovirajo opravljanje dolžnosti, je precej težko najti rešitev. Mnogi učitelji na primer nimajo udobnega bivališča, nekateri so prisiljeni skrbeti za bolnega ali starejšega sorodnika itd. Kljub temu, kot kaže praksa, se v dobro usklajeni ekipi vedno najde način za rešitev takšnih težav.
Mehanizem dolžniškega delovanja
Ena od ključnih zahtev, ki jih družba postavlja sodobnemu učitelju, je potreba po nenehnem dopolnjevanju znanja. Študije kažejo, da dolg motivira učitelje, da trdo delajo, da bi izboljšali svojo strokovnost, čeprav je časovno omejena. Izpolnjevanje nalog, ki so dodeljene učitelju, zahteva visoko pedagoško kulturo in spretnost, učinkovitost, umirjenost, sposobnost najti vse potrebno za delo v vse večjem toku informacij.
Sklepi
Poklicna dolžnost je določena samoomejevanje, ki je namenjeno doseganju poklicnega uspeha in osebne izpolnitve. Opredelitev bistva tega koncepta, večina domačih raziskovalcevobravnavati kot obvezno funkcionalno pomembno osebnostno kakovost učitelja. Odraža optimalno varianto delovnega vedenja osebe zaradi zahtev, ki izhajajo iz bistva same pedagoške dejavnosti.
Zdaj razumete pomen poklicne dolžnosti.
