Če vas prosijo, da poimenujete znane inovativne učitelje, ustanovitelje lastne šole ali smeri, katera imena vam bodo prva prišla na misel? Najverjetneje bodo to učitelji preteklih let, na primer A. S. Makarenko ali K. D. Ušinskega. Medtem pa je danes v izobraževalnem sistemu veliko tako svetlih osebnosti. In med njimi izstopa Mihail Petrovič Ščetinin. Zakaj je izjemen? In dejstvo, da je ustvarjalec "ruske plemenske šole". Toda kaj je to?
Mikhail Petrovich Shchetinin: biografija
Bodoči učitelj se je rodil v eni od vasi Dagestanske SSR leta 1944. Ko je izbral prihodnjo poklicno pot in postal direktor glasbene šole v Kizlyarju, je hkrati diplomiral na Pedagoškem inštitutu Saratovske regije.
Ko se je preselil v Belgorodsko regijo in postal direktor šole, začne Mihail Petrovič svoje pedagoške ideje prevajati v resničnost.
Velik zagon za razvoj njegovega koncepta je dalo delo na raziskovalnem inštitutu Sovjetske pedagoške akademije znanosti.
Leta 1994 v vasi Tekos na Krasnodarskem ozemlju, ob njenempobude je bil ustanovljen eksperimentalni internat. Pomemben del fotografij učitelja Mihaila Petroviča Ščetinina, ki jih je mogoče najti na spletu, je nastal prav znotraj sten njegovih potomcev. Eden od njih je prikazan spodaj.
Pedagoške ideje Mihaila Petroviča Ščetinina
V letih praktičnega delovanja v izobraževalnem sistemu mu je uspelo jasno formulirati glavne postulate svojega izobraževalnega sistema, katerih namen je oblikovanje celovite, sistematično misleče, ustvarjalne osebnosti študenta.
Ključne ideje:
- vzgoja mora zagotavljati največjo svobodo za samorazvoj;
- samorazvoj temelji na naravnih nagnjenjih;
- vsak od nas ima veliko možnosti za razvoj;
- vsak otrok se razvija na lastni poti in s svojim tempom.
Kot učitelj Mihail Petrovič Ščetinin v celoti deli ideje teorije sodelovanja. Po tem konceptu se morala oblikuje na podlagi načina življenja in ne navodil. Za to otrok potrebuje posebno izobraževalno okolje, možnost dela in ustvarjanja.
Schetinin ruska šola
Podoba ustvarjenega eksperimentalnega internata ima nekaj vzporednic s šolo-delavnico Antona Makarenka. Osnova izobraževanja je po mnenju Mihaila Petroviča Ščetinina duhovni in moralni razvoj študenta. In naloga učiteljskega osebja je ustvariti pogoje za izobraževanje aktivne neodvisne osebnosti,s potrebnim znanjem in veščinami. Spoznavni proces je organiziran tako, da se učenec ne »pripravlja na življenje«, ampak »živi« in stremi k razvoju sam.
Zakaj je šola imenovana "prednikova"? Po mnenju učitelja lahko otrok črpa potreben potencial za celovit razvoj prav v izkušnjah svojih prednikov, spominu svoje vrste. Od tod tudi vzgoja posebnega spoštljivega in spoštljivega odnosa do staršev, ponosa na svojo družino.
Programi usposabljanja
V licejski internatu Mihaila Petroviča Ščetinina se izvaja več vrst programov. Med njimi: izobraževalni, glasbeni, koreografski, umetniški, delovni, športni. V tem primeru se usposabljanje izvaja po metodi "potopitve" (intenzivno preučevanje določenega predmeta za določen čas). Med letom gredo študentje skozi 3-4 takšne potopitve z naraščajočo stopnjo kompleksnosti gradiva: od preprostega spoznavanja do kritične analize in ustvarjalne obdelave.
V tem primeru gre za izmenjavo predmetnih, motoričnih, figurativnih vrst razredov.
Dediščina sistema Makarenko je prioriteta vzajemnega učenja in kolektivne ustvarjalnosti. Zato je izobraževalni proces zgrajen v okviru ne učilnega sistema, temveč skupin različnih starosti. Hkrati lahko vsak študent izbere tempo dela, študij brez strogih ocen in prisil. Učitelji aktivno spodbujajo raziskovalni interes študentov, njihovo željo po prepoznavanju interdisciplinarnosti.
Študij "s potopitvijo"
Osnove metodologije"potopitve", ki so jo izvajali v ruski šoli, so vključili v pedagoške koncepte Sh. Amonashvilija, A. Ukhtomskega. M. Shchetinin meni, da je ta praksa metoda koncentriranega zaznavanja letnega študija v kratkem času. Hkrati boljši učenci postanejo pomočniki učiteljev in pomagajo svojim tovarišem obvladati tečaj.
Mehanizem za "potopitev" v predmet je naslednji:
- Poglobitev v predmet (zbiranje skupine interesov, izbira glavne smeri pri preučevanju teme, zaznavanje informacij med predavanji znanih strokovnjakov).
- Izhod iz "potopitve": samopriprava, delo v mikroskupinah, identifikacija pomočnikov učiteljev in posvetovanje z njimi, premislek o gradivu znotraj skupine, izdelava osnovnih diagramov in načrtov.
- Zaključna faza vključuje teste, pedagoške dejavnosti asistentov, izpite na nivoju univerzitetnega programa, pripravo na sprejem.
Značilnosti pedagoškega procesa
V knjigah Mihaila Petroviča Ščetinina je posebna pozornost namenjena problemom izgradnje sistema pedagoške interakcije in učiteljevega položaja v tem procesu. Po njegovem mnenju bi moral učitelj usmerjati in svetovati, nikakor pa ne nakazovati in usmerjati. Ravnatelj internata skuša to načelo uresničiti. Nenavaden je tudi sam izobraževalni proces, v katerem ni:
- tradicionalni razredi;
- stalne pisarne;
- ocene;
- tradicionalni učbeniki;
- klici;
- domača naloga;
- nasveti za poučevanje;
- moraliziranje.
Otroci hkrati aktivno sodelujejo v gospodarskem in organizacijskem življenju šole, ki ima poleg običajne infrastrukture pekarno, kopališče, delavnice, delavnico za proizvodnjo sojinega mleka, vodnjake, in tako naprej. Pouk se lahko izvaja v katerem koli od teh objektov ali na prostem.
Ritem šolskega življenja
Mihail Petrovič Ščetinin, ki je sprejel ideje številnih pedagoških šol, je razvil lastna načela, v skladu s katerimi je zgrajen režim izobraževanja v internatu..
Izobraževanje je popolnoma brezplačno. Celoten kontingent šole je razdeljen na pedagoška raziskovalna in proizvodna združenja, v strukturi katerih so laboratoriji in liceji. Vse te strukture skupaj tvorijo združenje.
Glede na delo na sistemu »potopitve« je ritem študijskega življenja zelo naporen. Fantje se zbudijo ob petih zjutraj, opravijo fizični trening, nato zajtrkujejo in začnejo trenirati. Razredi so kompleksni, vključujejo izobraževalno komponento, plese, športne vaje. Sledi kosilo, enourni odmor, nato fantje začnejo delati v delavnicah, delavnicah itd. Po večerji imajo učenci prosti čas, ob 22. uri je napovedan konec. Med študijem fantje pridobijo osnovno izobrazbo in delovno specialnost (kuhar, šivilja, graditelj itd.), pridobijo samoobrambne in ustvarjalne veščine.
Ta izobraževalni režim ne vključuje praznikov in vikendov. Srečanja s starši potekajo redko (večkrat na leto). Zato ob sprejemu vsakštudentu je dodeljeno poskusno prilagoditveno obdobje.
Mnenja za in proti
Glede na specifičnost nekaterih idej in oblike poučevanja pedagoška dejavnost Mihaila Petroviča včasih prejme dvoumno oceno kolegov. Nekateri celo vidijo znake totalitarnega sistema v internatskem sistemu in menijo, da je ta oblika neuporabna za razvoj učencev. Iz istega razloga je v tisku mogoče najti fotografije Mihaila Petroviča Ščetinina skupaj s precej privlačnimi naslovi in komentarji.
Vendar obstaja tudi tabor gorečih podpornikov tega učiteljskega sistema. Za primer je dovolj, da navedemo natečaj za sprejem v internat, ko število prijavljenih trikrat ali štirikrat preseže število mest. Sem prihajajo otroci iz različnih regij Ruske federacije.
Pedagoški sistem Mihaila Ščetinina je UNESCO trikrat priznal kot enega najboljših na svetu. Internat tesno sodeluje z Roerichovim centrom, podpira pa ga tudi Shalva Amonashvili.
Takšen izjemen izobraževalni fenomen ne more le vzbuditi zanimanja.
