Problem prilagajanja prvošolcev novim učnim razmeram je še posebej aktualen. Njenemu preučevanju posvečajo precej pozornosti otroški psihologi, učitelji, zdravniki in znanstveniki. Strokovnjaki so po celovitem preučevanju problematike prišli do zaključka, da je eden od dejavnikov, ki vpliva na uspešnost prilagajanja prvošolčka v družbi, kontinuiteta v delu vrtca in šole.
Ustvarjanje celostnega učnega okolja
Čas predšolskega otroštva je ugodno obdobje za oblikovanje in razvoj temeljnih veščin in sposobnosti. Vodilna dejavnost predšolskega otroka je igra. V predšolski dobi se aktivno pojavlja tudi razvoj osnovnih duševnih procesov – spomina, pozornosti, mišljenja, domišljije. Pri prehodu iz vrtca v šolo v telesu inotroška psihologija je v fazi prestrukturiranja. Prehod iz igre v učno dejavnost je povezan s pojavom nekaterih težav pri otrokovem dojemanju samega učnega procesa. Kontinuiteta v delu vrtca in šole pomeni ustvarjanje posebnega, celostnega vzgojno-izobraževalnega okolja med temi vezmi stalnega izobraževanja v enotnem sistemu. Glavni cilj, ki mu sledijo izobraževalne ustanove pri organiziranju takšnega enotnega izobraževalnega okolja, je smiseln razvoj enotnega pristopa k usposabljanju in izobraževanju.
Mehanizmi za ustvarjanje sistema kontinuitete med izobraževalnimi ustanovami
Pred začetkom reševanja problema, ki zagotavlja kontinuiteto vrtca in šole, bi morali uprave obeh vzgojno-izobraževalnih zavodov skleniti pogodbo o sodelovanju, na podlagi katere bo potekal sam proces. Glede na razlike v posebnostih delovanja izobraževalnih ustanov je vredno razviti skupen projekt za ustvarjanje ugodnih pogojev za prehod iz enega sistema izobraževanja v drugega. Prvi obsežnejši skupni dogodek, ki zagotavlja kontinuiteto vrtca s šolo, bi moral biti spremljanje prilagajanja otrok različnim pogojem vzgojno-izobraževalnega okolja. Spremljanje raziskav se začne v času bivanja otroka v vrtcu in se nadaljuje v šolskem društvu. Načrtovan je kompleks skupnih dejavnosti strokovnjakov obeh institucij ob upoštevanju primarnih podatkov študij spremljanja.
Glavne smeri ustvarjanja enotnegaizobraževalna skupnost
Pri oblikovanju enotnega izobraževalnega prostora je treba upoštevati številne dejavnike, predvsem dejstvo, da morajo biti v sistem vključeni vsi udeleženci izobraževalnega procesa. Prva smer ustvarjanja sistema enotne družbe med izobraževalnimi ustanovami bo delo z učiteljem. Naslednje bo delo neposredno s predšolskimi otroki in njihovimi družinami.
Glavne naloge sodelovanja
Prva in glavna naloga pedagoškega osebja je ustvariti ugodne pogoje za proces prenosa otroka iz vrtca v šolo. V zadnjem času je kar precej nesoglasij o strukturnih komponentah otrokove intelektualne pripravljenosti na učni proces, zato je skupno delo za izboljšanje priprave na šolanje šestletnih otrok tudi precej nujna naloga. Ob tem je poseben poudarek na oblikovanju zanimanja otrok za šolsko življenje. Pomagati staršem razumeti njihovo vlogo pri spremljanju svojega otroka med prehodom iz ene ustanove v drugo je ključni izziv tako za šolsko osebje kot za vzgojiteljice v vrtcu.
Bistvo metodičnega dela je zagotoviti kontinuiteto
Ker se metodično delo načrtuje in izvaja neposredno z učiteljem, se izvaja prekoprirejanje analitičnih in praktičnih dogodkov, skupna pedagoška branja, tematske pedagoške risalnice. Teme dogodka so načrtovane vnaprej, okvirne usmeritve bodo: »Kontinuiteta vrtca in šole: težave in obeti«, »Glavni problemi prvošolcev v prvih tednih izobraževanja«. Priporočljivo je načrtovati in izvajati medsebojne obiske učiteljev razredov in matinej. To bo učiteljem omogočilo, da bodo pozorni na obstoječe težave pri otrocih in načrtujejo prihodnje učne dejavnosti ob upoštevanju že ugotovljenih težav.
Sodelovanje izobraževalnih ustanov z družinami
Pomembno vlogo pri organizaciji sodelovanja med družino in vzgojno-izobraževalno ustanovo igra oblikovanje predstav učiteljev in staršev drug o drugem. Dojemanje vzgojiteljev s strani otrok je zaradi posebnosti učiteljeve dejavnosti nekoliko drugačno od njihovega dojemanja učitelja. Kontinuiteta vrtca in družine pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega vpliva na otroka se začne v trenutku, ko otrok vstopi v vrtec. Učitelja otrok dojema kot drugo mamo, pod pogojem, da ima učitelj vse potrebne veščine empatije in strokovne spretnosti. Zato so starši tudi sami pripravljeni poslušati nasvete in priporočila vzgojitelja, jih izvajati, po potrebi poiskati pomoč.
Učitelj v osnovni šoli s prvošolčkom se znajde na neki oddaljenosti, nerazumljivem za otroka, ki je vajen, da je učitelj tesna oseba inprvi pomočnik. Pravilno in pravočasno obnoviti otrokovo dojemanje učitelja je skupna naloga družinskih članov in zaposlenih v izobraževalnih ustanovah. Ta usmeritev se uresničuje z občnimi roditeljskimi sestanki, srečanji staršev z bodočimi učitelji in z delom krožkov za starše. Ob strokovnem izvajanju vseh načrtovanih aktivnosti kontinuiteta vrtca in družine maksimalno prispeva k oblikovanju ustreznega sistema dojemanja šole in učiteljev s strani otrok.
Podpora učencem v prehodni fazi
Glavna smer dela vzgojno-izobraževalnih ustanov, ki zagotavlja polno kontinuiteto pri delu vrtca in šole, je delo z otroki. Pri izvajanju te smeri so si učitelji zadali nalogo razširiti otrokovo razumevanje šole, šolskega življenja, treningov, katerih posebnosti so nekoliko drugačne od posebnosti izvajanja pouka v vrtcu. Otrok ob prehodu v naslednjo stopnjo izobraževanja, imenovano "šola", ne bi smel čutiti, da vstopa v popolnoma novo okolje zanj, ampak je še naprej v enotnem sistemu "vrtec - osnovna šola". Kontinuiteta se izvaja z izleti v šolo z namenom spoznavanja. Učenci spoznajo svoje bodoče učitelje. Kontinuiteta vrtca in osnovne šole se uspešneje izvaja v tistih izobraževalnih ustanovah, kjer so učenci v stiku z dijaki na igralnih in zabavnih prireditvah.
Prilagoditveni tečaji za sedemletnike v šoli
Za seznanitev otrok s posebnostmi šolskega življenja in izvedbo uvodnih izobraževanj učitelji nekaj časa pred vstopom v šolo izvajajo uvodne ure za bodoče prvošolce. Izkušnje kažejo, da obiskovanje tovrstnih poukov pri otrocih ugodno vpliva na oblikovanje prilagoditvenih procesov v otrokovi psihi. Otroci, ki so obiskovali prilagoditvene ure v sistemu, lažje zaznajo spremembo igralne dejavnosti za učenje, se hitreje prilagajajo v novi ekipi. Hkrati se dobro spopadajo tudi z novo družbeno vlogo učenca, novega učitelja dojemajo pozitivno. Kontinuiteta vrtca in šole se v tem primeru uresničuje s skupnim obiskovanjem šolskega pouka s strani učencev skupaj z učiteljem.
Šola bodočega prvošolčka
Predšolski zavodi zagotavljajo podporo diplomantom na stopnji prehoda na novo stopnjo izobraževanja in organizirajo delo "Šole bodočega prvošolca". Takšna šola deluje v vrtcu približno od oktobra do maja študijskega leta. Na prvo srečanje, ki poteka pod temo "Vrtec - Osnovna šola: Kontinuiteta v delu", so nujno povabljeni učitelji bodočih prvošolcev, kjer poteka prvo spoznavanje vzgojiteljice, ki diplomira otroke, in učitelja, ki sprejema otroke.. Nadaljnja srečanja šole potekajo ob upoštevanju diagnoze otrok,ankete staršev. Zaželeno je, da se bodoče učitelje seznanimo z rezultati in s tem zagotovimo kontinuiteto vrtca in šole. Načrt dela "Šole bodočega prvošolca" je sestavljen vnaprej in dogovorjen z upravo in pedagoškim osebjem izobraževalnih ustanov.
Preprečevanje psihosomatskih motenj
Stanje njegovega fizičnega zdravja govori predvsem o ugodnem poteku otrokovega prilagajanja na šolsko življenje. Strokovnjaki ugotavljajo rast zdravstvenih motenj in pojav bolezni v prvem obdobju po vstopu otroka v prvi razred. To daje razlog za domnevo o psihosomatski podlagi za tovrstne motnje, zlasti v primerih, ko otrok pred tem ni imel simptomov bolezni. V tistih izobraževalnih ustanovah, kjer je pedagoško osebje celovito organiziralo nasledstvo vrtca in šole, psihologi ugotavljajo minimalno število psihosomatskih zdravstvenih motenj pri prvošolcih. Zato organizacija sodelovanja med vrtcem in šolo za zagotavljanje kontinuitete v delu vzgojno-izobraževalnih ustanov pripomore ne le k izboljšanju kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa, ampak tudi k ohranjanju telesnega zdravja učencev.
