Otrok je polnopravna oseba z individualnimi lastnostmi. S presenečenjem in veseljem odkriva okoliško realnost. Izobraževalno okolje izobraževalne ustanove mora biti optimalno primerno za ta proces.
Učitelj mora vsakemu otroku dati možnost za samorazvoj in samoizpopolnjevanje. Otrok, ki je zaupno dal dlan mentorju, naj bi izobraževalno okolje izobraževalne ustanove pomagalo pri razvoju in oblikovanju osebnosti. Le z odgovornim odnosom odraslih lahko računamo na uspešno vzgojo in popoln razvoj otroka.
naloga DOW
Razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove prispeva k modeliranju pogojev, ki so ugodni za izkazovanje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, njegovo spoznavanje figurativnega jezika, uresničevanje kulturnih, komunikacijskih in kognitivno-estetskih potreb. S pravilno izbiro metod in metod delaotroci dobijo prave priložnosti za samoizpopolnjevanje.
Notranje okolje izobraževalne ustanove spodbuja sodelovanje, interakcijo, medsebojno učenje otrok. S pravilno organizacijo razvojnega procesa se izvaja celovit razvoj vsakega otroka. Vsak otrok si bo lahko izbral dejavnost po svojem okusu, da bo verjel v svoje sposobnosti in moči.
Razvojno okolje izobraževalne ustanove pomaga otrokom pridobiti veščine interakcije z vrstniki in učitelji, oceniti in razumeti dejanja in občutke drugih ljudi. To je temelj razvojnega učenja.
Pomembni vidiki
Predmetno-razvojno okolje izobraževalne ustanove neposredno vpliva na uspeh mlajšega dijaka, pridobivanje veščin samoorientacije v količini informacij.
Razvojno okolje je posrednik in ozadje za interakcijo otroka in odraslega. V njej lahko dojenček deli svoje izkušnje, zgradi svojo vedenjsko linijo. Izobraževalno okolje izobraževalne ustanove naj bi zanj postalo drugi dom, kjer želi ostati dlje časa.
Gospodarske preobrazbe, ki se dogajajo v sodobnem svetu, zahtevajo dvig kakovosti izobraževanja mladih, ustvarjanje metod za pravilen prenos znanja na otroke, da postanejo vredni člani sodobne družbe. Ideja o izobraževalnih okoljih je osnova za reševanje problema prilagajanja mlajše generacije realnosti.
Teoretični trenutki
Izobraževalno okolje izobraževalne ustanove je podsistem družbeno-kulturnega okolja. Je vsota okoliščin, dejavnikov, situacij, katerih cilj je organizirati pedagoške pogoje za celovit razvoj osebnosti vsakega otroka. To je struktura, ki vključuje več med seboj povezanih ravni hkrati.
Globalno plast sestavljajo globalni trendi v razvoju znanosti, politike in ekonomije. Regionalna raven je izobraževalna politika, kultura. Lokalno je sistem, ki vključuje metodologijo izobraževanja in usposabljanja, osebnost učitelja.
Essence
Izobraževalno okolje izobraževalne ustanove je omenjeno v konceptu modernizacije ruskih izobraževalnih ustanov. Vsak predmet ima možnost vplivati na njegov razvoj in delovanje, pri čemer je odgovoren za ustvarjanje optimalnih pogojev za opravljanje osnovnih vzgojno-izobraževalnih in družbenih funkcij šol in vrtcev.
Glede na značilnosti okolja vzgojno-izobraževalne ustanove se poglobimo pri nekaterih psiholoških vidikih. Okoljska psihologija je nastala pod vplivom idej o pomenu preučevanja človekovih odzivov na spreminjajoče se okolje v drugi polovici 20. stoletja.
Glavni namen te veje znanja je bil preučiti vzorce odnosov med zunanjim svetom, družbo, človekom. Koncept "okolja" je bil obravnavan kot razmerje pogojev, ki so zagotovilipopoln razvoj otroka: medsebojni vpliv, razumevanje realnosti, odnosi z drugimi ljudmi.
Domači razvoj
Izobraževalno okolje izobraževalne ustanove so skozi leta preučevali in ustvarjali domači in tuji učitelji in psihologi. Na Inštitutu za pedagoške inovacije Ruske akademije za izobraževanje N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky so oblikovali filozofske vidike izraza "izobraževalno okolje", pa tudi premislili o tehnologijah in metodah njegovega oblikovanja.
Izobraževalno okolje sodobne izobraževalne ustanove temelji prav na delih utemeljiteljev razvojne vzgoje. Tako je V. V. Davydov predlagal, predstavil in preizkusil model »šole odraščanja«.
Vzgojno-izobraževalno okolje vrtca je ožji pojem. Razume se kot delovanje določene izobraževalne ustanove:
- materialni dejavniki;
- viri prostorskih predmetov;
- družbene komponente;
- medosebni odnosi.
So medsebojno povezani, se dopolnjujejo, bogatijo, vplivajo na vsak predmet izobraževalnega prostora.
Spremembe
Informacijsko in izobraževalno okolje izobraževalne ustanove vključuje več komponent, ob upoštevanju posamezne izobraževalne ustanove. Na primer, trenutno obstaja virtualni prostorki spodbuja ustvarjalni razvoj otrok. Zahvaljujoč informacijski tehnologiji se vsak otrok razvija sam.
Pedagoško okolje izobraževalne ustanove vključuje konkretizacijo pojma "učno okolje". Pomeni povezavo specifičnih komunikacijskih, materialnih, družbenih pogojev, ki zagotavljajo procese učenja in poučevanja.
Predvideva se prisotnost študenta (pripravnika) v okolju, njegova aktivna interakcija z drugimi subjekti izobraževalne ustanove.
Vzgojno-izobraževalno okolje vrtca ustvarja posebej organizirane pogoje, ki so namenjeni pridobivanju določenih veščin, sposobnosti in znanj za otroke. Metode, vsebine, cilji in oblike dela postanejo dostopni in mobilni (spreminjajoči se) znotraj posamezne izobraževalne ustanove.
Zunanje okolje izobraževalne ustanove je sistem, ki generira učni proces, prežet z značilnimi, specifičnimi lastnostmi.
Izobraževalni informacijski sistem
Trenutno je ona najbolj priljubljena in povpraševana v domačem izobraževanju. V konceptu razvoja izobraževanja na daljavo v Ruski federaciji se obravnava kot "sistematično organiziran nabor sredstev za prenos različnih informacij, metodološke, organizacijske podpore, osredotočenih na popolno zadovoljevanje potreb otrok in mladostnikov." Za izvedbo naloge se izvaja izmenjava informacij med različnimi izobraževalnimi ustanovami, uporabljajo se posebna programska orodja.
B. A. Yasvinizobraževalno okolje je bilo opredeljeno kot proces namenskega oblikovanja osebnosti po pogojnem družbenem vzorcu. Kot strukturne enote identificira naslednje elemente: programe usposabljanja, človeški dejavniki, fizično okolje.
Uri Bronfenbrenner poudarja naslednje:
- mikrosistem, za katerega je značilen kompleksen odnos med okoljem in otrokom v razvoju;
- mezosistem, ob predpostavki nabora mikrosistemov, ki vplivajo drug na drugega;
- eksosistem, ki pokriva posebne strukture formalnega in neformalnega tipa;
- makrosistem, ki se osredotoča na družbene, ekonomske, pravne, politične konstrukcije.
B. I. Panov je sistematiziral modele izobraževalnega okolja, opredelil naslednja področja:
- ekološko-osebno (V. A. Yasvin);
- komunikacijsko usmerjen (V. V. Rubtsov);
- antropološki in psihološki (V. I. Slobodčikov);
- psihodidaktika (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ekopsihološki (V. I. Panov).
Pojavila se je metoda vektorskega modeliranja izobraževalnega in razvojnega okolja, ki vključuje konstrukcijo koordinatnega sistema. Ena os je postala "svoboda-odvisnost", druga pa "aktivnost-pasivnost".
Konstrukcija vektorja v tem koordinatnem sistemu za določeno vrsto izobraževalnega okolja temelji na šestih diagnostičnih vprašanjih. Trije se nanašajo na prisotnost v okolju optimalnih možnosti za popoln razvoj otroka, ostalo - priložnosti zasamouresničitev otrok.
Dejavnost v tem vidiku je videti kot prizadevanje za nekaj, pobuda, boj za lastne interese, pasivnost pa je odsotnost takšnih lastnosti.
Učna okolja
Človekovo življenje se rodi in teče v različnih operacijskih sistemih. Še zdaleč ni vedno, da se otrok zaveda, kako pomembna je šola, družina, izobraževalna ustanova pri njegovem oblikovanju.
Prvo okolje je družina. Tu se ustvarijo pogoji za svobodo, ustvarjalno rast otroka. Starši so glavni zgled za socialno prilagajanje otrok. V širšem kulturnem in družbenem kontekstu je družina tista, ki ustvarja pogoje za rast kakovosti splošne izobrazbe in zaseda ločeno mesto pri ohranjanju in oblikovanju družbeno-kulturnega prostora. Značilnosti družine kot elementa sodobnega izobraževalnega okolja pojasnjuje zgodovinsko oblikovana ljudska pedagogika.
Med metodami, ki se uporabljajo v okviru družinske vzgoje, so zanimive: igra, pogovor, tradicija, prepričevanje. Starši vplivajo na učinkovitost osebne rasti, prispevajo k razvoju otrokovih sposobnosti. Socialna komponenta tvori prostor medosebne interakcije v neposredni obliki, v katerem se starši in otroci učijo sodelovanja in medsebojnega razumevanja.
Razvoj otrokove osebnosti poteka z vključevanjem otroka v aktivne dejavnosti. Ustvarjalno okolje je optimalni pogoji za povečanje samozavesti, oblikovanje svobodesodbe, pridobivanje komunikacijskih veščin.
Šolsko življenje
Poklicno okolje izobraževalne ustanove, v katero je otrok, pomembno vpliva na motivacijo mlajše generacije. Če bodo ustvarjeni vsi pogoji ne samo za otroke, ampak tudi za učitelje, bo razvojno okolje postalo kakovostno in učinkovito za vse udeležence izobraževalnega procesa.
Učinek učenja v sistemu "učitelj-učenec" je odvisen od tega, kako se oblikuje njihovo skupno delo. Pomen interakcije je vključevanje obeh strani v skupne aktivnosti. Uspeh je odvisen od naslednjih dejavnikov:
- razporeditev odgovornosti med udeleženci;
- specifičnosti izmenjave akcij v okviru reševanja zastavljenih nalog;
- razmislek in razumevanje.
Le s sodelovanjem (sodelovanjem) je mogoče pravilno in v celoti prenesti pojem, izraz, veščino. Do ustrezne formacije pride le, če otrok sam aktivno sodeluje pri dejavnosti.
Če nekdo zavzame pasivno pozicijo v sistemu "študent-učitelj", razvoja ne opazimo. V ospredje ni le problem, kaj je treba naučiti, ampak vprašanje učinkovite organizacije timskega dela.
Ocena oblikovanja OS
Socialno komponento preučujemo glede na zahteve razvijajočega izobraževanja s pomočjo posebnih diagnostičnih metod, ki so skrbno izbrane iz psihologije in sociologije. Glavni dejavnik pri zagotavljanju normalnega delovanja družbekomponenta razvijajočega se izobraževalnega okolja bo izboljšanje kakovosti prekvalifikacije učiteljev, zlasti na področju psihologije. Za takšno usposabljanje je pomembno, da se učitelj občasno udeležuje različnih možnosti socialno-psihološkega usposabljanja.
Oblikovanje
I. A. Comenius (češki učitelj) je prostorsko in objektno okolje izobraževalne ustanove smatral za »prijeten kraj«, ki mora imeti geografske karte, zgodovinske sheme, prostor za igre, vrt za komunikacijo z naravo.
Makarenko je opozoril na pomen opremljanja šol z naborom elementov:
- ugodnosti in pohištvo;
- materiali in stroji;
- okrasni elementi.
M. Montessori je prva posvetila pozornost prostorski in predmetni komponenti izobraževalnega okolja kot ključnemu dejavniku osebnostnega razvoja mlajše generacije. Oblikovala je »pripravljalno okolje«, ki predšolskega in osnovnošolskega učenca spodbuja k uresničevanju individualnosti s samostojno dejavnostjo.
Didaktični material: okvirji z gnezda različnih oblik in vložki zanje, vložki kocke, otroško pohištvo - vse te naprave so otroku dale možnost, da pri izvajanju določenih vaj samostojno najde napake in jih odpravi. Montessori je menila, da je prostorsko-objektivno okolje najpomembnejši element pri pridobivanju večplastnih čutnih izkušenj otrok. Zahvaljujoč samostojnim dejavnostim fantje poenostavijo svoje predstave o svetu okoli sebe, se naučijo razumeti in ljubiti naravo.
PripravljalnaOkolje po Montessori pripomore k otrokovemu zavedanju možnosti za duhovni in telesni razvoj. Pomaga mlajši generaciji, da se prilagodi zahtevam družbe. Montessori je predlagala, naj učitelji izberejo vaje, katerih vsebina ustreza otrokovim potrebam.
Prostorska in predmetna komponenta izobraževalnega okolja vključuje:
- arhitektura šolskih zgradb;
- stopnja odprtosti (zaprtosti) elementov notranje opreme;
- prostorska struktura in velikost prostorov;
- enostavnost preoblikovanja;
- premičnost za subjekte.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky so izpostavili glavne zahteve, ki veljajo za integrirano okolje, brez katerih je nemogoč celovit razvoj otrok predšolske in osnovnošolske starosti:
- vsebina različnih elementov, brez katerih je nemogoče optimizirati intelektualne, fizične, čustvene in voljne komponente dejavnosti;
- logičnost, medsebojna povezanost posameznih elementov;
- obvladljivost (možnost prilagajanja tako s strani učitelja kot otroka);
- individualnost.
Zaradi kompleksnosti strukture prostorsko-predmetno izobraževalno okolje prispeva k razvoju posameznega predmeta.
V takem okolju subjekti ne samo iščejo, ampak tudi gradijo umetniške, kognitivne, senzorične, motorične in igralne dejavnosti.
Povzetek
Trenutno poteka pomembna reforma domačega izobraževanja,namenjen izboljšanju kakovosti samoizobraževanja šolarjev. Med pogoji, potrebnimi za uspešen reformni proces, zavzema pomembno mesto oblikovanje izobraževalnega okolja. V vrtcu je treba uporabljati materiale in opremo, ki ustrezajo individualnim starostnim značilnostim otrok. V okviru sodobnih trendov razvoja predšolske domače vzgoje so dovoljene različne možnosti razvoja predmetno-prostorskega okolja, če upoštevajo spolne posebnosti, niso v nasprotju z zdravstveno varčnimi tehnologijami.
Namen ustvarjanja takšnega okolja je zagotoviti pogoje, potrebne za odpravo odstopanj v razvoju predšolskih otrok, oblikovanje individualnosti vsakega otroka. Osebnostno usmerjen pristop, ki ga uporabljamo v sodobni pedagogiki, zagotavlja otrokovo zaupanje v svet okoli sebe in prispeva k krepitvi psihološkega zdravja. Izobraževalno okolje vam omogoča izboljšanje osebne kulture, zagotavlja samorazvoj vsakega otroka.
Zahvaljujoč optimalnim razmeram, ustvarjenim v predšolskih in šolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, se znanja, veščine in sposobnosti štejejo za sredstvo osebnega razvoja. Mentor upošteva otrokovo stališče, ne prezre njegovih čustev, občutkov, potreb. Le s sodelovanjem se lahko vsak otrok razvija, oblikuje pozitiven odnos do učnih dejavnosti.
Predmetno okolje mora biti informativno, v celoti zadovoljevati potrebe otrok po pridobivanju novih lastnosti. Otrok, ki je najbolj vključen v razredne in obšolske dejavnostidejavnost, dobi priložnost, da v celoti razkrije vse svoje talente. Sodobna šola je prostor, kjer otrok preživi večino svojega časa. Končni rezultat - skladen razvoj mlajše generacije - je odvisen od tega, kako racionalno so organizirane izobraževalne in obšolske dejavnosti.
