Učitelj izbere vrste pouka glede na vsebino učne discipline, uporabljene metodološke tehnike in izobraževalne tehnologije ter posebnosti razredne ekipe. Obstaja več možnosti za razvrščanje treningov, ki se razlikujejo glede na vrsto dejavnosti.
Razvrstitev
Vrste pouka v šoli določajo nekatere posebnosti. Avtorji izberejo podrazdelitev:
- kako in vsebina;
- različica organizacije izobraževalnih dejavnosti;
- učne metode;
- didaktični cilj.
Enota glede na namen lekcije
Nastavitev cilja je obvezna za vsako posamezno sejo. Glede na namen ločimo naslednje vrste pouka v šoli:
- učenje novega gradiva;
- poglabljanje znanja;
- veščine in sposobnosti usposabljanja;
- povzetek gradiva;
- ZUN nadzor;
- analiza stopnje asimilacije študijskega gradiva s strani študentov.
Odvisno od narave vsebine obravnavanega gradiva, stopnje izobrazbe šolarjev obstaja tudi določena stopnja razredov.
Izberinaslednje vrste lekcij:
- učenje novega gradiva (1 vrsta);
- izboljšanje veščin, sposobnosti, znanja (tip 2);
- sistematizacija (tip 3);
- kombinirano (tip 4);
- kontrola znanja in veščin (tip 5);
- prilagoditve spretnosti.
Delitev po načinih izvajanja učnih metod
M. I. Makhmutov identificira različne vrste pouka glede na naravo dejavnosti učencev in učiteljev:
- učenje novega znanja;
- veščine oblikovanja;
- sistematizacija in posploševanje preučenega gradiva;
- kontrola in popravljanje veščin, znanja;
- praktično delo;
- kombinirani (mešani) razredi.
Med njimi je zadnja vrsta najbolj razširjena. Praktiki in teoretiki, ki se ukvarjajo z organizacijo pedagoškega procesa, ugotavljajo, da je delež kombiniranih lekcij tisti, ki predstavlja več kot polovico vseh izobraževanj.
Te vrste lekcij v svoji strukturi združujejo glavne elemente učenja:
- organizacija izobraževalnega procesa;
- preverjanje in ponavljanje znanja šolarjev;
- učenje nove učne snovi;
- oblikovanje spretnosti in sposobnosti;
- utrditev pridobljenega znanja;
- razlaga domače naloge;
- povzetek;
- ocena uspeha študenta;
- popravek veščin.
Te vrste lekcij GEF so namenjene doseganju več glavnih ciljev. Z gladkim prehodom iz ene stopnje v drugo,zagotavlja mobilnost in fleksibilnost strukture pouka, reševanje številnih izobraževalnih in izobraževalnih nalog.
Med pomanjkljivostmi kombinirane lekcije izpostavljamo majhno količino časa (15-20 minut) za učenje nove snovi, pa tudi prisilno zmanjšanje praktičnih dejavnosti, katerih cilj je razvijanje kognitivnega zanimanja za predmet, ki se preučuje.
Izkušen učitelj zna uporabljati te vrste lekcij GEF, minimizira vse pomanjkljivosti.
Lekcija pridobivanja novega znanja
Največ časa v takih razredih je namenjeno prenosu in asimilaciji določenih veščin, veščin, znanj s strani mlajše generacije. V tem primeru so glavne vrste dela v lekciji povezane z oblikovanjem idej o določenem materialu, pojavu, procesu.
Takšne ure uporabljajo za prenos velike količine izobraževalnega gradiva šolarjem ali za prikazovanje določenih tehnoloških procesov.
Za to vrsto pouka so primerne naslednje vrste dejavnosti: razlaga učitelja, predavanje, hevristični pogovor, postavitev in izvedba poskusov in eksperimentov, samostojna dejavnost.
Pri takšni lekciji so primerni različni načini aktiviranja aktivnosti:
- obravnava predstavljenega gradiva z uporabo problemskih vprašanj;
- vključitev svetlih dejstev, primerov, dokazov v vsebino predavanja;
- vključite šolarje v razpravo o obravnavanem gradivu z uporabo teorije, dejstev;
- uporaba vidljivosti in TCO.
Takšne vrste obrazcevpouk vključuje aktivacijo pozornosti in miselne dejavnosti, sistematizacijo spretnosti, ki jih učenci pridobijo.
Struktura lekcije
Takšne vrste pouka ruskega jezika imajo določeno zaporedje:
- organizacijski trenutek, priprava študentov na učenje nove snovi, posodabljanje predhodno pridobljenega znanja;
- poudarjanje namena in ciljev lekcije;
- razlaga novega gradiva, aktivno vključevanje šolarjev v samostojne dejavnosti: s knjigo, računalniki, referenčnimi materiali, napravami;
- izvajanje praktičnega dela za utrjevanje novega znanja;
- analiza domače naloge;
- rezultati lekcije, ocena uspešnosti razreda.
Zaščita ZUN
Takšne vrste pouka ruskega jezika so potrebne za posploševanje in sistematizacijo znanja, njihovo podrobno razumevanje in asimilacijo. Njihova glavna naloga je razvijanje in oblikovanje veščin in sposobnosti pri praktičnih in izobraževalnih dejavnostih ter njihovo popravljanje.
Vrste učnih načrtov imajo strukturo:
- organiziran začetek;
- postavitev ciljev;
- vaje različnih vrst in zahtevnosti glede na zajeto gradivo, laboratorijska in praktična dela, ki šolarje vključujejo v samostojne dejavnosti pod nadzorom učitelja;
- povzetek, prikaz doseženih rezultatov, njihova skupna razprava, pojasnitev nekaterihtrenutki, študentske ocene;
- povzetek glavnih določil, zaključkov, hipotez, idej, prepoznavanje trendov razvoja teme v znanosti, vzpostavitev njene povezave z drugimi oddelki predmetnega predmeta;
- razlage domače naloge;
- popravek aktivnosti in znanja šolarjev.
Takšne vrste pouka v popravni šoli ne zahtevajo, da učitelj razlaga novo snov. Fantje sami iščejo vse informacije v zvezi z obravnavano temo pri izvajanju samostojnega dela, eksperimentalnih poskusov.
Ponavljanja preučenega gradiva naj ne bi ločevali v ločeno etapo, učitelj ga logično vklopi v glavno vsebino in učencem ponudi različne vaje.
Takšne ure matematike je na primer mogoče izvajati kot tekmovanje med stolpci. Učitelj vsaki skupini ponudi izvedbo določenih nalog, nato se rezultati opravljenega dela seštejejo, rezultati dejavnosti se analizirajo.
Pri pripravi na uro učitelj izbere snov, vrste, oblike, premisli o trajanju samostojnega dela.
Za doseganje didaktičnih ciljev pouka se uporablja povezava z organizacijo evalvacijske in kontrolne funkcije.
Različnost vrst in nalog vključuje maksimalno kombinacijo frontalnih in individualnih anket na podlagi problematičnih situacij in "neprijetnih" vprašanj z ustnimi in pisnimi vajami.
Predlagajo različne vrste odprtih lekcij:
- uporaba dela pri pisanju kratkih esejev, narekov, grafikonov,grafikoni, diagrami;
- spoznavanje principa delovanja posameznih naprav, mehanizmov, naprav.
Sistematizacija pouka in posploševanje preučenega gradiva
Med glavnimi didaktičnimi nalogami, ki si jih učitelj zastavi za takšne razrede, izpostavljamo:
- formiranje sistema teoretičnega znanja med šolarji o osrednjih oddelkih in temah poučevane akademske discipline;
- izpostavljanje ključnih stavkov, ki smo jih analizirali v prejšnjih urah, ob upoštevanju razmerja obravnavanih dogodkov in dejstev, oblikovanja pojmov, sistematizacije znanja;
- preizkušanje in obračun veščin, znanj, veščin v obravnavanih rubrikah, temah, vsega obravnavanega gradiva za četrtletje, pol leta, leto.
Te vrste tehnoloških lekcij imajo lahko na primer naslednjo strukturo:
- organiziran začetek, postavljanje ciljev;
- ponavljanje naučene snovi s pomočjo ustnega, frontalnega, anketnega, intervjuja, razprave;
- povzemanje rezultatov s popolno analizo popolnosti znanja, izbiro načinov samostojnega delovanja, opredelitev smernic za delo na novih izobraževalnih vsebinah.
Takšne lekcije tvorijo potrebo, da šolarji sistematično ponavljajo učno gradivo. Ne poudarjajo le glavnih teoretičnih določil, posplošujejo znanje o različnih temah, vzpostavljajo interdisciplinarne povezave.
Študentje se naučijo uporabljati pridobljene veščine v novih situacijah in razmerah. Po potrebi učitelj bere splošnopredava, izvaja dodatna posvetovanja, izdeluje izročke in vizualna gradiva.
Produktivni tečaji v obliki problematičnih razprav, seminarjev, poslovnih iger omogočajo študentom reševanje problemov praktične in teoretične narave.
Za učinkovit vpliv tovrstnega pouka na razvoj sposobnosti, inteligence, mišljenja pri mlajši generaciji je treba uporabiti psihološko motivirano prostorsko umeščanje vizualnih materialov v razredu.
Lekcije popravljanja in nadzora veščin, veščin, znanja
Takšni razredi so potrebni za ugotavljanje stopnje učenja, ocenjevanje kakovosti znanja, ki so ga pridobili šolarji. Kako je mogoče napisati takšno lekcijo? Vrste branja: individualno, frontalno pomoč učitelju književnosti pri nadzoru vsakega otroka, analiziranje njihove vključenosti v pouk.
Takšne lekcije so odlična priložnost za prepoznavanje moralnih, duhovnih, svetovnonazorskih vrednot, življenjskega sloga, pogledov na svet, vrst ustvarjalne dejavnosti. Učitelju pomagajo prepoznati pripravljenost šolarjev na samostojno ustvarjalno dejavnost, oceniti odnos do izobraževalnih dejavnosti.
Kako napisati povzetek lekcije? Vrste branja, možnosti vaj, naloge za samostojno delo - vse to izbere učitelj ob upoštevanju individualnih značilnosti šolarjev.
Izbor oblik in metod je še posebej pomemben, ko učitelj opravlja 1. razred. Vrste pouka v osnovni šoli določajo novi zvezni izobraževalni standardi. Ne vključujejo ocenjevanja,zato naj učitelj pri izvajanju pouka za popravljanje in kontrolo znanja uporablja sistem spodbud.
Pri tovrstnih poukih se razkrije sistem odnosa do poučevanja, različnih vidikov izobraževalne dejavnosti, kar prispeva k uporabi pristopa, osredotočenega na študenta, prilagajanju vsebine gradiva.
Struktura te lekcije:
- začetek pouka, psihološka prilagoditev na delo, priprava na aktivnost;
- postavljanje ciljev, razkrivanje koncepta lekcije, določanje obsega dejanj za šolarje, posodabljanje vloge nadzora;
- glavni del vključuje navodila za samostojno delo, kratek komentar, ohranjanje intelektualnega in čustvenega ozadja dejavnosti;
- v zaključni fazi se povzamejo rezultati dela, upoštevajo tipične napake in njihovi vzroki, izberejo se racionalne rešitve, prepreči se slab napredek.
Na primer, po sestavljanju lahko analizirate glavne vrste stavkov. Učitelj lahko gradi lekcijo na podlagi upoštevanja najboljših del in razloži njihove glavne prednosti.
Primer dejavnosti
Nudimo različico igre med študenti in učitelji, povezane z naravoslovjem.
Glavni cilji te igre:
- formiranje kognitivnega zanimanja pri šolarjih za predmete naravnega cikla,
- pomoč študentom pri samorazvoju s komunikacijo z učitelji,
- gradimo sodelovanje in spoštovanje med otroki in učitelji.
Igra se igra po scenarijutelevizijska igra »Sto proti ena« med ekipo učencev v razredu in ekipo učiteljev. Dva tedna pred začetkom igre je na voljo anketa med šolarji in učitelji, ki ne bodo sodelovali v igri.
Respondentom se zastavi deset različnih vprašanj:
- Kakšna je narava?
- Zakaj ljudje potrebujejo beljakovine?
- Kaj so gore?
- Od koga je prišel človek?
- Kaj preučuje kemija?
- Kaj je značilno za ekologe?
- Kako najti lokacijo našega mesta?
- Kaj učenci počnejo pri pouku kemije?
- Kaj prinese učitelj geografije v razred?
- Katero znanost o naravi poznate?
Po analizi prejetih vprašalnikov se izbere pet najbolj ponavljajočih se odgovorov, ki označujejo število anketirancev. Obdelani podatki se zapišejo na posebno tablo (list, tabla) in ostanejo tajni do začetka igre. Ekipe učencev in učiteljev izberejo kapetana, si omislijo ime, moto in izberejo emblem. Vsaka ekipa daje igralcem idejo (o vsakem članu njihove ekipe). V žiriji so dijaki vzporednega enajstega razreda in učitelji drugega profila, na primer filologi. Učenci vzporednih razredov dobijo nalogo: nekateri si morajo pripraviti skupno podobo učenca enajstega razreda, drugi - kolektivno podobo šolskega učitelja. S pomočjo učencev se za igro sestavita dva električna vezja, ki sta sestavljena iz zaporedno povezanih elementov: ključ, zvonec, vir toka (ali se uporabita dva zvonca).
Gostitelj igrezačne igro, daje ekipam besedo za medsebojni pozdrav. Fantje prisotnim predstavijo svoj emblem, ime, moto. Kapetan vsem predstavi člane svoje ekipe, nato pa fantje govorijo o njem.
"Ogrevanje"
Voditelj postavi določeno vprašanje, nato se igra nadaljuje z ekipo, katere kapetan najhitreje sklene električni krog (ali pozvoni). Nato se kapetani vrnejo k svojim ekipam. Igralci izmenično odgovarjajo na vprašanje. Če je odgovor na improviziranem semaforju, ga odprejo pomočniki in ekipa si prisluži točke. Če igralci dovolijo tri napačne odgovore, potem pravica do odgovora preide na drugo ekipo. Če nasprotniki odgovorijo pravilno, zmagajo na ogrevanju in si prislužijo točke. Medtem ko žirija povzema prve rezultate, določa točke, voditeljica govori o ukrepih za zaščito narave.
Obratna igra
Ekipa, ki je zmagala na ogrevanju, začne odgovarjati na vprašanje. Voditelj postavi vprašanje, nato pa ekipe po vrsti odgovarjajo. Pomočniki odprejo semafor in ekipa, katere odgovor se nahaja na semaforju spodaj, zmaga igro. Žirija povzame krog "nasprotno", učenci enajstega razreda pa oglašujejo podobo "dijaka" svoje izobraževalne ustanove.
"Velika igra"
V njem sodelujeta dva igralca zmagovalne ekipe. Enega od njih odstranimo za nekaj minut, drugega pa ostane v razredu. Prvi igralec dobi pet vprašanj v 25 sekundah. Nato moderator dogodka komentira odgovore udeleženca in odgovore, ki jih je prejel med temčas za spraševanje učiteljev in učencev. Pomočniki odprejo vse ujemajoče se odgovore na semaforju, žirija pa izračuna točke. Nato je povabljen drugi igralec, zastavljena so mu enaka vprašanja, igralec mora nanje odgovoriti v tridesetih sekundah. Če se odgovor drugega igralca ujema z odgovorom prvega, se oglasi signal, morate takoj dati drugačen odgovor. Nato pomočniki odprejo na semaforju vse tekme z odgovori anketirancev. Žirija povzema splošne rezultate, srednješolci pa v tem času oglašujejo kolektivno podobo šolskega učitelja.
Voditelj igre daje besedo žiriji. Po končani podelitvi nagrad se ekipe zahvalijo za nastop.
Igra "Pameten in pameten"
Ta igra je zasnovana za učence 8. razreda. Njegova glavna naloga je izboljšati kognitivno zanimanje šolarjev za predmete naravnega, humanitarnega in matematičnega cikla.
Med igro učenci ugotavljajo razmerje predmetov, ki je potrebno za oblikovanje znanstvenega pogleda na svet. Igra je sestavljena iz treh stopenj. Najprej je kvalifikacijski krog. Med njo lahko študentje pokažejo svoje znanje na različnih predmetnih področjih.
Na primer znanje kemije, biologije, fizike, zgodovine, literature. Vprašanja so izbrana tako, da se ne prekrivajo neposredno s šolskimi predmeti pri teh predmetih. Vprašanja niso razdeljena po predmetnih področjih, podana so v mešani različici. Igra ponuja priložnost, da učencem pokažejo njihov celovit razvoj, ustvarjalnost. Za vsak pravilen odgovor študent dobi red.pameten tip. Po zaključku kvalifikacijskih krogov v vsakem razredu je izbranih pet oseb, ki so dosegle največje število točk. 25 ljudi napreduje v polfinale.
V polfinalu občinstvu postavljajo vprašanja o različnih temah. Za vsak pravilen odgovor izdajo vrstni red piflarja. Nato se seštejejo rezultati drugega kroga kvalifikacij, po rezultatih katerega trije učenci gredo v finale igre.
Za izbiro barve skladbe se študentom ponudi naloga. Študent, ki bo prvi pravilno odgovoril na vprašanje, ima pravico izbrati eno od več skladb igre. Ostali fantje izberejo preostale skladbe.
Na rdeči preprogi sta samo dve vprašanji, na vsako pa je treba dati pravilen odgovor. Otroka na rumeni poti čakajo tri vprašanja, dovoljen je en napačen odgovor. Na zeleni (modri) progi se fantom zastavijo štiri vprašanja, dovoljeni sta dve kazenski točki. Učencem ponudimo različne teme za finale, ustavijo se pri eni od njih.
Zmagovalec je igralec, ki hitreje teče po igralni stezi. Priznan je kot zmagovalec igre "Pameten in pameten", prejme nagrado in diplomo. Občinstvo ima tudi pravico odgovarjati na vprašanja, s čimer si zasluži "redove pametnih". Gledalec, ki je na koncu vseh 3 krogov zbral največje število naročil, je razglašen za najboljšega teoretika, prejme nagrado in diplomo.
Igro vodijo učenci enajstega razreda, fantje, ki so zmagali na prejšnjih igrah, pa nastopajo kot strokovnjaki.
Po rezultatih polfinala žirija izbere 3 finaliste. Na rdeči preprogiUčencu se zastavita dve vprašanji. Za zmago v zadnji igri mora vsakemu dati pravilen odgovor. V nasprotnem primeru se "pametnik" spet spremeni v teoretika.
Na rumeni progi igralca čakajo tri vprašanja, ima pravico do samo ene napake. Na zeleni poti se učencu zastavijo 4 vprašanja, dovoljeni sta dve "pogrešani". Zmagovalec je študent, ki prvi prehodi svojo pot.
Vprašanja v finalu so na voljo na naslednjih področjih: zgodovina, književnost, matematika.
Za zaključek
Trenutno učitelji v domačih izobraževalnih ustanovah uporabljajo različne oblike, metode, vrste pouka. Pri izbiri variante pouka se upoštevajo individualne značilnosti razredne ekipe, vsakega posameznega člana, starost in fiziološke značilnosti.
Na primer, pri delu z otroki s hudimi duševnimi motnjami, ki se učijo v okviru korektivnih metod, bi bilo najbolje uporabiti kombiniran tip pouka.
To omogoča učitelju, da v največji možni meri kombinira različne oblike dela s takšnimi učenci, da jim omogoči uspešno socializacijo po končanem izobraževalnem in izobraževalnem procesu.
Za nadarjene in nadarjene učence je pomembna podpora učitelja-mentorja, zato je pri delu s takšnimi učenci učitelj maksimalno pozoren na izbiro posameznih izobraževalnih poti zanje.
