V teoriji motivacija študentov upošteva stimulacijo njihovih dejavnosti v primerjavi z dejavnostmi drugih ljudi. To je proces izpostavljenosti specifičnim motivom, ki vplivajo na samoodločanje in produktivnost strokovnega dela. Motivacija študentov vpliva na izbiro smeri specializacije, na učinkovitost takšne izbire, na zadovoljstvo z rezultati in s tem na uspešnost usposabljanja. Glavna stvar pri tem je pozitiven odnos do bodočega poklica, torej zanimanje zanj.
Prikaz motivacije pri močnih in šibkih študentih
Na učinkovitost učenja vplivata dva glavna dejavnika: stopnja kognitivne sfere v razvoju in motivacijska sfera posameznika. Opravljene so bile številne študije in znanstveniki so dokazali, da ni raven inteligence tista, ki loči močnega študenta od šibkega. Pri tem ima najpomembnejšo vlogo motivacija študentov. Močni študentje to motivacijo nenehno ohranjajo v sebi, saj jih zanima obvladovanje tega poklica na najvišji ravni in zato v celoti sprejemajo in usvajajo znanje, tako da so znanja, veščine in sposobnosti popolni. In šibki študentipoklicna motivacija v takem obsegu se ne zdi zanimiva, zanje je le zunanja, glavno je, da dobijo štipendijo. Za nekatere od njih je pomembno, da prejmejo odobritev drugih. Vendar sam učni proces pri njih ne vzbuja velikega zanimanja in si ne prizadevajo pridobiti čim širše znanje.
Samo zanimanje, torej pozitiven odnos do bodočih praktičnih dejavnosti, je lahko osnova za motiviranje izobraževalnih dejavnosti študentov. Prav zanimanje za poklic je neposredno povezano s končnim ciljem izobraževanja. Če je določena specialnost izbrana zavestno, če jo študent meni, da je družbeno in osebno pomembna, bo proces strokovnega usposabljanja produktiven in učinkovit. Ponavadi študentje prvega letnika skoraj vsi menijo, da je bila izbira pravilna, do četrtega letnika pa se evforija zmanjša. Do konca tečaja tečaj še zdaleč ni zadovoljen s svojo izbiro.
Vendar pa zanimanje ostaja pozitivno, saj se motivacija učnih dejavnosti študentov nenehno segreva z različnih strani: to so spoštovani učitelji z zanimivimi predavanji, veliko vlogo pa imajo kolektivni pouk. A če je raven poučevanja v izobraževalni ustanovi nizka, lahko zadovoljstvo izgine tudi med tistimi študenti, ki so bili notranje motivirani. Vpliva tudi na ohlajanje čustev v odnosu do poklica, na neskladje med predstavami mladega uma o tem poklicu in postopoma nastajajočim resničnim znanjem, ki prinaša razumevanje in včasih korenito spreminja izvirno.mnenje. V tem primeru lahko strokovna motivacija študentov močno trpi.
Negativni dejavniki
Spremenite odnos do poklica in ubijte željo po spoznavanju njegovih skrivnosti predvsem tri stvari, ki se razkrivajo pri študiju motivacije študentov:
- Soočanje z realnostjo na univerzi, ki je bistveno drugačna od tistega, kar je imel mladenič pred vstopom na univerzo.
- Nizka stopnja treninga, slaba sposobnost učenja, odpornost telesa na intenzivno in sistematično delo.
- Kategorično zavračanje določenih posebnih disciplin in s tem želja po spremembi specialnosti, čeprav študentov učni proces sam po sebi ne sme povzročiti zavrnitve.
Običajno obstajata dva vira aktivnosti pri motivaciji študentov – zunanji in notranji. Notranji vir so družbene in kognitivne potrebe, interesi, stališča, stereotipi, standardi, ki vplivajo na uspešnost samoizboljševanja posameznika, njegovo samouresničitev, samopotrditev v kateri koli dejavnosti. V teh primerih sta gonilna sila aktivnosti želja po idealnem modelu lastnega »jaz« in občutek neskladja s pravim »jaz«. Zunanji viri izobraževalne motivacije učencev, njihove osebne dejavnosti so okoliščine, v katerih potekajo življenje in dejavnosti določene osebe. To mora vključevati zahteve, zmogljivosti in pričakovanja.
Bistvo zahtev je skladnost z normami vedenja, delovanja in komuniciranja v družbi. Pričakovanjelahko razlagamo kot motivacijo učencev za učenje glede na odnos družbe do izobraževanja, saj je to norma vedenja in jo mora učenec jemati za samoumevno, kar mu bo pomagalo pri premagovanju težav v izobraževalnem procesu. Priložnosti ustvarjajo objektivni pogoji, ki so potrebni za široko in močno spodbujanje izobraževalne dejavnosti. Tu je gonilna sila stremljenje k tistim družbenim zahtevam, ki jih študentova dejanska raven znanja še ne izpolnjuje.
Razvrstitev motivov
Za proučevanje motivacije študentov je bilo ustvarjenih veliko klasifikacij, kjer so motivi ločeni po pomembnosti ali po znakih homogenosti v ustreznih skupinah. Na primer: socialni motivi, ko obstaja zavedanje in sprejemanje pomena učenja, potrebe po razvoju svetovnega pogleda in oblikovanju svetovnega pogleda. To so lahko kognitivni motivi: zanimanje in želja po znanju, ko učni proces prinaša zadovoljstvo. In seveda osebni motivi igrajo ključno vlogo: avtoritativen položaj na tečaju, personalizacija, samospoštovanje in celo ambicija – vse je v igri.
Metode motiviranja študentov so usmerjene v izobraževalni proces, zato se prvi dve vrsti uporabljata skoraj vedno, osebni motivi se v teh primerih le redko upoštevajo. In zaman, saj bi očitno približal rezultat, saj zelo pomaga ocena učitelja in reakcija drugih. Uspehi učencev se močno povečajo, če se upošteva vse – rezultat je enako pomemben kot proces. Kognitivni insocialna motivacija prispevajo k strokovni pripravi študentov, učinkovito oblikujejo veščine, izpopolnjujejo in poglabljajo znanje. Vendar pa morajo metode motivacije študentov upoštevati tudi osebne motive.
Drug pristop k razvrščanju motivov
Nalogi zelo dobro ustreza klasifikacija D. Jacobsona, kjer so posebej predstavljeni motivi, povezani s situacijami izven izobraževalne dejavnosti. To je ozko socialna (negativna) motivacija za poklicno izbiro: identifikacija s starši ali drugimi spoštovanimi ljudmi iz okolja, ko je izbira posledica dejstva, da študent ni želel spodleteti, in tudi prevzem odgovornosti za samostojno odločitev., včasih mu je izbiro narekoval običajen občutek dolžnosti. In oblikovanje motivacije študentov v tem smislu je predstavljeno zelo široko.
To vključuje tudi splošno družbeno motivacijo: če je študent odgovoren, si prizadeva za uspešen študij, da bi kasneje koristil družbi. Druga hipostaza je pragmatična motivacija, ko prestiž poklica, možnost družbene rasti in materialne koristi, ki jih bo poklic prinesel v prihodnosti, spodbujajo dejavnost. Razvoj motivacije študentov za študijsko delo vključuje tudi različne motivacije:
- To je kognitivna motivacija, če si študent prizadeva pridobiti izobrazbo, voljno vsrkava nova znanja, obvladuje veščine in sposobnosti.
- Poklicna motivacija je posledica zanimanja za bodoči poklic, za njegovo vsebino. Nato se pojavikreativnost, priložnosti pa se povečujejo, ker obstaja zaupanje v lastne sposobnosti, ki so v tem poklicu nepogrešljive.
- Zelo močno pri povečanju motivacije študentov in motivov za osebnostno rast, ko je osnova učenja želja po samoizpopolnjevanju in samorazvoju.
Za pripravo na bodoči poklic so najpomembnejši študijski motivi in splošna družbena motivacija, pragmatična in ozka socialna motivacija pa najpogosteje negativno vplivata na učenje.
Za učitelje
V metodologiji učne motivacije učencev se uporablja tudi klasifikacija B. B. Aismontansa, ki se nanaša na dejavnosti učiteljev, usmerjene v te probleme. Pri učiteljevem delu prevladujejo motivi dolžnosti, na drugem mestu – zanimanje in navdušenje nad disciplino, ki jo poučujejo. In končno, komunikacija s študenti – tudi to je treba vključiti v obvezni način učnega dela, da bo diagnoza motivacije študentov nenehno pod nadzorom.
Učna motivacija je kompleksna struktura, ki vključuje tako notranjo kot zunanjo, zanjo je značilna stabilnost povezav med neposredno izobraževalno dejavnostjo in stopnjo intelektualnega razvoja. Akademski uspeh ni odvisen le od študentovih sposobnosti, ki jih je prejel od narave, temveč v večji meri – od motivacije. Treba je priznati, da sta obe komponenti tesno povezani.
Današnje težave
Trenutna situacija je težavo poslabšala do mejekakovostno usposabljanje strokovnjakov. Med vsemi drugimi je danes problem izjemne pozornosti. Razvijati je treba kognitivno aktivnost in ustvarjalne sposobnosti učencev, kar je zelo težko izvedljivo, saj se je na tem najožjem mestu pedagogike nabralo preveč neprijetnih trenutkov. Poklicna motivacija je gonilni dejavnik razvoja posameznika, saj brez njenega oblikovanja na najvišji ravni ni mogoče učinkovito razvijati države, vključno z njenim gospodarstvom. In iz leta v leto je vse manj visokih strokovnjakov v dobesedno vseh sektorjih nacionalnega gospodarstva.
Problem je eden najnujnejših, saj motivacijska sfera v razvoju specialista določa ne le njegovo notranje in zunanje stanje, temveč tudi njegov pristop k izpolnjevanju dolžnosti do družbe. Pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa ima pomembno vlogo motivacija študentov, ki je ena najtežjih pedagoških nalog, ki se iz različnih razlogov rešuje počasneje ali pa sploh ne. Učitelji težko obvladujejo motivacijske procese ravno zato, ker je prestiž pedagoške dejavnosti v zadnjih desetletjih na izjemno nizki ravni. Treba je ustvariti določene pogoje, da študent razvije notranje motive, da nekako spodbudi ta proces.
Za vse ni mogoče kriviti ogromne količine informacij, ki padejo na mlade in ne povsem okrepljene ume, kriva je socialna politika države, predvsem na področju izobraževanja. Čeprav se na primer medijska družbena omrežja resno vmešavajomotivirati študente k izobraževalnemu procesu, k sistematičnemu delu, k iskanju resnih informacij. Internet je ogromen svet, kjer lahko dobite obsežno znanje o kateri koli znanstveni temi, a študentje gledajo slike z mačkami in pišejo komentarje strašno nepismeni. Iščejo se načini za motiviranje študentov, tako da internet pomaga pridobivati znanje in ga ne vzame. To počnejo pedagogi, psihologi in družba kot celota, vendar je treba priznati, da se še ni izšlo.
težava z dejavnostjo
To je tudi pereč problem. Potrebujemo nove oblike in metode poučevanja študentov, da bi okrepili njihov odnos do učnih dejavnosti. Toda najprej je treba opraviti kritično analizo obstoječih. Navsezadnje pogosto vse usposabljanje temelji na tem, kar študent reproducira, pri čemer si zapomni le določen obseg dejanskega gradiva: »od zdaj do zdaj«. Potrebujemo ustvarjalno dejavnost, željo, da pogledamo deset strani naprej. Tu je treba kakovostno premisliti vlogi učitelja in študenta. Da bi študent postal igralec, so potrebna partnerstva. V nasprotnem primeru učitelj niti ne bo mogel diagnosticirati učenčeve motivacije ali pomanjkanja le-te.
In da bi vedel, kaj motivira učenca, kateri motivi ga spodbujajo k delovanju, je učitelj dolžan razviti in izvajati učinkovit sistem metod upravljanja motivacije v izobraževalnem procesu. Glavna naloga je pravilna organizacija študentskih dejavnosti, tudi neizobraževalnih, da bi čim bolj razkrilinotranji potencial posameznika. Vendar struktura takšne motivacije – tako strokovne kot pedagoške – za usposabljanje specialista ne le da še ni raziskana, še ni zgrajena. Današnja strategija poklicnega izobraževanja mora zagotavljati večjo motivacijo za poklicno dejavnost, spodbujati ustvarjalnost, razvijati intelektualne, čustvene, duhovne in voljne lastnosti študentov.
motivacijska sfera
Potrebno je preučiti učno motivacijo, da bi ugotovili realno raven in možne možnosti, območja vpliva na razvoj študenta, ki mora nujno navesti nove cilje in prepoznati osnovne potrebe, takrat se procesi pojavil se bo odnos med družbeno strukturo in oblikovanjem svetovnonazorskih kategorij posameznika. Upoštevati je treba vse stopnje razvoja motivacijskih komponent brez izjeme, saj so rezultati vedno različni, odvisni so od številnih dejavnikov: kognitivnih in socialnih motivov, od življenjskega standarda, od hierarhije izobraževalne skupnosti, ko so takojšnji. motivi so podvrženi svojim zavestnim, poljubnim oblikam.
Spodbude morajo biti med seboj usklajene, stabilne, trajnostne in nujno pozitivno obarvane, usmerjene v dolgoročne možnosti v času, učinkovite in resnično vplivajo na vedenje. Takrat se bo izkazala zrela oblika poklicne motivacije. Trenutno pri večini študentov 1. letnika prevladuje notranja motivacija, nato se ta številka zmanjša, tisti, ki ohranijo to notranje jedro, pa ne.izgubijo pogled na svoje cilje, kljub vplivu številnih zunanjih dejavnikov.
Oblikovanje motivacije
Značilnosti oblikovanja motivacije za vsakega študenta so individualen proces, so dobesedno edinstvene in tukaj je naloga učitelja najti skupen pristop, prepoznati vse zapletene in celo nasprotujoče si načine poklicne motivacije, da bi voditi njen potek. Najprej je treba razviti kognitivni interes, saj brez takšnega načrta dejavnosti ni mogoče ničesar doseči. Zato je pri poučevanju najboljši pristop sistematično spremljanje vzbujanja, razvoja in krepitve kognitivnega interesa. Je osnova motivacije in je močan tako kot sredstvo za izobraževanje študenta kot tudi kot sredstvo za izboljšanje kakovosti učenja.
Razvijajo se konkretna priporočila, posredujejo izobraževalnim ustanovam in izvajajo. V ospredju so izboljšanje samostojnega dela. Veliko je odvisno od samega učitelja, od moči njegovega učiteljskega vpliva. Povečajo kognitivno aktivnost in vsebino učne snovi (in tu je bolj kot kjerkoli drugje potrebna učna motivacija), navdihuje proces dela z novim materialom, kjer je mogoče udejanjati rezerve osebnostnih lastnosti. tako študenta kot učitelja.
Oblikovanje identitete
Motivacija študentov za študij je zasledovanje ciljev in zanašanje na vrednote strokovne izobrazbe, možnost izpolnjevanja potreb posameznika, družbe indržave. To je tisto, kar vnaprej določa vse trenutne spremembe v izobraževalnem procesu, tudi na motivacijski sferi. Med študijem mora študentova osebnost postati visoko motivirana za delo in življenje v nenehno spreminjajočih se gospodarskih in družbenih razmerah.
Vendar postaja vse težje preučevati posebnosti te sfere, njena struktura hitro postaja kompleksnejša, kar pa ne prispeva k dobremu obvladovanju stroke kot celote. Prednost postanejo interesi posameznika, ne ekipe, oblikovanje erudicije in kompetence, ne pa občutka dolžnosti in časti. Treba je dvigovati splošno kulturo in razvijati ustvarjalnost. Študent mora biti aktiven subjekt v družbi.
Raven poklicne motivacije kaže na vključenost študentov v izobraževalni proces, to kaže, da so z izbiro poklica zadovoljni. Stanje kognitivnega zanimanja je treba nenehno preučevati na vseh stopnjah razvoja osebnosti, pri čemer se prejete informacije ujemajo z družbenimi motivi, s hierarhično motivacijsko sfero. Po doslednosti in harmoničnem soobstoju različnih motivov, stabilnosti in trajnosti nastalega učinka, učinkovitosti motivacije lahko sklepamo, kako visoka je stopnja kognitivne aktivnosti.
