Duševna zaostalost (MPD) se ne šteje za hudo kršitev. Otroci z duševno zaostalostjo se razvijajo počasneje kot njihovi vrstniki, so nepozorni in slabo zaznavajo novo snov, imajo nizko kognitivno aktivnost. Patologija se kaže v fizični in duševni počasnosti, slabem spominu, nizkih komunikacijskih sposobnostih. Glede na te značilnosti je ena stvar jasna - otrok z duševno zaostalostjo ne more izpolnjevati standardnih splošnih izobrazbenih zahtev. Hkrati se skoraj vse oblike zamude nadomestijo z odraščanjem otroka, zato diagnoza omogoča študij v običajnih splošnošolskih šolah (po programu popravnega pouka za otroke z duševno zaostalostjo).
Duševna zaostalost pri otrocih
ZPR se kaže v več različicah, od katerih ima vsaka svoje značilnosti, napoved in dinamiko. Z zamudo ustavnega izvora je zamuda določenadednost, torej otrok ponavlja razvoj očeta ali matere. S to diagnozo je sedemletni otrok običajno na ravni 4-5 let. Za takšne študente je značilna ugodna prognoza pod pogojem pedagoškega vpliva. Zamuda se nadomesti za 10-12 let.
ZPR somatogenega izvora povzročajo dolgotrajne kronične bolezni, nevropsihična oslabelost možganov ipd. Otroci se rodijo v zdravih družinah, zamuda pa nastane zaradi bolezni, prebolelih v zgodnjem otroštvu (kronične okužbe, alergije). Takšni učenci imajo izrazite simptome v obliki zmanjšane zmogljivosti, glavobolov, povečane utrujenosti, slabšega spomina, pozornost je zadržala zelo kratek čas. Z ohranjenim intelektom je za čustveno sfero značilna nezrelost.
Psihogena zamuda je značilna za otroke z normalnim telesnim razvojem in zdravjem. Zaostajanje v učenju in razvoju je povezano z napakami v izobraževanju, neugodnimi razmerami, ki motijo normalen razvoj otrokove osebnosti. Pogosto takšni učenci odraščajo v prikrajšanih družinah, trpijo zaradi starševske zlorabe ali pretirane zaščite. To vodi v duševno nestabilnost, pomanjkanje pobude, zaostajanje v intelektualnem razvoju.
Zamuda možgansko-organskega izvora je posledica vztrajnega lokalnega uničenja možganskih struktur zaradi bolezni matere med nosečnostjo, kisikovega stradanja ploda, nedonošenčkov, intrauterine okužbe initd. Duševne operacije pri otrocih te skupine so po produktivnosti blizu otrokom z oligofrenijo. Takšni učenci pridobivajo znanje fragmentarno, obstaja nezrelost čustvene sfere. Otroci z duševno zaostalostjo možgansko-organskega izvora potrebujejo celovito pomoč psihologa, defektologa in zdravnika.
Težave pri poučevanju posebnih otrok
Duševno zaostalost lahko starši opazijo že pred šolo. Običajno takšni otroci začnejo pozneje hoditi, kasneje izgovarjajo prve besede, niso zelo aktivni v kognitivnem procesu in ne vzpostavijo dobrega stika s svojimi vrstniki. Večina odraslih pripisuje te značilnosti individualnemu tempu razvoja otroka in značajskim lastnostim. Vsi otroci se res razvijajo na različne načine, zato majhna odstopanja od starostnih norm ne bi smela povzročati skrbi. Poučevanje takšnih otrok kot del splošnega izobraževalnega procesa bo v celoti razkrilo obstoječe duševne težave.
Otroci pri 6-7 letih že kažejo pozornost in namenskost, so sposobni obvladovati miselne operacije in se zanašati na prejšnje izkušnje v učnem procesu, uporabljajo abstraktno-logično razmišljanje. Za šolarje z nezrelo psiho bo splošni izobraževalni sistem preveč zapleten. Običajno ima otrok z duševno zaostalostjo največje težave pri razvoju maternega in tujih jezikov, matematike. Nemogoče je obvladati pisanje brez zadostnega razvoja ustnega govora, za razumevanje matematike pa mora otrok poznati pojme, kot so primerjava, oblika, količina, velikost.
Odloženo učenje za otrokerazvoj
V procesu poučevanja oddelkov z duševno zaostalostjo (program korektivnega dela za otroke v celoti upošteva te značilnosti) je treba razvijati kognitivno aktivnost, popraviti čustvene in osebne lastnosti, spodbujati socialno prilagajanje otrok. otroka in povečati splošno raven intelektualnega razvoja. To bi morali upoštevati starši in drugi odrasli, ki otroka seznanjajo z zunanjim svetom, nekaterimi temeljnimi pojmi, poučujejo doma in pomagajo pri domačih nalogah.
Številne javne šole imajo dopolnilni pouk, katerega program zagotavlja uspešno izobraževanje otrok s podobnimi motnjami. Običajno število študentov v takih skupinah ne presega deset do dvanajst ljudi. S tem se ustvari udobno okolje za otroke z duševno zaostalostjo, ki imajo slab stik z vrstniki in nimajo časa pri pouku. Za učitelja majhna velikost razreda omogoča individualno pozornost.
Posebni otroci v redni šoli
Trenutno se v osmih vrstah specialnih šol izvaja program korektivnega dela za otroke z duševno zaostalostjo različne stopnje. Da bi izključili diagnozo v podrobnostih teh šol, so v pravnih dokumentih navedene po serijski številki: tip I - za gluhe otroke, tip II - za naglušne in pozno gluhe otroke, tip III - za slepe otroke, tip IV - za slabovidne otroke, tip V - za otroke z motnjami govora, VI tip - za otroke s posebnimi potrebamimišično-skeletnega sistema, tip VII - za otroke s težavami (blaga duševna zaostalost), tip VIII - za otroke z duševno zaostalostjo.
V tovrstnih ustanovah z otroki z duševno zaostalostjo se izvaja resno korektivno delo, katerega naloga je razvijati takšne učence, jih obogatiti z znanjem o svetu okoli njih, jim privzgojiti opazovanje in pozornost, izkušnje pri praktično posploševanje, ter oblikujejo sposobnost samostojnega pridobivanja znanja in njegove uporabe pri reševanju različnih problemov. V popravnih internatih lahko otroci bivajo 24 ur, imajo svoje zdravnike, učitelji se ne ukvarjajo samo z izobraževanjem, ampak tudi s telesnim razvojem otrok.
Sodobni zdravniki, psihologi in defektologi z bogatimi praktičnimi izkušnjami priznavajo, da je najbolj obetavna smer socialna prilagoditev otrok z duševno zaostalostjo. V posebnih ustanovah takšni učenci komunicirajo le z otroki z isto težavo, nikoli pa se ne naučijo komunicirati s svojimi običajnimi vrstniki. Za otroke z duševno zaostalostjo je res potreben poseben pristop, vendar mora biti odnos enak kot pri otrocih z normalnim razvojem.
Tako je bilo odločeno, da se dovoli vzgoja in izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo v običajnih srednjih šolah. Hkrati bi morala integracijska linija iti skozi korekcijo v zgodnjih fazah (v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah in osnovnih razredih), vzporedno s splošnim izobraževanjem pa bi moral delovati korekcijski blok. Popravni program za otroke z duševno zaostalostjo bi moral zagotoviti zapolnitev vrzelipredhodno učenje, normalizacija in izboljšanje kognitivne dejavnosti, povečanje učinkovitosti učencev, premagovanje negativnih lastnosti čustvene sfere.
Fape psihološke in pedagoške podpore
Program korektivnega in razvojnega pouka za otroke z duševno zaostalostjo se oblikuje med zaporednim prehodom več stopenj psihološko-pedagoške podpore. Na stopnji pripravljalnega dela se izvaja diagnostika in oblikovanje baze podatkov o otrocih s posebnimi potrebami, zdravnikom specialistom pomaga pri identifikaciji otrok z duševno zaostalostjo, celovita diagnoza otroka itd. Preučujejo se značilnosti individualnega razvoja bodočega študenta, zdravstveno stanje, pogoji izobraževanja, vzdušje v družini itd. Učitelj se ukvarja z diagnostiko ob sodelovanju učitelja-psihologa, ki vodi zemljevid opazovanj. Na sestanku znotraj šole se obravnavajo značilnosti razvoja bodočega učenca. Otroka lahko napotimo na PMPK, kjer mu bodo postavili natančno diagnozo.
Poleg tega se s starši posvetuje o nadaljnjih metodah poučevanja in možnostih, pričakovanih rezultatih. Defektolog ali učitelj-psiholog vodi pogovor o vprašanjih nadaljnjega izobraževanja in razloži potrebo po korektivnem delu z otrokom. Organizirajo se vprašalniki, dnevi odprtih vrat, skupni dogodki. Psihologinja nudi tudi pomoč učiteljem, ki delajo z otroki z duševno zaostalostjo (zagotovljena so priporočila, priprava paketa dokumentov, potrebnih za delo s posebnimi otroki). Na tej stopnji je kompilacijaindividualni korektivni program za otroka z duševno zaostalostjo.
Na stopnji korektivno-razvojnega dela, tako v razredu kot v obšolskih dejavnostih, je zagotovljena individualna psihološka in pedagoška podpora otroku ob upoštevanju individualnih značilnosti. Skupine se oblikujejo na podlagi opazovanj otrok in rezultatov diagnostike. Za otroke z duševno zaostalostjo je možno sestaviti korektivni program (povratne informacije staršev o poučevanju otrok z motnjami v razvoju v splošnošolskih šolah potrjujejo, da to daje boljše rezultate, kot če bi se otrok izobraževal v posebni šoli) lahko sestavimo individualno in skupinsko.
Za premagovanje težav pri razvoju učencev se izvajajo posvetovanja, potekajo pogovori za učitelje popravnih razredov, redno se posodablja stojnica koristnih informacij psihologa. Izvaja se vmesna in končna diagnostika dosežkov učencev za določitev nadaljnjega programa korektivnega in razvojnega pouka za otroke z duševno zaostalostjo. Diagnostika vključuje analizo uspešnosti obvladovanja programa pri različnih predmetih, pa tudi študijo stanja otrok v šolskih razmerah (prilagoditev lahko traja od 1,5-4 mesece do 1-1,5 leta).
sistem korektivnega dela
Vsak korektivni program za otroke z duševno zaostalostjo je sestavljen iz štirih glavnih blokov: razvoj in izboljšanje komunikacijskih veščin, razvoj miselne in govorne dejavnosti, razvoj miselne dejavnosti, razvoj prostorskih predstav. Le celosten pristop k poučevanju posebnih otrok bo vodil do uspeha inuravnavanje hitrosti razvoja.
Pri razvijanju in izboljševanju komunikacijskih veščin je treba otroka naučiti obvladovanja komunikacijskih sredstev, oblikovanja odnosa do prijaznega odnosa do vrstnikov in odraslih, uspešne interakcije, doseganja pozitivnih odnosov z drugimi. (otrok mora znati pravilno izraziti svoje mnenje in odnos do sogovornika, poslušati tovariše, ne prekinjati starejših), oblikovati si pozitivno podobo lastnega "jaz". Razvoj govora in miselne dejavnosti vključuje širjenje besednega zaklada, pridobivanje znanja o svetu okoli nas, kar lahko pomaga izboljšati socialne veščine, oblikovanje razvitega monološkega in dialoškega govora (sposobnost izražanja svojih misli, upoštevanje pravil komunikacija), oblikovanje osnovnih miselnih operacij (primerjave, analize, posploševanja).
Otrok se mora naučiti delati po vzoru in navodilih, uravnavati svoje vedenje v vzgojnih in življenjskih situacijah. Vzgojijo se veščine nadzora nad njihovimi dejavnostmi, obvladovanje dejanj nadzora in vrednotenja itd. Razvoj prostorskih reprezentacij vključuje obvladovanje prostorske orientacije (v sobi in zvezku), asimilacijo osnovnih izobraževalnih konceptov, oblikovanje sposobnosti razlikovanja geometrijskih oblik, manipulacije podob, miselnih transformacij: razkosanja na dele, vrtenja., povezovanje delov v eno celoto itd.
Priporočila za programiranje
Možnost 7.1 programa korektivnega dela za otroke z duševno zaostalostjo predvideva, da se delo izvaja z otroki, ki so po stopnji psihofizičnega razvoja blizu starostne norme, vendar v izobraževalnem procesu soočajo se s težavami pri samovoljni samoregulaciji. Takšni otroci zahtevajo poseben pristop, snov se učijo počasneje in dlje dosegajo rezultate, a ko preidejo na srednji nivo, se običajno izenačijo v razvoju s svojimi vrstniki.
Visoka učinkovitost izvajanja korektivnega programa defektologa za otroke z duševno zaostalostjo je zagotovljena s postopnim zapletanjem nalog in izvajanjem pouka z gradivom, ki je blizu glavnemu izobraževalnemu programu. Upoštevati je treba, da poučevanje otrok z duševno zaostalostjo zahteva uporabo metod igre, delovnih metod, ki vključujejo element tekmovanja. Dobra tehnika je uvedba sistema nagrad in kazni. To prispeva k izobraževanju organizacije.
Potrebno je zamenjati sedeče in premične metode dela, pogosteje izvajati tečaje telesne vzgoje, izmenično ustno in pisno delo. To bo otrokom omogočilo razporeditev energije, pomagalo pa bo tudi pri lajšanju utrujenosti, povečanju koncentracije in učinkovitosti. Pomembno je, da uporabite preproste vaje za preverjanje pozornosti (vprašanja, kot so: "Kdo je slišal nalogo - pokaži palec").
Oris lekcije vključuje uvod, glavno vsebino lekcije in zadnjo stopnjo. Na uvodni stopnji je potreben pozdrav, ki otroke pripravi na uspešno interakcijo z učiteljem,razprava o novicah (otroci lahko razpravljajo o težavah, ki so se pojavile pri domači nalogi, doseženih rezultatih, ocenijo svoje razpoloženje verbalno ali v točkah, se spomnijo vsebine prejšnje lekcije itd.), komunikacijska igra (izvedena za povečanje energijski vir in ustvarjanje pozitivnega razpoloženja).
Glavna faza je namenjena oblikovanju in razvoju glavnega seznama funkcij, ki so potrebne pri obvladovanju izobraževalnega gradiva. Običajno se najprej ponudijo naloge, namenjene razvoju prostorskih predstav, nato se razvijeta govor in mišljenje ter dajo domače naloge. Na zadnji stopnji se izvajata sprostitvena vaja in komunikacijska igra, ki prispeva k sprostitvi otrok in oblikuje pozitiven odnos do pouka kot celote. Značilnosti korektivno-razvojnega programa za otroke z duševno zaostalostjo so ravno v zaporednem prehodu in dodelitvi dodatnega časa za popravljanje umskih veščin in pomnjenje snovi.
Rezultati programa za otroke od pet do sedem let
Kot rezultat izvajanja programa korektivnega dela za otroke z duševno zaostalostjo (povratne informacije staršev potrjujejo, da se posebni otroci s pomočjo usposobljenega učitelja in psihologa razvijajo praktično v skladu s ciljnimi smernicami), je predvideno, da bo študent dosegel določene uspehe na področju razvoja govora, likovnega, socialno-komunikacijskega, kognitivnega, fizičnega.
Načrtovani napredek izvajanjaprogrami
Načrtovani dosežki pri razvoju govora so naslednji:
- razumevanje pomena posameznih stavkov in skladen govor;
- razumevanje različnih besednih oblik;
- učenje novih besed;
- razumevanje besednih zvez, konstrukcij s predlogi, pomanjševalnimi priponami, razlikovanje množine in ednine;
- pravilna tvorba samostalnikov z pomanjševalnimi priponami;
- pravilna izgovorjava zvokov;
- uporabite osnovne vrste govora, ritem in tempo, običajne pavze.
V okviru socialnega in komunikacijskega razvoja se pričakujejo naslednji rezultati izvajanja korektivnega programa za otroke z duševno zaostalostjo:
- manifestacija neodvisnosti v igri in komunikaciji;
- izbor dejavnosti, udeleženci skupinskih dejavnosti, trajnostna interakcija z otroki;
- udeležba v skupinski dejavnosti;
- zmožnost natančnega posredovanja informacij sogovorniku;
- sposobnost sodelovanja med igro, uravnavanja lastnega vedenja;
- uporaba znanja, pridobljenega pri izobraževalnih dejavnostih;
- želja po neodvisnosti in manifestacija določene neodvisnosti od odrasle osebe.
Pričakovani kognitivni rezultati:
- zmožnost posploševanja predmetov in konceptov v skupine;
- prisotnost idej o velikosti, količini, obliki, zmožnosti izražanja v govoru;
- zmožnost poimenovanja predmetov in njihovih delov iz slik;
- zmožnost prikaza imenovanih dejanj v slikah;
- uporabiteustno spremljanje, načrtovanje dejavnosti ali poročanje v procesu dejavnosti;
- držanje rezultatov znotraj desetih;
- zmožnost gradnje iz različnih materialov (s pomočjo odrasle osebe);
- zmožnost določanja letnih časov in delov dneva;
- zmožnost določanja geometrijskih oblik in teles, lokacije predmetov glede na sebe;
- ustvarjanje predmetnih in zapletnih kompozicij iz materiala po modelu, pogojih, shemi.
V umetniško-estetskem segmentu korektivnega programa za otroke z duševno zaostalostjo pričakujemo naslednje uspehe:
- prisotnost elementarnih idej o različnih vrstah umetnosti;
- čustveno dojemanje glasbe, literature, folklore;
- veščine rezbarjenja;
- poznavanje osnovnih barv in odtenkov, sposobnost njihovega mešanja;
- izkazovanje zanimanja za umetnost;
- izgovor vseh besed med petjem;
- sestavljanje melodij različne narave;
- zmožnost prenašanja značaja glasbe skozi gibanje.
V okviru uspešnega fizičnega razvoja so doseženi naslednji rezultati:
- izvajanje osnovnih vaj in gibov po navodilih odraslih;
- različne vrste teka;
- poznavanje pravil iger na prostem, iger z elementi športa;
- lastništvo osnovnih pravil pri oblikovanju dobrih navad, telesni aktivnosti, prehrani;
- ohranjanje nastavljenega tempa med hojo in tako naprej.
Pričakovani rezultati so za učence, stare od pet do sedem let. Korekcijski razvojniprogram za otroke z duševno zaostalostjo (24. januarja 2017 se je pojavila novica, da dojenčkov s takšno diagnozo ne bodo več pošiljali v posebne ustanove) mlajše starosti postavlja druge naloge, se ne izvaja v splošno izobraževalnih šolah, temveč v popravnih skupine predšolskih vzgojnih zavodov ali doma.
Kaj morajo starši vedeti
Starši otrok z zamudo naj razumejo, da to ni huda kršitev, le otrok se malo težje uči nove snovi, potrebuje več časa in pozornosti. Zahteve za študenta morajo biti razumne, v nobenem primeru ne smemo precenjevati njegovih sposobnosti, da bi zadovoljili njegove želje. Treba je sprejeti sposobnosti in stopnjo razvoja otroka, se s tem strinjati, zavedajoč se, da so hitri rezultati možni le zaradi poslabšanja zdravstvenega stanja in neravnovesja v čustvenem ravnovesju. Da bi otrok dohitel svoje vrstnike, morate pokazati potrpežljivost, pozornost, ljubezen, vzdržljivost in zaupanje. Morda je učenec z duševno zaostalostjo nenavadno nadarjen na drugem področju. Tisto, kar mu ustvari situacijo uspeha (ustvarjalnost, glasba, ples, šport, risanje), je podpora in razvoj.
