Reforma šolskega izobraževanja v Rusiji temelji na shemi »Zakaj učiti? – Kaj učiti? – Kako učiti? Se pravi, v novih standardih (FSES) so v ospredju vzgojni cilji: kaj naj otrok pridobi v procesu učenja? Če je prej šlo predvsem za znanje, zdaj gre za sposobnost samostojnega pridobivanja in uporabe v praksi. Te zahteve so se odražale v glavni enoti učnega procesa – pouku. Pojav nove tipologije pouka po Zveznem državnem izobraževalnem standardu je povzročil spremembe v njihovi strukturi, vsebini, položajih učitelja in učenca.
Zahteve novih standardov
Glavna naloga sodobne šole je osebni razvoj otroka. Znati mora videti problem, postaviti naloge, izbrati načine za njihovo reševanje, načrtovati, iskati informacije, analizirati, sklepati, vrednotiti sebe in svoje delo. Standardi imajo za opredelitev takšnih veščin poseben izraz – univerzalne učne dejavnosti (ULA). Skupno so štiri skupine:osebni, kognitivni, komunikacijski in regulativni. Prvi so odgovorni za otrokovo razumevanje ciljev svojega razvoja; drugi - za sposobnost logičnega razmišljanja, dela z informacijami, analize; tretjim za sposobnost interakcije z drugimi in izražanja svojega mnenja; četrti - za pripravljenost za pripravo in izvajanje akcijskega načrta oceniti rezultate. Takšne smernice spremenijo samo strukturo lekcije GEF. Za osnovo je vzet sistemsko-dejavni pristop, ki predvideva:
- prednost študentovega samostojnega dela;
- znatna količina ustvarjalnih nalog;
- individualni pristop učitelja;
- razvoj univerzalnih učnih dejavnosti;
- demokratičen slog interakcije med učiteljem in otrokom.
Glavne vrste lekcij GEF
Nove zahteve so bistveno spremenile nabor tradicionalnih šolskih dejavnosti. Pripravljena je bila klasifikacija vrst pouka v skladu z Zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi. Temelji na prednostnih nalogah posamezne lekcije. Štiri glavne vrste lekcij:
- odkrivanje novega znanja (pridobivanje novih veščin in sposobnosti);
- odsevi;
- sistematizacija znanja (splošna metodološka);
- razvojni nadzor.
Pri prvi vrsti pouka učenci dobijo nove informacije o temi, se naučijo različnih načinov učnih dejavnosti in jih poskušajo uporabiti v praksi.
Na pouku refleksije in razvoja spretnosti otroci utrdijo prejete informacije, se naučijo ovrednotiti lastna dejanja, prepoznati in odpravitinapake.
Razvojni kontrolni tečaji vam pomagajo, da se naučite izračunati svojo moč pri opravljanju nalog, objektivno ocenite rezultate.
Pouk splošne metodološke usmeritve daje priložnost za sistematizacijo pridobljenega znanja, vpogled v interdisciplinarne povezave.
Včasih je tej tipologiji lekcij GEF dodan še peti element - raziskovalna ali ustvarjalna lekcija.
Ključne komponente seje
Struktura lekcije GEF je v veliki meri odvisna od njene vrste, vendar obstaja več obveznih komponent. Njihova sestava in zaporedje se lahko razlikujeta glede na temo lekcije, stopnjo pripravljenosti razreda. V tem primeru je treba rešiti tri skupine nalog: razvijanje, poučevanje, izobraževanje. Vrste in stopnje pouka GEF:
- Prva stopnja sodobnega poklica je »motivacijska«. Zasnovan tako, da zanima študenta, pripravljen za delo. Navsezadnje se informacije najbolje absorbirajo, ko se oseba zanima. Učitelji za to uporabljajo različne tehnike: problematična vprašanja, dvoumne izjave, nenavadna dejstva, zvok, vizualni učinki.
- V fazi »posodabljanja znanja« si mora učenec zapomniti obravnavano snov, tako ali drugače povezano z vprašanjem, zastavljenim na začetku ure, in ga utrditi v procesu izvajanja nalog.
- "Odpravljanje in lokalizacija težav" - faza, katere cilj je analizirati lastna dejanja, identificirati problematične točke. Otrok se nauči postavljati vprašanja o opravljenem delu:
- kateri problem ste rešili;
- kaj je bilo potrebnonarediti;
- katere informacije so bile koristne;
- na kateri točki se je pojavila težava;
- katere informacije ali veščine so manjkale.
- Faza "izgradnje projekta za odpravljanje težav" je skupna izdelava načrta za asimilacijo novih informacij, reševanje problema. Postavi se cilj v zvezi s popravkom znanja (ugotovi, nauči se, določi), izbere se sredstva za njegovo doseganje (izdelaj algoritem, izpolni tabelo) in obliko dela (individualno, v parih, v skupini).
- Faza "izvedbe projekta" predvideva samostojno delo po izdelanem načrtu. Učitelj hkrati deluje kot moderator, postavlja vodilna vprašanja, usmerja.
- "Vključitev novega znanja v sistem" - implementacija primerov, ki pomagajo povezovati nove informacije z že preučenim gradivom in se pripraviti na dojemanje novih tem.
- Refleksija je obvezna faza sodobnega pouka. S pomočjo učitelja učenci povzamejo lekcijo in razpravljajo o tem, kaj jim je uspelo izvedeti, kakšne težave so se pojavile. Hkrati se ocenjuje lastna aktivnost, stopnja aktivnosti. Naloga fantov ni samo razumeti, kje so bile storjene napake, ampak tudi, kako se temu izogniti v prihodnosti.
Različice učnih obrazcev
Poleg vzgojnih nalog, torej tistih veščin in sposobnosti, ki bi jih moral otrok razviti, so v tipologiji pouka GEF upoštevane tudi metode in tehnike, ki se uporabljajo pri pouku.
Glede na zahteve standardov imajo prednost nestandardni in ustvarjalninačini organizacije vzgojno-izobraževalnega dela. Višja kot je stopnja zanimanja in samostojnosti študenta pri spoznavanju novega gradiva, bolje se ga bo lahko naučil in kasneje uporabil.
Vrste in oblike pouka GEF
| Vrsta dejavnosti | Možna oblika dela | |
| 1 | Odkrivanje novega znanja | Odprava, "potovanje", dramatizacija, problematični pogovor, ekskurzija, konferenca, igra, kombinacija več oblik |
| 2 | Organizacija | Posvetovanje, razprava, interaktivno predavanje, "tožba", ekskurzija, igra |
| 3 | Razmišljanje in razvoj spretnosti | Praksa, spor, debata, okrogla miza, poslovna igra/igra vlog, kombinirana lekcija |
| 4 | Razvojni nadzor | Kviz, zagovor projekta, pisno delo, ustna anketa, predstavitev, kreativno poročilo, testiranje, tekmovanje, dražba znanja |
Metode raziskovalne in projektne dejavnosti, metode razvoja kritičnega mišljenja, interaktivne oblike dela so dobro združene s tovrstnimi oblikami pouka.
Tehnološki zemljevid lekcije
Sprememba smernic pri načrtovanju lekcije je privedla do nastanka nove oblike pisanja njenega scenarija. Za uspešno izvedbo odprte lekcije o GEF danes zbirni načrt ni dovolj. Potrebno je pravilno sestaviti tehnološki zemljevid lekcije.
Pri načrtovanju učitelj ne potrebuje ledoločiti vrsto pouka, pa tudi oblikovati cilj in cilje preučevanja (okrepitve) določene teme, ugotoviti, katere univerzalne učne dejavnosti bodo oblikovali učenci. Jasno razporedite s pomočjo kakšnih metod in na kateri stopnji pouka bodo otroci pridobili nova znanja, veščine, se seznanili z novimi načini dejavnosti.
Tehnološki zemljevid je običajno izpolnjen v obliki tabele s predhodnim kratkim opisom glavnih točk. Ta opis vključuje:
- formulacija cilja lekcije (vsebina in dejavnost) in nalog treh vrst (usposabljanje, razvijanje, izobraževanje);
- določanje vrste lekcije;
- obrazci za študentsko delo (pari, skupine, frontalni, individualni);
- potrebna oprema.
Splošna shema
| korak lekcije | Metode, tehnike, oblike in vrste dela | Dejavnosti učiteljev | Študentske dejavnosti | Oblikovan UUD |
Za primer lahko podamo element diagrama poteka lekcije matematike za 2. razred. Vrsta lekcije - refleksija, faza - "projekt za popravljanje težav".
| korak lekcije | Metode in oblike dela | Dejavnosti učiteljev | Študentske dejavnosti | Oblikovan UUD |
| Izdelava projekta za odpravo ugotovljenih težav | Demonstracija, izdaja, razprava | Učitelj učence opozori na diapozitiv predstavitve: »Fantje, bodite pozorni nazaslon. Kateri izrazi so tukaj zapisani? Kaj misliš, da bomo danes počeli v razredu?" | Učenci ugibajo: »To so primeri deljenja in množenja z dva. Zato bomo danes poskušali pomnožiti in deliti z dva" |
Kognitivna: sposobnost sklepanja iz podanih dejstev. Komunikativen: sposobnost izdelave govorne izjave v skladu z nalogami. Osebno: želja po uspehu v izobraževalnih dejavnostih. Predpisno: izvajanje poskusnega učnega dejanja, odpravljanje težav. |
Lekcija učenja novih veščin
Nekakšno izhodišče v vsakem izobraževalnem procesu, saj se iz njega začne študij teme ali oddelka. Kot dejavnosti in vsebinske cilje pouka odkrivanja novih znanj, pridobivanja novih veščin in sposobnosti lahko navedemo: poučevanje novih načinov iskanja informacij, spoznavanje izrazov in pojmov; pridobivanje znanja o temi, asimilacija novih dejstev. Zaporedje korakov med takšno lekcijo je lahko naslednje:
- motivacija in poglobitev;
- posodabljanje znanja v zvezi s predlagano temo, dokončanje poskusne naloge;
- prepoznavanje težavnosti, protislovja;
- določanje možnih izhodov iz trenutne težavne situacije, priprava načrta za rešitev težave;
- izpolnitev točk sestavljenega načrta, med katerim poteka "odkrivanje novega znanja";
- dokončanje naloge, ki vam omogoča, da združite novopodrobnosti;
- samopreverjanje rezultata dela (primerjava z vzorcem);
- integracija novega znanja v sistem obstoječih idej;
- povzetek, refleksija (ocena lekcije in samoocena).
Sistematizacija znanja
V skladu s priznano tipologijo pouka GEF naloge splošne metodološke lekcije vključujejo:
- sistematizacija prejetih informacij o temi;
- razvoj sposobnosti posploševanja, analize in sinteze;
- izdelava obvladanih metod dejavnosti;
- formiranje veščin napovedovanja v okviru preučenega gradiva;
- razvijanje sposobnosti videnja predmetnih in interdisciplinarnih odnosov.
Struktura takšne lekcije lahko vključuje elemente, kot so:
- samoaktualizacija (odnos do kognitivne dejavnosti);
- preverjanje obstoječega znanja in odpravljanje težav;
- formulacija učnih ciljev znotraj pouka (samostojno ali skupaj z učiteljem);
- izdelava načrta za reševanje ugotovljenih težav, porazdelitev odgovornosti;
- izvedba razvitega projekta;
- preverjanje rezultatov opravljenega dela;
- odsev aktivnosti, vrednotenje individualnega in timskega dela.
Lekcija za razmislek
Vključuje elemente več tradicionalnih dejavnosti hkrati: ponavljanje, posploševanje, utrjevanje, nadzor znanja. Hkrati se mora študent naučiti samostojno določati, vkaj je njegova napaka, kaj je boljše, kaj slabše, kako se rešiti težav.
Prvih pet stopenj lekcije refleksije je podobnih prejšnjima dvema vrstama lekcij (od motivacije do izvedbe načrta reševanja problemov). Poleg tega struktura vključuje:
- povzetek težav, s katerimi so se fantje srečali pri izvajanju znanja;
- samopreverjanje dela po standardu, ki ga predlaga učitelj;
- vključevanje novih informacij in veščin v obstoječo sliko znanja.
Seveda te lekcije ni mogoče izvesti brez zadnje faze – refleksije. Sodobne pedagoške tehnologije ponujajo različne metode za to. In če je pri analizi rezultatov dela pri pouku refleksije v osnovni šoli po Zveznem državnem izobraževalnem standardu pogosteje poudarek na vizualnih asociacijah (tehnike "Nasmeh", "Drevo", "Semafor", "Sonce in oblaki "), nato se sčasoma fantje naučijo kritično ocenjevati sebe in sklepati.
Lekcija razvojnega nadzora
Takšni razredi potekajo po zaključku velikega tematskega bloka. Njihova naloga ni le ocenjevanje pridobljenega znanja, ampak tudi razvijanje veščin introspekcije, samopreverjanja in medsebojnega nadzora med študenti. V skladu z zahtevami za izvajanje pouka o Zveznem državnem izobraževalnem standardu lahko v tej kategoriji ločimo dve značilnosti. Pouk razvojnega nadzora vključuje dva razreda: izvajanje kontrolnega dela in njegovo kasnejšo analizo. Interval med njimi je 2-3 dni. Takšne lekcije pokrivajo precejšnjo količino materiala (za razliko od lekcij za razmišljanje),zato je nabor nalog precej obsežen in raznolik.
Delo učitelja in učencev je zgrajeno po naslednji shemi:
- fantje opravljajo nadzorne naloge;
- učitelj preveri delo, postavi predhodno oceno, oblikuje testni standard;
- učenci sami preverijo svoje delo na podlagi vzorca, nato ga ocenijo glede na postavljena merila;
- končna ocena je podana.
V strukturi takšne lekcije se pred povzetkom izvede blok nalog:
- povzetek opredeljenih vrst težav;
- samopregledovanje z uporabo vzorca;
- dokončajte naloge ustvarjalne ravni.
Osnovna in srednja šola: splošna in posebna
Namen uvedbe zveznih standardov je bil sprva uvesti splošna načela za organizacijo izobraževalnega procesa na vseh ravneh izobraževanja. Edina točka je oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti med učenci. Zato vrste pouka po Zveznem državnem izobraževalnem standardu v srednji šoli na splošno ponavljajo ta seznam za nižje razrede. Splošni koncept za razrede je "izobraževalna situacija". Učitelj ne bi smel predstavljati že pripravljenega znanja, njegova naloga je ustvariti takšno situacijo v lekciji, da lahko otroci samostojno naredijo majhno odkritje, se počutijo kot raziskovalci, razumejo logiko dogodkov. Toda takšna situacija je zgrajena ob upoštevanju psiholoških in starostnih značilnosti študentov, stopnje oblikovanja izobraževalnih dejanj. Zato kljub splošni strukturi,tehnološke karte pouka matematike za 3. in 10. razrede se bodo izrazito razlikovale. V srednji šoli se učitelj lahko zanese na znanje in veščine, ki jih imajo otroci, v osnovnih razredih se učne situacije v veliki meri gradijo na podlagi opazovanj in čustvenega zaznavanja.
