Zadnje čase lahko v izobraževalnem sistemu vse pogosteje naletimo na izraz »odprto izobraževanje« ali OO. Zato je vredno ugotoviti, kateri pojavi in koncepti stojijo za tem, kaj znanstveniki, praktiki in pedagogi vložijo vanj?
Objektivnost videza
Sistem odprtega izobraževanja je postal posledica procesov globalizacije, demokratizacije in humanizacije družbe. Prav oni so dovolili, da se ta kategorija pojavi v izobraževalnem procesu.
Odprto izobraževanje je rezultat zgodovinske evolucijske poti razvoja in oblikovanja informacijske civilizacije. Je tudi njen sestavni del, neodvisno od vladne politike na področju izobraževanja državljanov.
Odprto izobraževanje je najbolj racionalna sinteza najbolj znanih oblik pridobivanja znanja na podlagi uporabe telekomunikacijskih in komunikacijskih tehnologij. Ta proces, ki se imenuje konvergenca, je naraven in objektiven. Podoben trend je značilen za pojave in predmete resničnega sveta,razvijajo v okviru informatizacije. Še posebej jasno se to vidi v razvoju sredstev, s katerimi uporaba informacijske tehnologije postane resnična. Odličen primer tega je računalnik. Združuje zanj nenavadne funkcije sprejemnika in televizorja. Mimogrede, slednji postane tudi precej zapletena programabilna elektronska naprava, ki se po svoji funkcionalnosti približuje računalniku. Na podlagi tega lahko domnevamo, da se bodo v prihodnosti vse obstoječe oblike izobraževanja preselile v eno, ki se bo imenovala na primer virtualna.
Potrebujem OO
Odprto izobraževanje je ena od kvalitativnih značilnosti sodobnega izobraževalnega procesa. Danes je njegova uporaba bistvena za družbo. Konec koncev, če je bil pred petimi desetletji vreden delavec, ki je znal izvajati tipične operacije jasno in v skladu z navodili, danes pride v ospredje specialist, ki je sposoben ponuditi nestandardni izdelek, ki ga je ustvaril sam. In to je nujen pogoj za uspešno delo ne le vodje velike korporacije, ampak tudi, na primer, kuharja v kavarni. Vsak zaposleni bi moral biti sposoben analizirati situacijo kot celoto in najti najboljšo rešitev, ki bo za trenutno situacijo najbolj učinkovita. Poleg tega je za zaposlenega pomembno, da zna igrati različne scenarije in jih primerjati, da sprejme prave odločitve.
Še en razlog za uvedbo odprtega izobraževanja je sprememba odnosa do igre. Prejveljalo je za nujno, a hkrati le za otroški poklic. Danes postaja uporaba iger običajna v mnogih skupnostih in poklicih.
Odprto izobraževanje je tisto, kar sodobnemu šolarju in študentu omogoča komunikacijo ne le s sošolcem, sošolcem ali vrstnikom. Omogoča enostavno povezovanje s študenti, ki živijo v drugih državah. Razlog za takšno komunikacijo je enotnost hobijev in interesov. Takšne skupnosti so obstajale že prej. Primeri tega so šahovski in filatelistični dopisni klubi, radioamaterske mreže itd. Kljub temu se svet še naprej globalizira. Zahvaljujoč računalniški tehnologiji je sodelovanje v takih skupnostih vse bolj dostopno.
Tako je v zvezi s spremembami, ki so se zgodile v človeški družbi, sistem odprtega izobraževanja zelo pomemben. Navsezadnje omogoča, da se študent vključi v sodobne oblike življenja in poklicne prakse.
Opravljanje nalog
Bistvo odprtega izobraževanja je v tem, da šolarji in študenti dobijo možnost:
- Rešite resnične težave, ki jih predlaga.
- Počuti se odgovorno.
- Eksperimentirajte s svojim statusom in družbeno vlogo.
- Izvajajo samostojno gradnjo svojih življenjskih strategij in sveta znanja, v njem poudarjajo etična in logična načela ter prioritete in vrednote.
Danes organizacija odprtega izobraževanja velja za dodatek k tradicionalnemu izobraževanju. Vendar pa tak sistemima pomembne razlike od sekcij, ateljejev in krožkov, ki podvajajo pouk v šolskem razredu. OO je v obliki spletnih klubov in skupnosti ter intenzivnih potopitev. Ob tem je zelo pomembno, da vse to ne gre samo od sebe. Vsaka od spletnih skupnosti je vnaprej oblikovana in naknadno upravljana.
Struktura
Pri preučevanju značilnosti odprtega izobraževanja postane jasno, da je njegova glavna enota učni načrt. Vendar to ni noben načrt (po lekciji ali dejavnosti). Učni program na področju odprtega izobraževanja je način programiranja dogodkov, ki se dogajajo z njegovim udeležencem. Učencu postavi nalogo, ki je hkrati naloga in slika, kaj naj bi se mu posledično zgodilo. Hkrati je šolar ali študent povabljen, da naredi nekaj, kar je bilo prej preprosto nemogoče, ali pa si domisli nekaj, česar se še nihče ni domislil. Ta naloga je odprta. To vam omogoča, da to storite vsakič drugače.
Za odprt izobraževalni dogodek boste potrebovali ustrezen prostor. Gre za intenzivno komunikacijo, katere konstrukcija poteka okoli ene teme. To je lahko skupno kulturno polje, skupen krog glasbe, filmov, branja ipd., v katerem šolar ali študent razume, kaj posluša. In ne išče ocene, ampak zato, da bi razkril splošni pomen ponujenih informacij.
V idealnem primeru odprto izobraževanje gostuje na platformi strani in spletnih mest vsocialna omrežja. Hkrati gre za sistem informacijskih, pedagoških in organizacijskih tehnologij, v katerem so protokoli in formati za izmenjavo informacij zagotovljeni s strukturnimi in arhitekturnimi rešitvami. Vsi so potrebni za zagotavljanje stabilnosti, interoperabilnosti in mobilnosti, učinkovitosti in drugih pozitivnih lastnosti elementov TOE.
Funkcionalno sistem odprtega izobraževanja vključuje številne podsisteme. Med njimi:
- Upravljanje učnega procesa. To so funkcije, ki so zasnovane za ustvarjanje urnikov, učnih načrtov, izobraževalne in metodološke podpore za proces pridobivanja znanja ter njihovega nadzora.
- Upravni in vodstveni. S pomočjo tega podsistema se upravljajo ekipe, viri, kontakti, projekti, baze podatkov pa se dopolnjujejo z navodili in naročili.
- Tehnično. Ta podsistem vsebuje telekomunikacijsko in pisarniško opremo, svetovalne in učilnice, multimedijske laboratorije itd.
- Osebje. Njegove funkcije so oblikovanje in vzdrževanje osebnih kartotek študentov, učiteljev in zaposlenih v izobraževalni ustanovi.
- Finančni. Ta podsistem je potreben za računovodstvo. V sistemu visokošolskega odprtega izobraževanja mu je zaupana naloga podpore pogodb in projektov.
- Trženje. To je še posebej pomembno za odprto poklicno izobraževanje. Takšen podsistem je zasnovan za prepoznavanje potreb podjetij po strokovnjakih, vzdrževanje baz podatkov za njihovo usposabljanje inizvajati promocijske aktivnosti.
- Pravno. Potreben za pravno podporo pogodbenih dejavnosti.
- Informativno. Naloge tega podsistema so obsežne. Glavna je informacijska podpora razredom.
OO načela
Ta oblika pridobivanja znanja se uporablja relativno nedavno. Kljub temu so študije, izvedene na njegovi študiji, omogočile oblikovanje osnovnih načel odprtega izobraževanja. Med njimi:
- Osebno usmerjena usmeritev izobraževalnih programov. To načelo upošteva izobraževalne potrebe študentov in uvaja marketinški pristop k procesu pridobivanja znanja.
- Praktična usmeritev načinov in vsebin skupnih aktivnosti. Tu mislimo na celovitost in doslednost dejavnosti in izobraževalnega procesa.
- Problem učenja in njegova dialoška narava.
- Refleksivnost. To načelo se izraža v zavedanju učencev o metodah in vsebinah dejavnosti ter njihovih osebnih spremembah.
- Variabilnost. To načelo je v raznolikosti izobraževalnih programov. Gradivo, ki je predstavljeno študentom, mora odražati različna stališča o zastavljenem problemu, pa tudi številne možnosti za njegovo rešitev.
- Ohranjanje motivacije.
- Modularni blok. To načelo zadeva organizacijo vsebine študentskih dejavnosti in izobraževalnih programov.
Trenutno postajajo vse bolj vidne konture celotnega sistema nacionalnega odprtega izobraževanja. Tozačne obravnavati kot organsko in racionalno kombinacijo vseh oblik pridobivanja znanja, ki jih pozna pedagoška znanost. Hkrati pa izobraževalne in informacijske tehnologije ter izobraževalna in metodološka baza katere koli izobraževalne ustanove omogočajo uporabo OO ne glede na to, ali je celoten proces redni, občasni, oddaljeni itd. V primeru, ko je potrebno gradivo, kot tudi vsi didaktični priročniki, so oblikovani v ustrezni obliki in nameščeni v osebnem računalniku, ni pomembno, kje bo takšno znanje oddano. To je lahko eno občinstvo ali računalnik osebe, ki ni le zunaj mesta, ampak tudi države.
Med načeli odprtega izobraževanja za visokošolske ustanove ločimo še:
- Možnost nekonkurenčnega vpisa na univerzo
- Neodvisno načrtovanje študija, ki vam omogoča, da izberete individualni program, izbran iz sistema tečajev.
- Možnost izbire tempa učenja in časa, saj ni določenih pogojev študija.
- Možnost preskakanja učilnic in študija, kjer koli želite.
- Prehod iz gibanja v znanje v obratni proces, ko je znanje predano študentu.
- Svoboda za razvoj individualnosti.
Načela odprtega izobraževanja (na daljavo) so dodatno vključena v naslednje:
- Interaktivnost. To načelo odraža posebnosti stikov med učitelji in študenti, pa tudi med študenti.
- Dejavnosti. Pri tem se upošteva vsebina gradiv in organizacija učnega procesa. Vse te dejavnike je treba zgraditi tako, da obkrožajo glavne dejavnosti študentov in tvorijo podporno prijazno okolje.
- Prilagajanje. To načelo sestoji iz ocenjevanja začetnega znanja ter njihovega vnosa in trenutnega nadzora.
- Identifikacija. To načelo je v nadzoru samostojnega učenja.
- Rednost. Izobraževalni proces je pri načrtovanju pod strogim nadzorom, prav tako pa mora biti odprt in prilagodljiv.
Vsak sistem, vključno z odprtim izobraževanjem na občinski ravni, je neločljivo povezan z načelom odprtosti. Kaže na prisotnost povratnih informacij iz zunanjega okolja. To načelo je značilno za vse izobraževalne sisteme, tudi za odprte. To načelo se še posebej jasno kaže v obdobju, ko človeška družba vstopa v novo, informacijsko stopnjo svojega razvoja. V primeru OO vam omogoča dvig procesa pridobivanja znanja na raven družbene ustvarjalnosti. Z integracijo najdragocenejšega, kar je razvila znanost, lahko odprto izobraževanje postane osnova za nadaljnji aktivni razvoj civilizacije.
OO Technologies
Malo verjetno je, da se bodo globalne spremembe v državi izvajale brez posodobitve izobraževalnega sistema ter njegove učinkovite prenove in razvoja. To bo omogočilo utelešenje načela odprtega izobraževanja. Na žalost ga mnogi pedagogi razumejo kot povezovanje izobraževalnih ustanov z internetom in ustvarjanje dostopa do osebnega računalnika za študente intudi izvajanje osnovnega usposabljanja šolarjev in študentov na glavnih področjih uporabe komunikacijskih in informacijskih tehnologij. Vendar se s tem lahko le delno strinjamo.
Seveda je platforma odprtega izobraževanja internetizacija izobraževalnih ustanov. Kljub temu je treba to temo obravnavati v širšem pomenu. Konec koncev je glavni cilj pridobivanja znanja s področja OO možnost njihove uporabe v najrazličnejših življenjskih situacijah, pa tudi zmožnost sprejemanja najučinkovitejših odločitev v primeru določenih težav. Za uspešno izvajanje teh nalog se uporabljajo tehnologije odprtega izobraževanja. Podrobneje bomo obravnavali glavne.
Debata
To je mednarodna tehnologija, katere namen je učenje strpnosti, pa tudi spoštovanja različnih pogledov sogovornikov in sposobnosti za uspešno delo v timu. Takšna izobraževalna tehnika vam omogoča oblikovanje partnerskih komunikacijskih veščin in zmožnosti študenta, da se osredotoči na samo bistvo problemov, zagovarja svoje ideje, najde potrebne informacije in jih pretvori v argumente.
Izobraževalna tehnologija "Debate" je nastala v 30-ih letih prejšnjega stoletja v ZDA. Do danes je našel svojo široko razširjenost in se uporablja v šolah in univerzah v več kot sto državah po vsem svetu. Navzven je ta tehnologija razprava, a je organizirana le na igriv način. V debati sodelujeta dve osebiekipe po tri. Učitelj jim da temo za razpravo. Med razpravami prihaja do trka mnenj, saj mora ena ekipa po pravilih igre zagovarjati določeno tezo, druga pa jo zavrniti.
Tisti študenti, ki so sodelovali v debatah, kažejo, da jim je program dal veščine, ki jih potrebujejo za uspeh. To tehnologijo odprtega izobraževanja je mogoče uporabiti tako v šoli kot zunaj nje. Prisotnost tekmovalnih elementov v njej omogoča spodbujanje iskalne in ustvarjalne dejavnosti študentov ter temeljito preučevanje gradiva, ki ga študirajo.
Razvijanje kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem
To je ena od ključnih tehnologij odprtega izobraževanja. Tako kot prejšnji je univerzalen. Z njegovo uporabo lahko vsak predmetni učitelj učinkovito sodeluje z učenci različnih starosti – od osnovnošolcev do študentov.
Ta tehnologija uporablja osnove pedagoške prakse, ki se opira na branje in pisanje, ki sta osnovna procesa kakršnega koli pridobivanja znanja. Njegova aplikacija omogoča:
- hkratno reševanje problemov tako učenja kot razvoja;
- skladno združiti komunikacijske veščine študentov z veščinami dela z besedilnim gradivom;
- za oblikovanje sposobnosti študentov za obvladovanje velikih količin informacij.
Uporaba te tehnologije vključuje prehod treh stopenj - klic,razumevanje in refleksija. Prvi od njih omogoča učencem posplošitev in posodobitev znanja o predlagani temi. Prebuja zanimanje za študij in motivira za pridobivanje znanja.
Na stopnji razumevanja učitelj ponudi nove informacije. Ta stopnja vključuje ujemanje slišanega s svojim znanjem.
Na stopnji refleksije morajo učenci narediti inventuro in razviti svoj odnos do snovi, ki se preučuje. Hkrati se ugotovi neznana težava ali tema za nadaljnje delo. Ona je nov izziv. Izvaja se v fazi refleksije in analize procesa preučevanja celotnega gradiva. Ta tehnologija odprtega izobraževanja se uspešno uporablja ne samo na tem področju, ampak tudi v katerem koli izobraževalnem procesu.
Projektna metoda
Glavne tehnologije odprtega izobraževanja, ki smo jih obravnavali zgoraj, so nadaljevanje tradicij pedagoških metod, s pomočjo katerih se je v različnih obdobjih poskušalo premagati mejo med študijem in obšolskimi dejavnostmi. To je mogoče storiti s projektno metodo. Ko se uporablja, študent preneha formalno pridobivati znanje. Pridobiva jih z neposrednim načrtovanjem, pa tudi z izpolnjevanjem nenehno naraščajočih nalog.
Izvedba projektne metode je možna v dveh smereh:
- Deweyjeva metoda. V tistih šolah, ki so prešle na delo na to tehnologijo, ni stalnih učnih načrtov. Študentje se učijo le znanja, ki ga potrebujejo za pridobivanje življenjskih izkušenj. RazenZato učitelji nimajo ločitve med izobraževalnimi in obšolskimi dejavnostmi. Prizadevajo si graditi proces pridobivanja znanja na način, da je delo študentov organizirano v socialnem okolju v obliki skupinskih projektov.
- D altonov načrt. To tehnologijo lahko imenujemo metoda individualiziranih projektov. Pri njegovi uporabi učenci niso vezani na skupno skupinsko ali razredno delo. Imajo pravico, da sami izberejo razrede, pa tudi vrstni red študija akademskih predmetov. Zagotovljena je tudi svoboda pri izrabi delovnega časa. Celoten obseg učnega gradiva, ki ga je treba študirati med letom, je razdeljen na pogodbe ali mesečne sklope. Ti pa so razdeljeni na dnevne razrede. Pred začetkom šolskega leta dijaki z učiteljem sklenejo nekakšno pogodbo, ki predvideva samostojno preučevanje določene naloge ob predvidenem času. Ta proces lahko poteka ne samo v šoli, ampak tudi zunaj nje. Tako začnejo študentje delati v sistemu odprtega izobraževanja.
Sprememba pedagoškega sistema
Uporaba načel in tehnologij odprtega izobraževanja vodi do transformacij v učnem procesu. Pedagoški sistem doživlja naslednje spremembe:
- Logika znanstvenega znanja preneha biti osnova vsebine izobraževalnega procesa. Namesto tega pridejo v ospredje strokovne naloge. Zahvaljujoč temu odprto izobraževanje prispeva k prehodu s predmetnega načela, ki se uporablja pri gradnji izobraževalnega procesa, naintegrirani tečaji usposabljanja, ki odražajo celostno sliko vsake poklicne dejavnosti.
- Prihaja do spremembe v naravi znanja. Merilo za njegov prejem je »v aktivnosti«. Znanje v sistemu OO je sredstvo za reševanje določenih strokovnih problemov. Toda hkrati ne smemo domnevati, da temeljne veščine v takšnem sistemu popolnoma izginejo. Ostajajo, a hkrati začnejo izpolnjevati povsem drugačna merila. Znanje v takem sistemu se ne pridobi za prihodnost. Podane so na podlagi dejanskih potreb in težav, ki se pojavljajo pri praktičnih dejavnostih. Posebno pomembno je tudi metodološko (univerzalno) znanje. Z njihovo pomočjo je študent sposoben oceniti prihodnost in jo napovedati.
- Zahteve za oblike in metode organiziranja izobraževalnega procesa se spreminjajo. V ospredje so skupinske in aktivne individualne oblike dela s predmetnim gradivom.
Vrsta dejavnosti se spreminja, pa tudi narava odnosa, ki poteka med učitelji in učenci. Študent postane polnopraven subjekt izobraževalnega procesa, ki sodeluje pri reševanju ne le izobraževalnih in strokovnih, ampak tudi lastnih strokovnih nalog, ki jih rešuje zahvaljujoč potrebni pomoči učitelja..
Za obvladovanje OO sistema se lahko obrnete na vir Centra za odprto izobraževanje. Ponuja spletne storitve za dodatno izobraževanje za učitelje.
