V učnem procesu ima dejavnost izobraževalni in spoznavni značaj. Zato je učinkovitost tega procesa odvisna od obvladovanja osnovnih zakonitosti vzgojno-kognitivne dejavnosti šolarjev s strani učiteljev. Ob njihovem upoštevanju se oblikujejo konceptualni pristopi k upravljanju izobraževanja.
Teoretična vprašanja
Pojem učenja pomeni vsoto posplošenih določil oziroma sistem pogledov na razumevanje bistva, metodologije, vsebine in organizacije izobraževalnega procesa.
Konceptualni pristop vključuje razmišljanje o dejavnostih učiteljev in učencev znotraj pouka (obštudijske dejavnosti).
Možnosti koncepta
V praksi se uporabljajo naslednje vrste:
- teorija postopnega razvoja miselnih konceptov in dejanj;
- koncept refleksa;
- razvojno izobraževanje (D. B. Elkonina);
- teorija učenja na podlagi težav;
- kontekstno učenje;
- učenje na podlagi nevrolingvističnega programiranja;
- teorija programiranega učenja.
Poglejmo podrobneje nekaj konceptualnih pristopov k organizaciji izobraževanja in vzgoje.
Teorija asociativno-refleksnega učenja
Po tej teoriji so bila oblikovana didaktična načela, ustvarjene številne metode poučevanja. Konceptualni pristop temelji na pogojeni refleksni aktivnosti človeških možganov, ki sta jo identificirala I. P. Pavlov in I. M. Sechenov. Po njihovem nauku se med človekovo življenjsko dejavnostjo v možganih izvaja proces nastajanja asociacij - pogojenih refleksnih povezav. So izkušnja, življenjska prtljaga človeka. Individualnost posameznika je odvisna od tega, kako stabilen bo.
Na podlagi doktrine fiziologije duševne dejavnosti so znani znanstveniki, psihologi, učitelji A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin razvili asociativno refleksni konceptualni pristop k usposabljanju in izobraževanju. Kratek pomen te teorije se lahko odraža v naslednjih določbah:
- formiranje veščin in sposobnosti, asimilacija znanja, razvoj osebnih lastnosti je proces izobraževanja v mislih preprostih in zapletenih združenj;
- ima določeno logično zaporedje.
Med stopnjami, ki so značilne za ta koncept, so:
- zaznavanje materiala;
- razumevanje informacij;
- shranite v spomin;
- uporaba pridobljenega znanja v realni praksi.
Ta konceptualni pristop izpostavlja aktivno miselno dejavnost študenta pri reševanju praktičnih in teoretičnih učnih problemov kot glavno stopnjo učnega procesa.
Maksimalni učni rezultati so doseženi, če so izpolnjeni določeni pogoji:
- formiranje pozitivnega odnosa do učenja pri šolarjih;
- zagotavljanje gradiva v jasnem zaporedju;
- popravite s praktičnimi in miselnimi dejavnostmi;
- uporaba znanja v uradne in izobraževalne namene.
Pomembni vidiki
Konceptualni pristop k izobraževanju vključuje obvladovanje učne snovi. Za povečanje stopnje njegove zaznave se uporabljajo različni analizatorji: vidni, slušni, motorični.
Več kot je otrok vključenih čutnih organov pri zaznavanju izobraževalnih informacij, lažje jih zazna.
Konceptualni pristopi k izobraževanju so osnova, na kateri delajo učitelji. Upoštevati je treba, da je otrok v procesu zaznavanja izobraževalnega gradiva sposoben ohraniti v spominu približno 6-9 različnih elementov ali informacijskih blokov.
Drugo je ozadje, ki pogosto otežuje zaznavanje določenih informacij.
Konceptualni metodološki pristopi vključujejo razdelitev gradiva na bloke, tako da lahko poudarite glavno stvar, uporabite podčrtanje, obrnetepozornost na nekatere podrobnosti.
Dejavnost razumevanja materiala vključuje določeno kompleksnost. Razmišljanje "deluje", ko je v mislih določen material v obliki primerov, dejstev, konceptov, idej.
Za aktiviranje razumevanja izobraževalnih informacij je pomembno, da so logične, dostopne, posodobljene, razumljive. Zato učitelji uporabljajo jasne besede, risbe, diagrame, primerjave, primere. Zagotavljajo ne le zaznavanje, ampak tudi razumevanje učnega gradiva, pa tudi njegovo utrjevanje v spominu. Za to se uporabljata tako prostovoljno kot nehoteno pomnjenje.
Ker proces pozabljanja informacij, ki jih prejme otrok, poteka navzdol, mora učitelj preprečiti pozabljanje snovi po prijavi. Učitelj razume, da uporaba znanja v praksi daje učinek le, če se izvaja zavestno. V nasprotnem primeru učenci ne bodo mogli odkriti lastnih napak, spoznati različne načine uporabe znanja.
Specifičnost asociativno-refleksne teorije
Konceptualni pristopi k raziskavam nakazujejo osredotočenost na duševni razvoj šolarjev, izboljšanje ustvarjalnega samostojnega razmišljanja otrok.
To se izvaja s pomočjo igralnih oblik izobraževanja, ki otrokom omogočajo kopičenje različnih poklicnih združenj in izboljševanje intelektualnih sposobnosti.
Teorija postopnega oblikovanja miselnih konceptov in dejanj
Učinkovita asimilacija veščin, sposobnosti, znanja, razvoj intelektualnih lastnosti ni povezana le s kognitivno dejavnostjo šolarjev, temveč tudi s kopičenjem metod in tehnik poklicne dejavnosti. V zvezi s tem daje največji učinek usposabljanje na podlagi teorije postopnega oblikovanja konceptov in miselnih dejanj. Njegovi ustvarjalci so bili D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, pa tudi drugi psihologi in pedagogi.
Izpostavimo glavne ideje te teorije:
- Temeljna skupnost strukture zunanjih in notranjih človeških dejavnosti. Domneva se, da je duševni razvoj proces obvladovanja veščin, znanj, veščin s postopnim prehodom iz "materialnega" (zunanjega) v duševni, notranji načrt. Reducirani so, verbalizirani, posplošeni.
- Vsako dejanje je kompleksen sistem, sestavljen iz komponent: nadzor, delo, nadzor.
Kako varni so? Konceptualni pristopi vključujejo odražanje pogojev, ki so potrebni za uspešno izvedbo vseh ukrepov.
Vsak od njih ima določene parametre: obliko, mero splošnosti, razporeditev, razvoj.
OOD
Kakovost pridobljenih veščin, veščin, znanj, njihov razvoj je odvisen od racionalnosti oblikovanja okvirne osnove dejavnosti (OOB). Je grafično ali besedilno izveden model analiziranega dejanja ter sistem za njegovo učinkovito izvajanje. Kateri parametri so značilni v tem kontekstukonceptualni pristop? Njena definicija je na voljo v različnih interpretacijah, vendar je njihovo bistvo zmanjšano na iskanje učinkovitih metod in sredstev usposabljanja, ki prispevajo k doseganju želenega rezultata.
Preprost ODD lahko štejemo za navodilo za uporabo naprave, ki jasno nakazuje algoritem dejanj uporabnika.
Vrste okvirne osnove
V vsakodnevnem procesu učenja se uporablja več vrst ODD. Analizirajmo nekatere od njih, razkrijmo njihove posebnosti.
Za prvo vrsto je značilno nepopolno OOD. V tem primeru je naveden le izvršilni del predlagane odločbe in primer končnega rezultata ukrepa. Na primer, morate opraviti laboratorijsko delo iz fizike, povezano z določanjem toka in napetosti v vezju. Študent sam določi zaporedje sestavljanja električnega tokokroga z uporabo instrumentov in pomožnih materialov, ki so mu ponujeni. S poskusi in napakami opravi meritve, rezultate zapiše v zvezek in naredi potrebne izračune. Obvladovanje algoritma za zbiranje električnega tokokroga, pravilna vključitev ampermetra in voltmetra vanj pomaga študentu obvladati temo, pridobiti stabilno znanje.
OOD z mejniki
Druga možnost vključuje, da otroku pokažete nekaj posebnih smernic, katerih uporaba mu bo pomagala pri soočanju z nalogo. Na primer, v okviru praktičnega dela pri kemiji učitelj najprej določi reagente, ki jih učenec lahko uporabi, nato otrok začne samostojno delo. Ta pristop prispeva k znatnemu zmanjšanju časa, ki ga otrok porabi za dosego želenega rezultata.
Za tretjo različico OOD je značilno zagotavljanje osnovnih smernic na splošen način. Je invariantna, optimalno primerna za pristop, osredotočen na študenta, ki se trenutno uporablja v domači pedagogiki.
Pri njegovi uporabi učenec samostojno premisli in oblikuje zaporedje dejanj, pri tem pa pridobi splošne veščine v izobraževalnih dejavnostih. Invariant OOD aktivno uporabljajo učitelji naravoslovnih predmetov.
Sklep
Pri poučevanju mlajše generacije novih teoretičnih znanj, praktičnih veščin je pomembno izvajati postopno oblikovanje miselne dejavnosti. Prvi korak je motivacija. V njegovem okviru šolarji razvijejo potrebno kognitivno motivacijo, ki jim pomaga obvladati določeno dejanje.
Naprej se izvede predhodno seznanitev s samo akcijo, tako da se v glavah šolarjev oblikuje okvirna osnova. Končni rezultat treninga je odvisen od kakovosti te stopnje.
Na tretji stopnji študenti izvajajo akcije po učnih načrtih, ki jih uporabljajo učitelji v okviru določene akademske discipline. Učitelj nadzoruje in popravlja dejanja. Zadnji korak je analiza vašega uspeha, ki je pogoj za novo generacijo Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
