Kompetenčni pristop v izobraževanju vključuje uporabo določenih metod in pedagoških pristopov. Izraz se je začel uporabljati šele po pomembni posodobitvi domače znanosti. Trenutno so se pojavila resna znanstvena, metodološka in teoretična dela, ki analizirajo probleme oblikovanja ključnih kompetenc. Kot tak priročnik lahko na primer štejemo monografijo A. V. Khutorskega "Didaktična Eureka" in avtorjevo metodologijo L. F. Ivanove, ki je namenjena posodobitvi izobraževanja v osnovnih, srednjih in srednjih šolah.
razpoznavne lastnosti
Kompetenčni pristop v izobraževanju je skupek načel za določanje ciljev, izbor vsebin, organizacijo izobraževalnega procesa in vrednotenje univerzalnih rezultatov. Med njimi so:
- razvijanje pri šolarjih samostojne rešitve problema, ki se postavlja na različnih področjih in dejavnostih, ki temelji na uporabi lastnih družbenih izkušenj;
- prilagoditev didaktične in socialne izkušnje rešitvesvetovni nazor, politični, moralni, kognitivni problemi.
Pristop v izobraževanju, ki temelji na kompetencah, vključuje ocenjevanje izobraževalnih veščin z analizo stopnje izobrazbe, ki jo dosežejo učenci na določeni stopnji izobraževanja.
Inovacije v izobraževanju
Za upoštevanje tega pristopa se je pomembno dotakniti vprašanj, povezanih s posodobitvijo ruskega izobraževanja.
Problem kompetenčnega pristopa v izobraževanju je bil obravnavan v 20. stoletju, vendar se je ta inovativni koncept uveljavil šele v 21. stoletju.
Zaradi pospešenega razvoja družbe so bili vrtci in šole prisiljeni spremeniti posebnosti svojih dejavnosti.
Mobilnost, konstruktivnost, dinamika se je začela razvijati v izobraževalnih ustanovah pri mlajši generaciji Rusov.
Struktura dela šol in predšolskih izobraževalnih ustanov se je po uvedbi Zveznega državnega izobraževalnega standarda bistveno spremenila.
Poseben trg dela
Pristop v izobraževanju, ki temelji na kompetencah, se je pojavil po podrobnem preučevanju situacije, ki se je razvila na sodobnem trgu v odnosu do zaposlenega.
Koncept "dobrega zaposlenega" ne vključuje le strokovnega usposabljanja, ampak tudi sposobnost samostojnega odločanja, pobude.
Zaposleni mora imeti psihično stabilnost, pripravljenost na stres, preobremenitev, sposobnost izhoda iz težkih življenjskih situacij.
Namen inovacije
Da bi izpolnili zahteve družbe,priprava na polno socializacijo naj se začne v vrtcu, nadaljuje v šoli na vseh stopnjah izobraževanja.
Tak proces ne bi smel biti omejen na otroke, ki se učijo prave količine političnih in gospodarskih konceptov.
Namen kompetencnega pristopa v predšolski vzgoji je razviti veščine za učinkovito uporabo veščin, mobilnost v sodobnih realnostih.
V zadnjem času med spremembami, ki so vplivale na šole, izpostavimo informatizacijo.
Izvajanje kompetenčnega pristopa v izobraževanju vključuje ustvarjanje določenih pogojev za neoviran dostop do informacij. To vodi v izgubo položaja šole kot monopola na področju izobraževalnega znanja.
Z neomejenim dostopom do različnih informacij bodo zmagovalci tisti fantje, ki bodo v najkrajšem možnem času našli zahtevane podatke, jih uporabili za reševanje naloge, ki jim je bila dodeljena.
Šola se je vedno poskušala odzvati na spremembe, ki se dogajajo v družbi. Takšen odziv se je izrazil v spremembah kurikuluma, v izboljšanju učnega načrta.
Program je na primer vključeval industrijsko prakso, tečaj "Etika in psihologija družinskega življenja", začetno vojaško usposabljanje, dodatno uro telesne vzgoje, računalništva, življenjsko varnost. Takšen pristop je usmerjen v obsežno pot razvoja izobraževalne ustanove, ki je slepa ulica, saj so časovni viri, namenjeni usposabljanju, zelo omejeni.
Novega ni mogoče dosečiizobraževalni rezultati, ki ustrezajo potrebam razvoja družbe, le povečujejo količino znanja, spreminjajo vsebino posameznih predmetov.
Za dosego želenih rezultatov je pomembno najti drugačen način – spremeniti naravo odnosov in povezav med različnimi akademskimi disciplinami.
razpoznavne lastnosti
Pristop, ki temelji na kompetencah v sodobnem izobraževanju, je način osredotočanja na sposobnost uporabe pridobljenega znanja. Cilji izobraževanja so opisani s posebnimi izrazi, ki odražajo nove priložnosti za študente, odražajo njihovo osebnostno rast. Oblikovane ključne kompetence se obravnavajo kot »končni rezultati« izobraževanja.
Pomen izraza
Prevedeno iz latinščine "kompetentnost" pomeni vrsto vprašanj, v katerih ima oseba določene izkušnje, znanje.
Pristop v izobraževanju, ki temelji na kompetencah, je sposobnost osebe, da v negotovih razmerah ravna jasno in hitro. Naj izpostavimo njegove glavne značilnosti:
- področje dejavnosti;
- stopnja negotovosti situacije;
- možnost izbire načina delovanja;
- utemeljitev uporabljene metode.
Raven izobrazbe je mogoče oceniti glede na področje dejavnosti, število situacij, v katerih bo imel študent možnost pokazati svojo neodvisnost.
Ključne kompetence
Cilj šole je bil oblikovati ključkompetence, ki bodo študentu omogočile, da se odzove na najmanjše spremembe, ki se dogajajo v sodobnem svetu. Tukaj je nekaj izmed njih:
- govorimo o sposobnosti učinkovitega delovanja ne le v izobraževanju, ampak tudi na drugih področjih dejavnosti;
- obnašanje v situacijah, kjer je potrebna neodvisnost;
- reševanje vprašanj, ki so pomembna za šolarje.
Pristop, ki temelji na kompetencah v visokem šolstvu, omogoča uskladitev pričakovanj učencev in učiteljev. Opredelitev učnih ciljev s stališča te metode vključuje opis takšnih priložnosti, zahvaljujoč katerih otroci obvladajo veščine v okviru izobraževalnih dejavnosti.
Pedagoška naloga
Pristop na podlagi kompetenc kot osnova izobraževanja je način poudarjanja namena kognitivne dejavnosti. Učitelju omogoča, da izbere potrebne vire informacij, določi načine za dosego cilja, oceni rezultate, organizira svoje dejavnosti, sodeluje z drugimi učenci.
Cilji pristopa, ki temelji na kompetencah v izobraževanju, v celoti izpolnjujejo zahteve druge generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov. Svojo učinkovitost in učinkovitost mu je uspelo pokazati na različnih ravneh treninga.
Cilji pristopa
Modernizacija ruske znanosti je učiteljem postavila nove naloge, ki jih je mogoče rešiti s kompetenčnim pristopom. V poklicnem izobraževanju ideje tega pristopa prispevajo k uspešni rešitvi naslednjih nalog:
- upoštevajte kognitivne težave;
- usmerite rastgeneracije v glavnih problemih sodobnega življenja: politični, okoljski, analitični;
- krmarite po svetu duhovnih vrednot;
- reševanje problemov, povezanih z izvajanjem družbenih vlog: potrošnik, državljan, organizator, volivec;
- razvijajte komunikacijske veščine.
Ključne kompetence so univerzalne dejavnosti, katerih razvoj daje človeku možnost zaznati situacijo in doseči specifične rezultate v poklicnem in osebnem življenju znotraj določene družbe.
Predšolska vzgoja
Glavni cilj kompetencnega pristopa v predšolski vzgoji je privzgojiti otrokom začetne komunikacijske veščine. Končni rezultat tovrstnih razvojnih aktivnosti ne bo le sposobnost reševanja standardnih problemov, delovanja po določenem algoritmu, temveč tudi obvladovanje ključnih kompetenc.
Cilj pristopa, ki temelji na kompetencah v predšolski vzgoji, je razviti ustvarjalno, aktivno osebnost, sposobno sprejemati resne in pravočasne odločitve.
Med značilnostmi sodobnega izobraževalnega sistema izpostavljamo:
- odprtost, sposobnost kvantitativne in kvalitativne obogatitve in transformacije;
- formiranje variabilnih oblik predšolske vzgoje kot pogoj za povečanje dostopnosti in kakovosti;
- prednost ima individualno delo in skupinsko delo;
- odnos med otroki in učitelji je partnerski,učitelj upošteva starost in individualne značilnosti otrok;
- uporaba sodobnih informacijskih in računalniških tehnologij kot sredstvo za posodobitev razvojnega procesa.
Za delo s starši učitelj uporablja različne oblike dela: seminarje, konference, interesne klube. Za široko komunikacijo otrok z vrstniki in odraslimi v predšolski vzgoji se je pojavila nova vzgojna paradigma.
Pomen tega pristopa pri oblikovanju ključnih kompetenc pri predšolskih otrocih ni le v usvajanju določenih veščin, sposobnosti, znanj, temveč tudi v njihovem osebnem razvoju.
GEF nove generacije zagotavlja pet različnih področij razvoja izobraževanja:
- verbalno;
- kognitivni;
- družabno-komunikacijski;
- umetniško in estetsko;
- fizično.
Da bi predšolski otroci pridobili potrebne kompetence, morajo učitelji sistematično izpopolnjevati svoje strokovno usposabljanje:
- udeležite se različnih treningov;
- izvajati metodične dejavnosti;
- aktivno se udeležite seminarjev, mojstrskih tečajev;
- učite se na tečaje računalniške pismenosti.
Kompetenčni pristop v poklicnem izobraževanju pomaga predšolskim vzgojno-izobraževalnim ustanovam, da v celoti izpolnjujejo družbeni red, vzgajajo ključne kompetence in spremljajo dinamiko otrokovega razvoja.
Raziskave predlagajo, da učitelji, ki v svojih poklicnih dejavnostih uporabljajo pristop, ki temelji na kompetencahuspešnejši, dosegajte visoke rezultate.
Na pedagoške cilje vplivajo različni dejavniki: didaktično in metodično gradivo, sistem certificiranja učiteljev in študentov; kvalifikacije učitelja.
Poleg vzgojne naloge se kot splošni cilji, ki so zastavljeni na vzgojno-izobraževalnem področju, postavlja razvojno-vzgojna funkcija.
Izobraževalno področje obsega poleg neposrednega izobraževalnega procesa tudi dodatno (izvenšolsko) izobraževanje, namenjeno uvajanju teoretičnih veščin v prakso.
V strukturi ciljev predmeta je več glavnih komponent:
- učenje znanja;
- razvoj veščin in sposobnosti;
- gradimo odnose;
- razvijanje ustvarjalnih sposobnosti študentov.
Ta struktura je v celoti skladna z novimi zveznimi izobraževalnimi standardi.
Z vidika kompetenčnega pristopa je za določitev ciljev predmeta najprej treba izbrati njegovo vsebino, ugotoviti, čemu je določen študijski predmet namenjen, in šele nato nadaljevati z izbor vsebine, ob obvladovanju katere lahko računate na želeni rezultat.
Prva skupina ciljev katerega koli predmeta so cilji, ki določajo smer gibanja. Povezani so z oblikovanjem vrednostnih usmeritev, svetovnonazorskih odnosov, oblikovanjem potreb, razvojem interesov. Študent dobi priložnost, da sam zgradi svojo izobraževalno pot, da se vključisamoizobraževanje.
Druga skupina ciljev je povezana z izobraževanjem izven učilnice, predvidene so naslednje skupine:
- model metapredmetnih rezultatov (formiranje komunikacijskih, splošnoizobraževalnih veščin in kompetenc);
- cilji, opredeljeni znotraj predmeta;
- poudarek na poklicni usmeritvi šolarjev;
- prispevajo k oblikovanju splošne kulturne kompetence študentov.
Sklep
Noben izobraževalni program šole se ne more osredotočiti samo na programe v določenih akademskih disciplinah. V okviru kompetenčnega pristopa se uporablja kompleksna struktura, ki ne vključuje le učnih načrtov, temveč tudi resne obšolske dejavnosti. Izbirni in izbirni predmeti so oblikovani v vsaki izobraževalni ustanovi ob upoštevanju interesov šolarjev in njihovih staršev.
Takšen pristop k razumevanju bistva izobraževalnega programa je prispeval k nastanku celovitih programov, namenjenih skladnemu razvoju posameznika.
Posebni programi s prekomerno vsebino, ki se osredotočajo na doseganje drugih izobraževalnih rezultatov. Namenjeni so ne le za stopnjo predšolske ali šolske vzgoje. Bistvo pristopa, uporabljenega pri njihovem razvoju, je, da vsak program omogoča reševanje dejanskih problemov, oblikovanje ključnih izobraževalnih kompetenc pri šolarjih in predšolskih otrocih.
Programi navajajo ključne kompetence, za katere so zasnovani, predmete, vrste praktičnih inkognitivna dejavnost.
Po tovrstnih programih učitelj dela v razredu, izven šolskega časa, doseže želeni metapredmetni rezultat.
Njihova vsebina mora ustrezati potrebam otrok, zadovoljiti potrebe staršev. Razvoj tovrstnih predmetnih programov je eno izmed prednostnih področij inovativne dejavnosti izobraževalnih ustanov, saj vsebina tovrstnih programov upošteva posebnosti posamezne šole: sestavo učencev, družbenega okolja in potenciala učiteljev.
V okviru novih zveznih izobraževalnih standardov je pristop, ki temelji na kompetencah, postal odličen način za oblikovanje ustvarjalne osebnosti z aktivnim državljanstvom.
V predšolskem zavodu vzgojitelji v okviru kompetencnega pristopa razvijajo zaplete in igre vlog za otroke, jim ponujajo različne dejavnosti, ki prispevajo k oblikovanju ključnih kompetenc. Takšne dejavnosti so v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Kompetenčni pristop v izobraževanju je varianta oblikovanja državljana in domoljuba.
