Ko bo otrok oblikoval določene učne veščine, se bo lahko v celoti vključil v učne dejavnosti.
Značilnosti osnovnošolske starosti
Za otroke, stare 3-6 let, so igralne dejavnosti še posebej zanimive. Poleg tega uživajo ne le v samem procesu igre, temveč tudi v njenem rezultatu, torej v zmagi. Učitelj, ki pozna psihološke značilnosti določene starosti, poskuša v igro vključiti komponente izobraževalne dejavnosti. Naloga mentorja je pri otrocih oblikovati želene lastnosti: koordinacijo gibanja, logično razmišljanje, samostojnost. Ko predšolski otroci rastejo, motivacijo igre postopoma nadomeščajo komponente izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Za otroke v tem obdobju je pomembno, da odobravajo dejanja, pohvale od vzgojitelja, staršev. Njihovo nadaljnje šolsko življenje je odvisno od tega, kako pravilno se oblikuje »situacija uspeha« za otroke v tem obdobju.
D. B. Elkoninov sistem
Oblikovanje komponent učne dejavnosti je pomembna naloga. Ta proces je zapleten in dolgotrajen, zahteva veliko časa in fizične moči. Analizirajmo glavne sestavine izobraževalne dejavnosti. Obstaja določena struktura, ki jo predlaga D. B. Elkonin. Avtor opredeljuje 3 komponente učne dejavnosti, poglejmo jih podrobneje.
Motivacija
To je prvi element. Izobraževalna dejavnost je polimotivirana, spodbuja jo in usmerjajo različni vzgojni motivi. Med njimi so motivi, ki v največji meri ustrezajo vzgojnim nalogam. Če so takšne veščine pri mlajših učencih v celoti oblikovane, postane vzgojna dejavnost takšnih otrok učinkovita in smiselna. D. B. Elkonin takšne motive imenuje izobraževalne in spoznavne. Te komponente izobraževalne dejavnosti mlajših dijakov temeljijo na kognitivni potrebi in želji po samorazvoju. Govorimo o zanimanju za vsebino izobraževalnih dejavnosti, za gradivo, ki se preučuje. Poleg tega je motivacija povezana s samim procesom dejavnosti, načini doseganja ciljev. Ta motiv je pomemben za samoizpopolnjevanje mlajšega učenca, razvoj njegovih ustvarjalnih sposobnosti.
Učna naloga
Druga motivacijska komponenta izobraževalne dejavnosti vključuje sistem nalog, pri katerih se učenec nauči glavnih metod delovanja. Učna naloga se razlikuje od posameznih nalog. Fantje, nastopi veliko specifičnihtežave, odkrivajo svoj način reševanja. Različni otroci imajo lahko različne rešitve za isto učno nalogo. Zahvaljujoč razvojnemu učenju, ki se uporablja v osnovni šoli, učitelj po takih »individualnih odkritjih« posploši rezultate, skupaj s svojimi varovanci izpelje splošen algoritem za nalogo. Otroci se naučijo metode, jo uporabljajo pri drugih nalogah. Posledično se poveča produktivnost izobraževalnih dejavnosti, zmanjša se število napak, ki jih naredijo otroci.
Kot primer učne naloge si lahko ogledamo morfosemantično analizo pri lekciji ruskega jezika. Učenec mora najti povezavo med pomenom določene besede in obliko. Da bo kos nalogi, se bo moral naučiti splošnih načinov dela z besedo. S spremembo, primerjavo z besedo, ustvarjeno v novi obliki, razkrije razmerje med pomenom in spremenjeno obliko.
Operacije usposabljanja
D. B. Elkonin jih imenuje tretja komponenta učne dejavnosti. Na primer, za ruski jezik lahko takšne operacije vključujejo razčlenjevanje besede po sestavi, identifikacijo predpone, korena, konca, pripone. Oblikovanje komponent izobraževalne dejavnosti pomaga otroku, da splošna pravila prenese na konkreten primer. Pomembno je izdelati vsako posamezno vadbeno operacijo. Postopni razvoj učnih veščin je značilen za razvojno izobraževanje, katerega načela je oblikoval P. Ya. Galperin. Študent, ki je dobil idejo o algoritmu dejanj pod vodstvom učiteljaopravlja nalogo, ki mu je bila dodeljena. Potem ko otrok te veščine do popolnosti obvlada, je predviden proces »izgovarjave«, torej z reševanjem naloge v mislih učenec pove učitelju končno rešitev in odgovor.
Nadzor
Učitelj najprej deluje kot nadzorni organ. Ko se razvoj začne, samoprilagajanje in nadzor, samoučenje. Učitelj deluje kot mentor, torej spremlja dejavnosti svojih oddelkov in jim po potrebi svetuje. Brez popolne samokontrole je nemogoče v celoti razviti izobraževalne dejavnosti, saj je učenje nadzora pomembna in zapletena pedagoška naloga. Poleg vrednotenja končnega rezultata je za otroka pomemben operativni nadzor, torej je treba preveriti pravilnost vsakega koraka. Če se študent nauči nadzorovati svoje akademsko delo, bo razvil tako pomembno funkcijo, kot je pozornost do prave stopnje.
Ocena
Če upoštevamo sestavine učnih dejavnosti, je treba posebno pozornost nameniti ocenjevanju. Študent se mora poleg nadzora svojih učnih dejavnosti naučiti tudi ustrezno vrednotiti svoje delo. Za osnovnošolce je to težko, večinoma imajo visoko samopodobo, zato mora v tej fazi glavno nalogo prevzeti učitelj. Ne sme se omejiti na banalno ocenjevanje, pomembno je to razložiti. Učitelj jim s smiselno oceno dejavnosti šolarjev podrobno pove o kriterijihocene, da fantje razumejo, na kakšen rezultat lahko računajo pri svojem intelektualnem delu. Učenci sami imajo svoja merila za ocenjevanje. Menijo, da so za izvedbo vaje ali naloge porabili ogromno truda in truda, zato naj bo ocena za njihovo delo maksimalna. V osnovnošolski dobi se razvije kritičen odnos do drugih otrok, ki ga učitelj nujno uporablja pri svojem delu. Vse sestavine vzgojne dejavnosti temeljijo na medsebojnem pregledu otroškega dela po določenem algoritmu, predlaganih splošnih kriterijih. Takšna tehnika je učinkovita ravno na začetni stopnji izobraževanja, saj otroci še nimajo popolnoma oblikovanih izobraževalnih dejavnosti. Mladostnike vodi mnenje sošolcev, niso pripravljeni ocenjevati dela drugih ljudi, saj se bojijo negativne reakcije.
Značilnosti učnih dejavnosti
Značilnosti sestavin izobraževalne dejavnosti so podrobno podane v novih zveznih izobraževalnih standardih. Njegova zapletena struktura pomeni prehod otroka na dolgo pot postajanja. Mlajši učenci bodo skozi celotno šolsko življenje razvijali veščine, ki so jih zadali na prvi stopnji izobraževanja. Sodobno izobraževanje ima poseben družbeni pomen, glavna usmeritev je harmoničen razvoj otrokove osebnosti.
Takšne strukturne komponente učnih dejavnosti, kot sta refleksija in samoocenjevanje, so postali glavna merila GEF. Izobraževalne dejavnosti niso usmerjene le v pridobivanje študentovdoločeno znanje, pa tudi sposobnost njihove uporabe v vsakdanjem življenju. Poučevanje osnov pisanja, branja, štetja vodi do samostojne spremembe otrokovih duševnih sposobnosti. V zveznih izobraževalnih standardih nove generacije glavne sestavine izobraževalne dejavnosti mlajših študentov temeljijo na nenehnem razmišljanju. Pri primerjavi svojih dosežkov za teden, mesec, študijsko četrtletje otroci spremljajo svojo rast, analizirajo težave. Učitelj vodi tudi poseben dnevnik z rezultati individualne refleksije. Z njeno pomočjo učitelj identificira glavne težave, ki se pojavljajo pri vsakem učencu, in išče načine, kako jih premagati.
Glavne komponente učne dejavnosti so povezane s tem, da si študent zastavlja naslednja vprašanja: "Nisem vedel - naučil sem se", "Nisem mogel - naučil sem se". Če otrok v procesu takšne dejavnosti uživa, je zadovoljen s svojo rastjo, se ustvari ugodna psihološka klima za kasnejšo samoizpopolnjevanje in samorazvoj.
D. B. Elkonin je ob analizi komponent učnih dejavnosti študentov poudaril pomen samoocenjevanja. Opozoril je, da študent ob analizi rezultatov svojega dela ugotovi, ali je uspel kos nalogi, ki mu je bila dodeljena. Pridobljene izkušnje se prenesejo na nadaljnje naloge, torej se oblikuje sistem veščin in dejanj, ki je osnova samorazvoja in samoizpopolnjevanja. Če so izobraževalne dejavnosti organizirane s kršitvami, se glavne sestavine strukture izobraževalnih dejavnosti ne upoštevajo v celoti, učinkovitost ocenjevanja se zmanjša.
Torej, v strukturi D. B. Elkoninaopažen je odnos naslednjih komponent:
- otrokovo učenje določenih dejanj s pomočjo učne naloge, ki mu jo je dodelil učitelj;
- izvedba učnih dejavnosti študentov za obvladovanje snovi;
- kontrola in analiza rezultatov.
V različnih akademskih disciplinah, ki se jih mora naučiti mlajši študent, naj bi uporabljali različne komponente dejavnosti. Končni cilj je doseči zavestno delo študenta, zgrajeno po objektivnih zakonitostih. Na primer, v procesu poučevanja prvošolcev branja se uporablja tako izobraževalno dejanje, kot je delitev besed na ločene zloge. Za preučevanje pravil primarnega štetja učitelj uporablja kocke, palice, pri čemer je pozoren na fine motorične sposobnosti. Predmeti, uvedeni v osnovni šoli, skupaj prispevajo k asimilaciji vseh sestavin izobraževalne dejavnosti.
Dejavnosti
Glavna dejanja, ki jih izvajajo učenci, so povezana z idealnimi predmeti: zvoki, številke, črke. Učitelj določi določene učne dejavnosti, učenec pa jih reproducira in posnema svojega mentorja. Takoj, ko v celoti obvlada takšne primarne veščine, se na določenem "korak" na seznamu dosežkov pojavi oznaka. Nato se otrok premakne na višjo stopnjo razvoja. Z uporabo pridobljenih veščin nadaljuje z opravljanjem zahtevnejših nalog. Na tej stopnji se začne samorazvoj, brez katerega bo učni proces nesmiseln.
L. S. Vygotsky kot najvišja psihološka funkcija razvojašolarji so izpostavili kolektivno interakcijo. V splošnem genetskem zakonu kulturnega razvoja pravi, da se vsaka funkcija otroka v takšnem razvoju kaže dvakrat. Najprej socialno, nato psihično. Najprej med ljudmi, torej kot interpsihična funkcija, nato pa znotraj samega otroka kot intrapsihična kategorija. Poleg tega je Vygotsky trdil, da to velja enako za logični spomin in prostovoljno pozornost.
Psihološka narava je skupek človeških odnosov, ki se prenašajo v notranjost med skupnimi aktivnostmi otrok in odraslega mentorja.
Pomen projektov in raziskav v sodobnem izobraževalnem procesu
Vključevanje raziskovalnega in projektnega dela v šolske in obšolske dejavnosti ni bil naključen pojav. Odvisno od smeri projektov se izvajajo individualno, v skupinah in v ustvarjalnih skupinah. Za izdelavo projekta mora otrok skupaj z mentorjem najprej določiti glavni cilj svojega raziskovanja. To bo zahtevalo veščine, pridobljene v izobraževalnih dejavnostih. Nato se določi raziskovalni algoritem, katerega kakovost neposredno vpliva na rezultat zaključenega projekta. Prav v takšnih dejavnostih ima študent v največji meri možnost za samoizpopolnjevanje in samorazvoj. Običajna izobraževalna dejavnost se med delom na projektu spremeni v pravo znanstveno delo. Otrok postaneučitelja kot »kolega«, skupaj iščeta odgovore na vprašanja, zastavljena na začetku študija, poskušata potrditi ali ovreči hipotezo. Prav skupna dejavnost je nujen korak za popolno vključenost študenta v vzgojno-izobraževalno delo. Poleg pridobivanja znanja otrok izpopolnjuje praktične veščine in razvija komunikacijske lastnosti.
Sklep
Sodobne izobraževalne dejavnosti so usmerjene v »socializacijo« vsakega otroka, njegovo uspešno kariero. Pomembno je, da ta proces "prevzamejo" učitelji srednje in višje stopnje izobraževanja, šele takrat bodo šolarji zapustili izobraževalno ustanovo ne le s "prtljago" teoretičnega znanja, ampak tudi z oblikovanim občutkom ljubezni do svojo državo, majhno domovino, pozitiven odnos do predstavnikov drugih narodnosti in kultur, željo po ohranjanju in povečevanju tradicije in običajev. Glavne komponente učnih dejavnosti pomagajo usmeriti ta proces v pravo smer. Klasični izobraževalni sistem, uporabljen v sovjetski dobi, se je izkazal za nevzdržnega. Ni omogočilo, da bi v celoti razvili ustvarjalne sposobnosti šolarjev, ni bilo govora o samorazvoju in samoizpopolnjevanju. Po reformi ruskega izobraževanja, uvedbi novih zveznih izobraževalnih standardov, so učitelji lahko posvetili pozornost vsakemu oddelku, uveljavili sisteme individualnega pristopa, prepoznali nadarjene in nadarjene otroke ter jim pomagali pri razvoju. Veščina introspekcije, pridobljena v letih šolanja, bo otroku pomagala sprejeti pomembne inodgovorne odločitve v poznejšem odraslem življenju. Končni cilj vseh izobraževalnih dejavnosti - spreminjanje svojega "jaz", zavedanje o svojem pomenu za družbo, bo v celoti dosežen.
