Znanstveniki in metodologi že več kot desetletje govorijo o dvostranskem bistvu pedagoškega procesa. Ta pojav sestavljajo dejanja učitelja in učenca. Opredelitev učne dejavnosti je glavna naloga tega članka. To gradivo bo zagotovilo tudi informacije o strukturi pridobivanja znanja, pa tudi o oblikah te dejavnosti.
Ignoriranje težave
Dejstvo, da je celostni pedagoški proces dvosmerni fenomen, je svetu prvi povedal Lev Semenovič Vygotsky pred nekaj desetletji. Njegova dela vsebujejo ideje o subjekt-subjektu tega pojava.
Vendar pa niti v delih te figure, niti v drugih priročnikih in disertacijah na to temo, bistvo pojava ni razkrito. Morda se zdi zanimivo, da v pedagoškem priročniku, ki je izšel v petdesetih letih 20. stoletja, pa tudi v podobni knjigi iz leta 1990 ni člankovopredelitev pojma "poučevanje".
Relevantnost vprašanja
Potreba po obravnavi te teme se je pokazala z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Ta dokument potrjuje stališče nenehnega procesa pridobivanja znanja, ki ga mora posameznik izvajati vse življenje.
In v skladu s tem je bilo treba ta pojav razložiti s pedagoškega, psihološkega in drugih zornih kotov.
učne dejavnosti študentov: različne formulacije
Kot že omenjeno, je bil Lev Semenovič Vygotsky prvi, ki je nakazal pomembnost tega vprašanja. Vendar ni imel časa, da bi podrobno razvil to težavo in je svojim sledilcem pustil široko področje delovanja.
Po njegovem mnenju je učna dejavnost proces pridobivanja znanja, veščin in sposobnosti pod vodstvom mentorjev
Ta interpretacija koncepta ne ustreza v celoti zahtevam sodobne družbe, saj zreducira bistvo celotne izobraževalne poti le na prenos informacij, in to v končni obliki. Sodobne življenjske razmere, hitro razvijajoči se tehnični napredek, ki omogoča dostop do ogromnih plasti informacij, zahtevajo od današnjega izobraževanja ne le informativno funkcijo, ampak tudi vcepiti človeku osnove samostojnega učnega delovanja, katerega namen je izboljšati osebnost.
Vygotsky, klasik sovjetske pedagogike, omenjen v tem članku, je kljub temu izrazil mnenje, dakot rezultat celostnega pedagoškega procesa bi moral učenec dobiti rezultate ne le v obliki znanja o spretnostih in sposobnostih, temveč tudi izvesti preobrazbo svoje osebnosti. Vendar ta ideja v njegovih spisih ni bila dodatno razvita.
Učna dejavnost je delo, pri katerem študent obvlada univerzalne veščine pridobivanja znanja. To definicijo je dal inovativni učitelj Elkonin
Ta razlaga pojava je bolj v skladu s potrebami našega časa. Vendar je ta avtor obravnaval proces pridobivanja znanja le v okviru ene starostne kategorije – dijakov nižje srednje šole.
Ta okvir je izbral, ker so osem do devetletniki v edinstvenem obdobju v življenju, ko ima učenje prednost pred drugimi človeškimi dejavnostmi.
Njegov privrženec Davydov je razširil meje raziskovanja in prepoznal proces pridobivanja znanja kot nujno sestavino obstoja ljudi, ki pripadajo vsem starostnim kategorijam
V nasprotju z običajnim razumevanjem bistva takšne dejavnosti, ki izobraževanje razlaga kot vsako dejavnost, namenjeno zaznavanju novih informacij, sta ta dva učitelja dejala, da lahko le takšno delo, pri katerem poteka razvoj, imenujemo vzgojna dejavnost. študentov, univerzalne kompetence. Preprosteje povedano, nujna komponenta tega procesa je osredotočenost na pridobitev veščine, ki vam omogoča, da jo nadaljujete.
Razvoj učnih dejavnosti
Poleg tega sta ti dve ugledni sovjetski in ruski osebnosti na področju izobraževanja trdili, da mora pedagoški proces nujno potekati zavestno - to ne velja samo za učitelje, ampak tudi za učence same.
Motivacija za učno dejavnost je prva komponenta strukture tega pojava. Ima eno najpomembnejših vlog, stopnja njegovega razvoja določa kakovost vsega izobraževanja.
Če otrok ne razume razloga za bivanje v izobraževalni ustanovi, se leta, preživeta v tej ustanovi, zanj spremenijo v nujno dolžnost, ki jo mora izpolniti za vsako ceno in po odhodu iz šole, pozabi kot slabe sanje.
Zato je treba na vsaki stopnji nadzorovati, kako močno je razvita motivacija izobraževalne dejavnosti.
Naslednja povezava v shemi, ki je običajno podana v sodobnih pedagoških priročnikih, je trenutek, ko morate odgovoriti na vprašanje, kaj bi se moralo zgoditi kot posledica pridobitve izobrazbe, torej zakaj morate pridobiti znanje?
Ta komponenta vključuje cilje in cilje. Povedati je treba, da sta ta dva pojava v bistvu odgovor na isto vprašanje: kakšen je pričakovani rezultat učenja? Edina razlika je v tem, da naloge določajo cilje in jih obravnavajo v kontekstu resničnih življenjskih situacij. To pomeni, da dajejo predstavo o tem, kaj je treba storiti za dosego želenega rezultata.
Omeniti je treba nekaj pomembnih stvari. Prvič, ni treba, da se cilji in cilji uporabljajo samo v enem samemštevilko. Za vsako stopnjo izobraževanja je optimalno postaviti dve vrsti ciljev: tiste, ki jih je mogoče doseči v bližnji prihodnosti, in tiste, ki jih dosežemo s študijem več delov šolskega kurikuluma.
Slednji bi moral predstavljati tudi idealen rezultat dokončanja celotnega tečaja določenega predmeta. Za uspešno asimilacijo gradiva in razvoj potrebnih veščin za pridobivanje znanja je treba študentom zagotoviti informacije o tem, zakaj je ta ali ona tema prisotna v načrtu, pa tudi kakšni so cilji opravljenega celotnega disciplina.
V praksi je to mogoče doseči z oblikovanjem izobraževalnih dejavnosti z uvedbo posebnega uvodnega dela pred vsako temo predmeta. Treba je zagotoviti, da celoten razred razume cilje in cilje nove teme.
Teoretična zavest
Najpomembnejša značilnost sodobnega pristopa k izobraževanju je potreba po zagotavljanju znanja ne v končni obliki, kar vključuje preprosto reprodukcijo le-teh s strani študentov, temveč izvajanje tako imenovane problematične metode. To pomeni, da bi morali material, cilje in naloge v idealnem primeru poiskati učenci sami.
Takšen proces vzgojno-izobraževalnega delovanja ima visoko nalogo - privzgojiti novi generaciji popolnejšo obliko mišljenja - teoretično, namesto trenutno razširjenega reproduktivnega modela pridobivanja znanja. To pomeni, da je v tem primeru treba delati za doseganje dvostopenjskih rezultatov. Na pedagoškem področju je to pridobivanje osebe, ki ima v lasti vse potrebno za nadaljnje izobraževanje in strokovnostdejavnosti z znanjem, veščinami in sposobnostmi. Uvedba nove vrste razmišljanja je cilj, ki je dosežen na miselni ravni.
Potreba po takšni inovaciji je bila zavestno oblikovana kot rezultat delovanja strokovnjakov z različnih področij znanja, kot so psihologija, pedagogika, antropologija, zgodovina in drugi. To je razloženo z dejstvom, da katerega koli pojava sodobnega življenja ne bi smeli obravnavati samo z enega zornega kota, ampak zahteva celosten pristop.
Na primer, v znanosti obstaja taka veja, kot je socialna antropologija, ki preučuje človeško zgodovino in kulturo, poskuša razložiti določene dogodke, pri čemer se ne zanaša na posplošene sheme določenih procesov, kot sta revolucija in evolucija, ampak poskuša izhajajo iz tega, da so eden od vzrokov za vse te pojave lahko tudi vedenjske značilnosti ljudi, vključno z njihovo mentaliteto, prepričanji, običaji itd.
Tudi pedagogika poskuša slediti podobni poti, pri čemer upošteva dosežke sorodnih vej znanja, na primer, kot so sociologija, psihologija itd.
Varieties of Doctrine
To poglavje bo obravnavalo metode učnih dejavnosti. To vprašanje je bilo tudi v pedagoški literaturi zelo malo obravnavano. Praviloma se največkrat pozornost namenja ne pridobivanju znanja, temveč učenju, torej delu učitelja. Posebna literatura je polna številnih gradiv, ki ponujajo različne klasifikacije metod pedagoške dejavnosti.
Običajno so glavne, kot so vidnost, dostopnost, moč poučenega znanja itd. Menijo, da bi morali biti prisotni pri poučevanju katerega koli akademskega predmeta. Hkrati se dejavnostim drugega izobraževalnega subjekta, in sicer študenta, skoraj ne posveča pozornosti. Toda skoraj brez izjeme v zadnjih desetletjih objavljeni priročniki o osnovah pedagogike govorijo o dvostranski naravi tega procesa.
Zato je vredno povedati nekaj besed o metodah pridobivanja znanja.
Kako lahko študent implementira tretjo vez v strukturi učnih dejavnosti, torej izvaja učne akcije?
Številni strokovnjaki, ki so se ukvarjali s tem vprašanjem, se strinjajo, da je glavna klasifikacija takšnih dejanj naslednja. Vse metode te dejavnosti je treba razdeliti na samostojno usvajanje znanja s strani šolarjev in pridobivanje informacij, ki se izvaja v sodelovanju z učiteljem.
Študentovo samostojno delo pa lahko razdelimo tudi na teoretično komponento, to je znanje, pridobljeno v procesu določenih sklepov, kot so sinteza, dedukcijska analiza, indukcija itd., ter raziskovalne dejavnosti, kot so poskusi, ki jih študent lahko izvede sam, in preučuje različne vire. Veščine iskanja informacij na svetovnem spletu lahko pripišemo tudi delu z izobraževalno literaturo.
Te metode ne samo da današnji učitelji ne izključujejo, ampak je celo priznana kot ena glavnih. V zadnji različici zakonao izobraževanju se govori o tem, da je treba otrokom zagotoviti znanja, veščine in sposobnosti s področja sodobnih računalniških tehnologij. Današnji šolarji se na primer vzporedno s študijem ročnega pisanja seznanijo z osnovami tipkanja na računalniški tipkovnici. Zato je zelo aktualen tudi pogovor o tem, da je treba privzgojiti veščine iskanja potrebnih informacij na internetu.
Interakcija z mentorjem
Metode te skupine vključujejo poleg zmožnosti postavljanja vprašanj, povezanih z izobraževalno temo, tudi govorjenje v učilnici s poročili, eseji in drugimi stvarmi. Morda se zdi nenavadno, da se te vrste dejavnosti tukaj obravnavajo kot oblika pridobivanja znanja in ne nadzora. Kljub temu, če ta dejanja natančneje analiziramo, lahko pridemo do zaključka, da otrok v njihovem procesu pridobi tudi potrebne veščine, kar pomeni, da je njegova dejavnost kognitivne narave.
Neprekinjeno sodelovanje
Pomembna značilnost učne dejavnosti je njena obvezna povezanost z učiteljevim delom. Kljub temu, da je danes eden glavnih ciljev izobraževanja potreba po doseganju največje samostojnosti študenta v njegovi kognitivni dejavnosti, pa se celoten proces izvaja pod nadzorom in ob obvezni pomoči učiteljev..
In ker je tako, se lahko vse oblike organizacije izobraževalnega procesa prenesejo na dejavnosti študenta. Tako lahko glavne vrste učnih dejavnosti razdelimo v naslednje kategorije: individualno delo, ki se lahko izvaja kotv razredu, pri samostojnem, nadzornem in drugem delu, pri odgovarjanju pri tabli in doma, pri pripravi domačih nalog.
Kot je bilo že večkrat rečeno, je prav razvoju tovrstnega pridobivanja znanja v zadnji izdaji zakona o izobraževanju in tudi v Zveznem državnem izobraževalnem standardu posvečena velika pozornost..
Lahko sklepamo, da sta učenje in učne dejavnosti dva dela ene celote.
ena na ena
Naslednja vrsta interakcije med učencem in učiteljem v celostnem pedagoškem procesu je tako imenovano individualno učenje, ko otrok dela v tandemu z mentorjem. Takšno pridobivanje znanja poteka tudi med tradicionalnim poukom, ko učenci učitelju postavljajo vprašanja, učitelj pa jim po drugi strani razlaga nerazumljive trenutke nove teme.
Vendar je tej vrsti dejavnosti v sodobni praksi posvečeno najmanj časa. To je tudi posledica precej velikega števila učencev v razredih. Učitelji preprosto nimajo možnosti, da bi vsakemu posameznemu otroku namenili dovolj pozornosti. Kljub temu šole predvidevajo takšno organizacijo izobraževalnega procesa, kot so individualna posvetovanja, pa tudi delo z vzgojno dejavnostjo zaostajanja (njegov popravek).
Če ne upoštevamo le izobraževalnih institucij, temveč tudi druge, so glasbene šole izjemen primer gradnje izobraževalnega procesa z velikim deležem individualnega pouka. Imajo velikopredmeti so zasnovani za delo učitelja z enim otrokom.
Podoben sistem obstaja na naslednji stopnji glasbenega izobraževanja - v šolah in inštitutih.
Pomanjkanje takšne prakse v rednih šolah je v nekem smislu razlog za pogosto negativen odnos otrok do učiteljev. Učitelj se dojema le kot "poveljnik", "nadzornik" itd. Z individualno dolgotrajno komunikacijo proces pogosto postane bolj prijazen. Učitelj se ne dojema več kot tako sovražen in že samo pridobivanje znanja postane čustveno nabito.
Individualno izobraževanje v rednih šolah
Vendar pa ima študent v običajnih ustanovah pravico do takšne izobrazbe. Starši morajo le napisati vlogo, naslovljeno na direktorja zavoda, kjer morajo utemeljiti razlog, zakaj naj bi se fant ali punčka individualno izobraževala v razredu ali doma.
Praviloma na to obliko preidejo invalidni otroci, pa tudi tisti, ki zaradi takšnih ali drugačnih razlogov občutno zaostajajo za drugimi v eni ali več disciplinah. Zakon pa pravi, da se za tovrstne izobraževalne storitve lahko prijavi tudi otrok, ki se poklicno ukvarja s športom in se pogosto udeležuje raznih tekmovanj. V zakonu je tudi klavzula, ki pravi, da lahko drugi otroci računajo na individualno izobraževanje.
Praksa je pokazala, da takšno izobraževanje omogoča šolarjem privzgojiti potrebneneodvisnost. In količina pozornosti, ki jo učitelj namenja preverjanju in spremljanju otrokovih vaj in drugih nalog, je večkrat večja od takšne skrbi pri učenju v tradicionalnem sistemu razred-pouk.
Kolektivna vrsta pridobivanja znanja
Naslednja oblika učne dejavnosti je izvajanje v majhnih skupinah. Ta sistem organiziranja dela v razredu je trenutno eden najmanj razvitih. Vendar so bili prvi poskusi izvajanja te vrste dejavnosti izvedeni v tridesetih letih 20. stoletja v Sovjetski zvezi. Nato so po eni od metod vse učence v razredu razdelili v manjše skupine, ki so obvladale različne drobce nove teme, nato pa pridobljeno znanje posredovale drugim. Enako je veljalo za nadzor. Ta vrsta učne dejavnosti je dala zelo dobre rezultate, hitrost učenja pa je bila precej visoka. Ta oblika dela je včasih prisotna v sodobnem pouku, pogosteje pa kot izjema od pravila.
Medtem pa prav ta vrsta organizacije izobraževalne dejavnosti študenta, kot nobena druga, prispeva k razvoju sposobnosti interakcije z drugimi člani ekipe, poslušanja mnenja tovarišev, pogosta rešitev težav in tako naprej.
Zadnja komponenta procesa
V shemi otrokove vzgojne dejavnosti, ki je predstavljena v številnih pedagoških priročnikih, je zadnji člen v verigi takšnega dela samokontrola in naknadno samoocenjevanje. Je neodvisenpopravljanje lastne dejavnosti v procesu pridobivanja znanja je najpomembnejši del vse dejavnosti. Po oblikovanju tovrstne dejavnosti je mogoče soditi o stopnji učnih sposobnosti vsakega posameznega učenca.
Otrok naj analizira rezultate učnih dejavnosti, tako končne kot vmesne. To pomeni, da mora doseženo primerjati z idealom, ki je predpisan v ciljih.
Nastajanje izobraževalnih dejavnosti ne nastopi takoj, ampak traja razmeroma dolgo časovno obdobje, ki je enako dolžini celotnemu obdobju šolskega tečaja.
Otrok postopoma začne samostojno izvajati različne elemente učnih dejavnosti. Da bi bilo delo učiteljev in dijakov učinkovito, je pomembno, da otroka ustrezno pripravimo na vstop v izobraževalno ustanovo. To je lahko tako pouk v vrtcu kot vzgoja in izobraževanje otroka doma.
Strokovnjaki pravijo, da je v večini primerov slabo vedenje in slab uspeh mlajših dijakov, včasih pa tudi srednješolcev posledica dejstva, da so v šolo hodili z premalo razvitimi nagnjenji za učenje..
perspektivo. Eden od dokazov, da je otrok pripravljen na učenje, je tudi njegov odziv na ocenjevanje njegovih dosežkov.
Praviloma so premalo razviti temelji vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v predšolski dobi, zelo pogosto so posledica tako imenovanega humanega pristopa. Starši in vzgojitelji se bojijo otroka očitati, mu povedati, da v tem primeru ravna narobe itd. Tako dobri nameni, pa tudi pretirana liberalnost staršev in vzgojiteljev, so ravno razlog za otrokovo imuniteto do učenja.
Sklep
Učna dejavnost je ključni koncept pedagogike.
Ta članek vsebuje informacije o njem, njegovi strukturi in vrstah. Predstavljenih je bilo tudi nekaj zanimivosti iz zgodovine tega pojava.
