Revizija osnovnih načel in prioritet izobraževanja je zdaj v polnem teku. Zahteve novih standardov in trendov v družbenem razvoju zahtevajo iskanje in uporabo metod, ki bodo otroku omogočile razvoj tako intelektualnih kot osebnih sposobnosti. Vendar sodobnemu učitelju ni vedno lahko izbrati resnično učinkovite metode za organizacijo in izvajanje izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti.
Klasifikacija učnih metod
Spoznavni proces naj bo čim bolj povezan z aktivnostjo študenta, njegovo željo po novem znanju in pripravljenostjo za uporabo v praksi. Na podlagi tega je bila razvita klasifikacija učnih metod, ki združujejo aktivna dejanja študenta pri asimilaciji informacij, različne načine spodbujanja zanimanja in nadzora učnega procesa. Rezultat je možen s harmonično kombinacijo metod organiziranja izobraževalnih inkognitivna dejavnost. Obstajajo tri skupine metod:
- Motivacija in spodbude.
- Izvajanje in realizacija kognitivne dejavnosti.
- Tehnike spremljanja učinkovitosti izobraževalnega in kognitivnega dela ter samokontrole.
Na vprašanje, kako se imenuje način organiziranja izobraževalne in spoznavne dejavnosti, je precej težko nedvoumno odgovoriti. Navsezadnje vsaka od teh skupin vključuje številne komponente. Tako je organizacija in proces študentovega kognitivnega in izobraževalnega dela zaporedje zaznavanja, razumevanja, pomnjenja, posredovanja informacij, pa tudi njihove praktične uporabe.
Koncept izobraževalne in kognitivne dejavnosti, postopek za njeno izvajanje
V domači pedagogiki so bili razvijalci psihološke teorije kognitivne in izobraževalne prakse V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin in drugi znani raziskovalci. Vsak od njih je v svojih spisih poskušal podrobno odgovoriti na vprašanje, kako se imenuje metoda organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti in katere sestavine vključuje. Do zdaj obstaja več interpretacij tega koncepta. Včasih se obravnava kot sinonim za učni proces kot tak, v drugih situacijah - kot oblika družbene dejavnosti, vključno s kognitivnimi in objektivnimi dejanji.
Učenje je proces spoznavanja okoliške realnosti, ki ga nadzoruje učitelj. Položaj učitelja zagotavlja asimilacijo novih znanj in veščin, razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Kognitivna dejavnost je kombinacijateoretično mišljenje, praktična dejavnost in čutno zaznavanje. Izvaja se tako v družbenem življenju kot v okviru izobraževalnega procesa (reševanje raziskovalnih problemov, eksperimentiranje ipd.).
Trening ni samo "prenos" znanja. To je vedno dvosmerni proces komunikacije in interakcije, ki vključuje učitelja in učenca. In otrokova dejavnost je zelo pomembna. Sestavni deli učne dejavnosti: želja po samostojnem izvajanju, pripravljenost za zavestno opravljanje nalog, sistematičnost kognitivnega procesa, želja po izboljšanju ravni in pridobivanju novega znanja.
Zato je ena najpomembnejših nalog pedagoške dejavnosti povečanje tovrstne aktivnosti študentov. K temu v veliki meri prispeva raznolikost in usklajenost izbranih metod, tehnik in nalog, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu.
Izobraževalni in kognitivni motivi in dejanja
Učinkovitost načina organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov je neposredno povezana s stopnjo in smerjo njihove motivacije.
Dejavnosti brez motiva ni. Učencu zastavljeni učni cilj je treba preoblikovati v motive vzgojno-izobraževalnega dela. To se zgodi na podlagi številnih notranjih motivov otroka. Cilj je tisto, čemur je aktivnost namenjena. Motiv je tisto, zaradi česar se ta dejavnost načeloma izvaja. Prisotnost močnega motiva aktivira kognitivne in čustvene sposobnosti. Vloga in vsebina motivov izobraževalnih dejavnostise običajno razlikujejo glede na starost študentov. Ločimo naslednje skupine motivov:
- družbeno (povezano s študentovim odnosom do realnosti okoli njega);
- kognitivni (odražajo zanimanje za vsebino predmeta, proces spoznavanja kot takega).
Je druga kategorija, za katero psihologi menijo, da je najbolj učinkovita, ko gre za učenje in spoznanje.
Poleg motivacije ima pomembno vlogo pri organizaciji in izvajanju metod izobraževalne in kognitivne dejavnosti stopnja izoblikovanja kognitivnih dejanj učenca. Sestava takšnih dejanj je precej obsežna:
- zavedanje pomena obravnavanega vprašanja, pomanjkanje obstoječega znanja za razlago novih dejstev;
- analiza in primerjava proučevanih pojavov in procesov;
- hipoteza;
- zbiranje gradiva in njihovo povzemanje;
- formulacija zaključkov;
- uporaba pridobljenega znanja v novih situacijah.
verbalne metode
Ena najpomembnejših kategorij med metodami organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti je tehnologija verbalne interakcije med učiteljem in učenci. Najpogostejše oblike so: razlaga, pogovor, zgodba, predavanje.
Zgodba je metoda narativne predstavitve preučenega gradiva s strani učitelja. Ta predstavitev je običajno opisna. Metoda se pogosto uporablja na vseh stopnjah izobraževanja. Označi:
- Uvodna zgodba. Uporablja se za »vključitev« študentov v razpravo o temi. Razlikuje se po kratkosti, čustveni predstavitvi.
- Oris zgodbe. Vsebina teme je razkrita v jasnem zaporedju, po določenem načrtu, s poudarkom na glavnem, navajanju primerov.
- Sklep zgodbe. Njegova funkcija je povzeti glavne teze, povzeti povedano.
V tem primeru so značilnosti načina organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti lahko naslednje:
- osebna vpletenost udeležencev;
- previden izbor primerov, zadrževanje pozornosti in podpora primernemu čustvenemu razpoloženju poslušalcev, povzetek.
Pogosto je zgodba združena z razlago. To je predstavitev vzorcev, konceptov, lastnosti procesov. Vključuje analizo, razlago, dokazovanje, interpretacijo predstavljenega gradiva. Učinkovitost metode je odvisna od jasnosti postavitve problema, opredelitve bistva problema, argumentacije, razkritja vzročno-posledičnih razmerij, formulacij.
Predavanje – daljša predstavitev obsežnega teoretičnega gradiva v kombinaciji s sredstvi za krepitev kognitivne aktivnosti študentov (sestavljanje podpornih zapiskov, diagramov itd.). Najpogosteje se uporablja v srednji šoli in na univerzah. Obstajajo tri glavne vrste:
- Predavanje-pogovor. Možno je, če imajo poslušalci določene informacije o temi. Lahko se izmenjujejo s problemskimi vprašanji in razpravo.
- Tradicionalno predavanje. Učitelj posreduje informacije v pripravljeni obliki za pomnjenje.
- Problematično predavanje. Izjava določenega praktičnega ali znanstvenega problema (zgodovinapojav, usmeritve in obeti za rešitve, napovedi).
Interaktivna besedna metoda - pogovor. Učitelj s pomočjo posebej sestavljenega zaporedja vprašanj postavi učence k študiju teme, spodbuja sklepanje, posploševanje in sistematizacijo informacij. Lahko je individualna, frontalna ali skupinska. Razlikujejo tudi med uvodnimi (uvodnimi), informiranjem, krepitvijo in nadzorno-popravljalnimi pogovori.
Praktične, vizualne, induktivne in deduktivne metode
So obvezna sestavina nabora metod za organizacijo izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov.
Kategorija vizualnih metod vključuje demonstracijo in ilustracijo. Demonstracija je povezana s prikazom video materialov, eksperimentov, instrumentov, tehničnih inštalacij. Ilustracija vključuje predstavitev študentom različnih vizualnih pripomočkov (zemljevidov, plakatov, skic ipd.).
Praktične metode – so laboratorijski poskusi, pisne vaje, študijske delavnice, študije primerov in naloge. Poskrbeti za uporabo tehnik načrtovanja, postavljanja ciljev, vodenja izvedbenega procesa, urejanja in nadzora dejanj ter analiziranja rezultatov. Uporabljajo se v kombinaciji z vizualnimi in besednimi metodami poučevanja.
Naslednja kategorija metod je neposredno povezana z osnovnimi procesi mišljenja. Govorimo o dedukciji, indukciji, analizi, sintezi, analogiji itd.
Induktivna metoda učenja (od posebnega do splošnega) je učinkovita,kadar je gradivo bolj dejansko, na podlagi konkretnih podatkov. Omejena uporaba je povezana s precej velikimi časovnimi stroški pri preučevanju novega gradiva.
Deduktivna metoda (od splošnega k posebnemu) je bolj naklonjena razvoju abstraktnega mišljenja. Pogosteje se uporablja pri preučevanju teoretičnega gradiva, ko je treba rešiti problem na podlagi prepoznavanja specifičnih posledic iz splošnih določil.
Metode iskanja problemov in samostojno delo
Metode organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov zagotavljajo ustvarjanje pogojev za razumevanje informacij in njihovo logično asimilacijo. Zato obstajajo metode reproduktivne, problemsko-iskalne in samostojne dejavnosti študentov.
Reproduktivne metode vključujejo aktivno zaznavanje in asimilacijo informacij, ki jih zagotovi učitelj ali drug vir izobraževalnih informacij. Pogosteje se uporabljajo, ko se snov preučuje prvič, je precej zapletena, je informativna ali vsebuje opis praktičnih dejanj. Uporabljajo se le v kombinaciji z drugimi metodami izobraževalne in kognitivne prakse, saj ne prispevajo k oblikovanju raziskovalnih veščin.
V večji meri logične metode organiziranja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti vključujejo tehnologije iskanja problemov. Učitelj med uporabo ustvari problemsko situacijo (s pomočjo vprašanj, nestandardnih nalog), organizira kolektivno razpravo o možnostih izhoda iz nje in oblikuje problemsko nalogo. Študentje hkratisamostojno reflektirajo, posodabljajo obstoječe znanje, ugotavljajo vzroke in posledice, poskušajo najti razlago. Vendar pa ima bolj ustvarjalna metoda številne omejitve pri uporabi. Potrebuje več časa za preučevanje izobraževalnega gradiva, je neučinkovito pri preučevanju popolnoma nove teme in razvijanju praktičnih veščin (bolje je uporabiti neposredno demonstracijo in delo po analogiji).
Samostojno delo dijak izvaja tako na lastno pobudo kot po navodilih učitelja s posrednim nadzorom procesa. To je lahko delo z izobraževalno literaturo ali laboratorijska namestitev. Hkrati študent pridobi veščine načrtovanja lastnih dejanj, izbire metod dela, nadzora.
Formiranje izobraževalne in kognitivne dejavnosti
Če na kratko govorimo o metodah organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti, se je treba seznaniti z njenimi glavnimi značilnostmi. Med temi značilnostmi raziskovalci vključujejo:
- ozaveščenost (kolikor učenec razume motiv in namen dejavnosti, njene rezultate);
- popolnost (stopnja študentovega znanja o številnih dejanjih, ki sestavljajo to vrsto izobraževalne in kognitivne dejavnosti);
- avtomatizem (zmožnost intuitivnega izbire in izvajanja učnih dejanj, potrebnih v dani situaciji);
- hitrost (hitrost dokončanja naloge);
- vsestranskost (zmožnost uporabe določene veščine v različnih dejavnostih).
Kompleks teh lastnosti vam omogoča, da določite stopnjo mojstrstvaučenci metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti. Obstajajo tri glavne ravni:
- reproduktivna (modelna dejavnost);
- hevristično (glede na možnost, ki ste jo sami izbrali med ponujenimi);
- kreativno (lastno načrtovanje in izvedba).
V procesu kognitivnih in vzgojnih dejavnosti pri otrocih, ki temeljijo na izvajanju zasebnih dejanj, se oblikujejo posplošene veščine in sposobnosti. Ta postopek vključuje več stopenj:
- Formiranje zasebnih veščin.
- Uvod v znanstveno podlago dejavnosti in njeno strukturo.
- Formiranje sposobnosti samostojnega določanja ustreznega zaporedja dejanj.
- Razvijanje veščin analize opravljenega dela.
Starostne značilnosti oblikovanja kognitivnih in izobraževalnih veščin
Študenti vseh starosti sodelujejo v izobraževalni in kognitivni praksi. Vendar ima vsaka starostna faza svoje značilnosti. Prva starostna kategorija so starejši predšolski in osnovni razredi. V tem času je vodilna izobraževalna in kognitivna dejavnost, oblikovane so njene glavne sestavine in motivi. V tem času se otroci seznanijo z osnovnim teoretičnim znanjem in pojmi, se naučijo voditi dialog in se osredotočajo na opravljanje vzgojnih nalog. Oblikujejo se tudi začetne veščine izvajanja nadzora nad izobraževalno in kognitivno dejavnostjo.
Na ravni osnovne šole spoznavna in vzgojna praksa preneha biti vodilna dejavnost, ampak se opazno zaplete. Fantje se seznanijo s sistemomteoretični in abstraktni koncepti. Pride do prehoda od kolektivnega reševanja vzgojnih problemov k individualnemu. Hkrati se razvijajo in izboljšujejo učne in kognitivne sposobnosti, vključno s pripravljenostjo na samoocenjevanje in samokontrolo.
V srednješolskih in študentskih letih pride do izraza izobraževalna in spoznavna dejavnost s poklicno pristranskostjo, ki dobiva raziskovalni značaj. Prej zbrano znanje se aktivno uporablja pri reševanju samostojno zastavljenih praktičnih in raziskovalnih problemov.
Izobraževalna in kognitivna dejavnost študentov
Če govorimo o študiju na univerzi, potem strokovnjaki to vrsto dejavnosti opredeljujejo kot namensko, neodvisno organizirano reševanje izobraževalnih problemov, ki tvori sistem kognitivnih in vrednostnih idej. Med načini organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti učencev imajo prednost produktivne in ustvarjalne, medtem ko so reprodukcijske v tej starostni fazi drugotnega pomena. Hkrati se oblikuje individualni slog kognitivne dejavnosti.
Učenci opravljajo naloge in načrtujejo svoje delo brez neposrednih navodil učitelja (opravlja organizacijske funkcije), pri čemer kažejo kognitivno aktivnost. Metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti v tej starosti vam omogočajo prehod skozi njihove glavne ravni (od dokončanja naloge po modelu do raziskovalne prakse). Hkrati je stopnja znanja in veščin, ki nastanejo kot rezultat, neposredno odvisna od individualne kognitivne dejavnosti.študent.
Način organiziranja vzgojno-spoznavnih dejavnosti predšolskih otrok
Otrok spoznava svet okoli sebe, začenši s spoznavanjem, ne s teorijo, ampak s prakso. In to značilnost zaznavanja bi moral učitelj upoštevati pri organizaciji in izvajanju izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti predšolskih otrok. V tem primeru je zelo pomemben kognitivni interes otroka, njegova sposobnost in pripravljenost za učenje novih informacij ali pridobitev kakršne koli veščine. Nastanku takšnega zanimanja v veliki meri prispeva ustrezno razvijajoče se predmetno okolje v vrtcu z razporeditvijo tematskih con.
Med pogoji za uspešno oblikovanje spretnosti vzgojno-izobraževalnih dejavnosti otrok so tudi:
- različne dejavnosti (eksperimentiranje, igranje, modeliranje) in njihovo menjavanje;
- uporaba različnih vrst motivacije (kognitivne, igrive, socialne) in vrednotenja;
- uporaba različnih sredstev in oblik izobraževanja.
