Izvenšolske dejavnosti po zveznem državnem standardu so postale sestavni del izobraževalnega procesa in tudi možnost organizacije obšolskega časa učencev.
Trenutno se takšne dejavnosti štejejo za delo, ki ga učitelj organizira po šoli, da zadovolji učence v smiselnem preživljanju prostega časa.
Obšolske dejavnosti v osnovni šoli pomagajo pritegniti otroke k družbeno koristnemu delu. Sodelovanje v različnih dejavnostih vodi k aktivnemu sodelovanju otrok pri samoupravljanju.
Struktura
Obšolske dejavnosti prispevajo k ustvarjanju pogojev za razvoj interesov študentov na ravni proste izbire. Otroci imajo možnost razumeti moralne in duhovne vrednote, preučiti kulturne tradicije svojih prednikov.
Obšolske dejavnosti na šoli GEF so organizirane na petih področjih osebnostnega razvoja:
- šport in zdravje;
- splošna kulturna;
- duhovno in moralno;
- pametna;
- družabno.
Ustrezna organizacija tovrstnih dejavnosti je področje, ki prispeva k povečanju konkurenčnosti otrok po diplomi.
Šolski in dodatni izobraževalni centri dajejo učencem možnost izbire, ponujajo jim raznolikost vzgoje in izobraževanja.
Pomen dela
Obšolske dejavnosti so del izobraževanja, katerega namen je pomagati učitelju in otroku pri oblikovanju učne motivacije.
Omogoča razširitev izobraževalnega prostora, ustvarjanje dodatnih pogojev za razvoj šolarjev.
Obšolske dejavnosti po GEF vključujejo izgradnjo mreže, ki šolarjem zagotavlja podporo, popolno podporo v fazah prilagajanja. Otrok se nauči uporabljati osnovna znanja v zanj nestandardnih situacijah, kar prispeva k socializaciji.
Organizacijska načela
Program dela obšolskih dejavnosti temelji na naslednjih načelih:
- popolna skladnost s starostnimi značilnostmi šolarjev;
- kontinuiteta z metodami, ki se uporabljajo v izobraževalnih dejavnostih;
- uporaba tradicij in pozitivnih izkušenj kolegov;
- izbira programa glede na interese in sposobnosti študentov.
Glavna naloga obšolskega dela je doseganje predmetnih in osebnih rezultatov študentov.
Algoritem izbire modela
Izvenšolski načrtdejavnost je odvisna od specifičnih značilnosti učencev, možnosti šole. Pri organizaciji obšolskega dela v izobraževalni ustanovi obstaja določeno zaporedje dejanj:
- prva stopnja je namenjena izbiri ciljev, izbiri principov dela, vključno z njimi v glavni izobraževalni program;
- druga stopnja je povezana z analizo različnih modelov obšolskega dela;
- nato se analizira zagotavljanje virov izbranega modela;
- na četrti stopnji se izbere glavna vsebina, viri za delo.
Uporaba tega algoritma omogoča izobraževalni ustanovi, da izbere takšne možnosti dela, ki bodo šoli omogočile, da v celoti izpolni družbeni red družbe.
Klasifikacija modelov obšolskih dejavnosti izobraževalnih ustanov
Odvisno od pogojev, posebnosti, priložnosti se razlikujejo naslednji modeli:
- všolsko delo, ki je možno ob razpoložljivosti sredstev v izobraževalni ustanovi;
- zunanji model, ki vključuje druge institucije - socialne partnerje;
- mešana možnost, ki jo izberejo šole, ki nimajo dovolj sredstev za obšolsko delo, vendar so zainteresirane za izvajanje zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Na nekaterih šolah se izbere dodatno izobraževanje, kjer so povezovalni predmeti, znanstvena šolska društva, tečaji, interesna združenja. Njihove prednosti so, da lahko pritegnejo učitelje iz drugih izobraževalnih ustanov, da izvajajo izobraževalni proces na podlagi prakse usmerjenega pristopa.
celodnevna šola
Osnova za tak model so obšolske dejavnosti v osnovni šoli. Med značilnostmi so ustvarjanje optimalnih pogojev za udobno bivanje študenta v izobraževalni ustanovi skozi ves dan, harmonija razvojnih, izobraževalnih, izobraževalnih procesov.
Drugi model prispeva k ustvarjanju zdravega okolja, ki zagotavlja popolno skladnost s sanitarnimi in epidemiološkimi standardi in pravili.
Takšne obšolske dejavnosti v osnovni šoli prispevajo k samoizražanju, samouresničevanju otrok. Odlikuje ga podpora javnih otroških organizacij, samoupravnih organov šolarjev.
Obšolske dejavnosti v šoli so usmerjene v ustvarjanje nabora pogojev za izgradnjo individualne razvojne poti za vsakega učenca.
Optimizacijski model
Gre za optimizacijo notranjih virov šole, vključevanje vseh zaposlenih v delo: učiteljev, psihologov, defektologov, socialnega pedagoga, logopeda.
Program dela za tovrstne obšolske dejavnosti izdela razrednik.
Med glavnimi prednostmi takšnega modela omenimo:
- minimiziranje finančnih stroškov za nadurno delo;
- organizacija enotnega metodološkega in izobraževalnega prostora;
- vsebina in enotnost vseh strukturnih delitev.
Inovativni izobraževalni model
Organizacija obšolskih dejavnosti v tem primeru temelji na inovativnem, eksperimentalnem delu. Izobraževalna ustanova je izbrana kot pilotna lokacija na občinski, regionalni, zvezni ravni.
Takšne dejavnosti so povezane s tesnim sodelovanjem izobraževalne ustanove z različnimi metodološkimi službami, poklicnimi šolami.
Smeri obšolskih dejavnosti so izbrane ob upoštevanju interesov šolarjev, želja staršev.
Prednosti takega modela so navedene:
- relevantnost vsebine;
- sodobne delovne metode;
- visoka znanstvena narava izobraževalnih dejavnosti.
Pri izbiri modelov tovrstnih dejavnosti v osnovni šoli se razrednik opira na splošni načrt OS. Program obšolskih dejavnosti je oblikovan ob upoštevanju individualnih starostnih značilnosti razredne ekipe, virovnih zmožnosti šole.
Možnost kombiniranega programa
Kako izbrati oblike obšolskih dejavnosti? Zvezni državni izobraževalni standard nove generacije ureja njegovo vsebino, značilnosti, vrste. Številne izobraževalne ustanove izbirajo različna področja obšolskih dejavnosti in ustvarjajo mešani model, znotraj katerega so:
- logopedija, igranje vlog, korektivno in razvojno, individualne lekcije;
- dodatni tečaji matematike;
- gledališki studii;
- znanstvena društva;
- kolektivne ustvarjalne dejavnosti;
- plesni studii.
Takšne oblike obšolskih dejavnosti so odlična možnost za celovit in skladen razvoj vsakega otroka.
Razrednik (ali šolski psiholog) septembra izvede anketo, v kateri določi glavna področja, na katerih bi se otroci radi dodatno učili. Podobna anketa je na voljo tudi staršem. Po obdelavi rezultatov s strani uprave šole se sprejme odločitev o številu in smereh dodatnih tečajev.
Potem se sestavi splošni načrt obšolskih dejavnosti, v katerem so navedeni vsi predmeti, izbirni predmeti, krožki, ateljeji, ki so na voljo študentom.
Pri sestavljanju urnika se upošteva, da lahko en otrok obiskuje več ateljejev, krožkov hkrati in mu je treba dati možnost izbire.
Vsak učitelj vodi poseben dnevnik, beleži udeležbo. Izvenšolska dejavnost se po trajanju ne razlikuje od običajne ure.
Za primer razmislite o dveh oblikah organizacije dela po pouku:
- izbirno;
- obšolske dejavnosti.
Teme obšolskih dejavnosti so lahko različne, izbrane so ob upoštevanju želja in možnosti šolarjev.
izbirni predmet kemija
V okviru obšolskega dela lahko šolarjem ponudite tečaj "Za stranmi učbenika kemije."
Zaradi zmanjšanja števila učnih ur je razlika med zahtevami enotnega državnega izpita in znanjem, ki ga učenci prejmejo pri pouku kemije. Vsako leto otroci študirajoosnovnega programa, postaja vse težje konkurirati maturantom gimnazij in licejev.
Ta tečaj je namenjen utrjevanju znanja, veščin in sposobnosti, pridobljenih v razredu. Gre za znatno poglobitev ZUN na podlagi uvodnih programov tehničnega profila.
Zaradi minimalnega časa učitelj kemije v okviru šolskega kurikuluma nima časa za razmišljanje o ustvarjalnih računskih nalogah s šolarji, za analiziranje zahtevnejših vprašanj.
Vse to je upoštevano pri tem izbirnem predmetu. Uspešno uresničuje idejo diferenciranega učenja, metapredmetnega povezovanja.
Vrednost obšolskega tečaja je možnost analize problemov iz organske in splošne kemije olimpijskega značaja, kar je v razredu nerealno. Predmet je zgrajen na podlagi zakonov narave, prispeva k oblikovanju predstav študentov o celovitosti svetovnega nazora.
Cilji in cilji obšolskega tečaja:
- povečanje intelektualnega potenciala študentov;
- aktivnosti kariernega svetovanja;
- razvoj sposobnosti reševanja problema katere koli ravni na podlagi osnovnih zakonov narave;
- oblikovanje samorazvojnih veščin.
Tečaj spodbuja vključevanje šolarjev v duševno dejavnost, pomaga pri oblikovanju praktičnih veščin in sposobnosti pri otrocih. Zagotavlja izboljšanje osebnih lastnosti študentov. Učitelj pri svojem delu uporablja različne naloge, tudi gradivo s sprejemnih izpitov na prestižne visokošolske ustanove.
Po obiskovanju tega izbirnega predmeta, fantjepovečati svojo konkurenčnost na zaključnih izpitih iz kemije.
Izbirni predmet temelji na povezanosti s sorodnimi akademskimi disciplinami: fizika, biologija, matematika, zgodovina, književnost. Pomaga utrditi osnovne kemijske in fizikalne zakone in koncepte. Tečaj je zasnovan za 68 ur (dve leti študija), namenjen dijakom od 8. do 11. razreda.
Na prvi stopnji se fantje seznanijo z algoritmi za reševanje različnih vrst problemov, v drugem delu tečaja izdelajo teoretično znanje o konkretnih problemih.
Možnost izvenšolske dejavnosti
Kot obliko obšolskih dejavnosti se lahko uporabljajo različni dogodki: razredne ure, igre, športne počitnice. Ponujamo primer dogodka, ki prispeva k oblikovanju komunikacijskih veščin pri mladostnikih.
Izobraževalni vidik bo izpeljava formule za uspešno komunikacijo.
Vzgojni vidik je oblikovanje občutka medsebojne pomoči, odgovornosti do drugih članov razredne ekipe.
Poleg razvoja intelektualnih veščin in sposobnosti se fantje naučijo voditi pogovor, argumentirati stališče in voditi refleksijo.
Najprej učitelj pozdravi učence, jih povabi, naj se počutijo kot milijonar, ki živi na puščavskem otoku. Edini pogoj je nemogoče povabiti prijatelje, sorodnike in bližnje ljudi k sebi. Nato učitelj vpraša, ali so najstniki pripravljeni ostati edini lastnik ogromnega otoka? Ta situacija omogoča učitelju, da učence prilagodi glavni vsebini obšolskih dejavnosti.dogodki.
V Ozhegovem slovarju je beseda "komunikacija" medsebojni odnos, podpora. Človek seveda težko živi ločeno od družbe, saj samo zahvaljujoč drugim ljudem postanemo sami.
Problem je v nezmožnosti slišati, poslušati, razumeti sogovornika. Zato je tako pomembno določiti sestavine uspešne komunikacije, da ne bi imeli težav pri pogovoru z vrstniki, starejšimi.
Naprej učitelj učencem pripoveduje poučno pravljico.
V majhnem mestu je živela bela miška. Svoje starše je imel zelo rad.
Ko je otrok šel v šolo, se je takoj spoprijateljil z drugimi fanti. Verjel je besedam svojih prijateljev, kot da bi dojenček živel na drugem svetu. Vsem je želel dati koristne in prijazne nasvete.
Toda okoli njega so se začele pojavljati sive in zlobne miši, ki so zavidale miški, njegovim dosežkom in uspehom. Ničesar niso znali narediti sami in niti se niso poskušali učiti, miška pa se je z veseljem učila znanosti.
Sivi zavistni ljudje so poskušali na kakršen koli način škodovati otroku, o njem so širili razne zgodbe, ki so užalile miško.
Bil je zelo zaskrbljen, jokal je v kunci. Toda blizu njega so bili vedno pravi prijatelji. Ne glede na to, kako so se zlobne sive miši trudile, bele miške niso mogle utrditi.
Seveda je to samo pravljica. Ni vsak človek v življenju sposoben vzdržati agresije, jeze drugih ljudi.
Zato je tako pomembno, da do sogovornika ravnate spoštljivo, da izberete le prave besede in izraze za komunikacijo.
Naprej so otroci povabljeni, da dokončajo vajo, ki je sestavljena iz izbire prijaznih besed za svojega soseda.
Kot eno od sestavin uspešne komunikacije fantje izpostavljajo izbor prijaznih besed za sogovornika.
Nato najstnikom ponudijo kos papirja in pero. Delovati morajo kot oblikovalci, ki oblikujejo oblačila. Na "sprednji strani" okrašenega izdelka fantje zapišejo podatke o sebi, ki so jih pripravljeni deliti z drugimi ljudmi. Na hrbtni strani so povabljeni, da napišejo, kaj bi radi skrili pred radovednimi očmi. Za dokončanje te naloge imate 3-5 minut.
Naprej se rezultati seštejejo, upoštevajo se končni "izdelki". Učiteljica ugotavlja, da nobeden od najstnikov ni hotel pokazati svojih pomanjkljivosti drugim. Ljudje ne poskušajo iskati pomanjkljivosti pri sebi, ampak v prijateljih in znancih.
Za vzpostavitev normalne komunikacije je pomembno, da najprej analizirate svoje vedenje, poiščete lastne pomanjkljivosti in se jih poskušate znebiti.
Za oceno vzdušja zaupanja in medsebojnega razumevanja, ki obstaja v razredni skupini, učitelj ponudi igro.
Fantje postanejo v krogu, nato gre najbolj drzen otrok v središče, zapre oči. Učitelj mu ponuja različne gibe: naprej, levo, desno, nazaj. Vzgojiteljica nato vpraša, ali je najstnik med tem početjem čutil strah.
Učiteljica skupaj z otroki sklepa o pomembnosti zaupanja v procesu komunikacije.
Na koncu obšolske dejavnosti najstniki izpeljejo svojo "formulo za uspešno komunikacijo", kjervsak "izraz" nosi določeno pomensko obremenitev.
Obšolske dejavnosti so pomemben element dela, katerega cilj je oblikovanje osebnosti šolarjev.
Zato ima vsaka izobraževalna ustanova različne krožke, sekcije, izbirne predmete, ateljeje.
