Vse pedagoške teorije so praviloma pogojene z idealnim modelom osebnosti, na katerega so usmerjene. Po drugi strani pa ga določajo družbeno-ekonomske potrebe družbe, v kateri se proces odvija. V pogojih oblikovanja tržnega gospodarstva skoraj ni področja proizvodnje ali življenja, ki ga ne bi bilo treba vzeti iz kriznega stanja. Pri tem postaja vse pomembnejša kreativna, inteligentna, tekmovalna osebnost. Hkrati naj si prizadeva za nenehen samorazvoj.
Pristop, osredotočen na ljudi
V izobraževanju je glavni poudarek na individualnem razvoju. Vse komponente sistema, pogoji, v katerih deluje, se izvajajo ob upoštevanju določenega rezultata. Vendar to ne pomeni, da idealnega modela ne obravnavajo druge teorije. Toda le osebni pristop prevzame prednostno vlogo individualnih značilnosti otroka. Uporablja se v šolah Montessori, CelestenaFreneta, v waldorfskem sistemu. Oglejmo si jih podrobneje.
Waldorfska šola
Osebni pristop pri vzgoji je usmerjen predvsem v prepoznavanje otroka kot edinstvenega, izvirnega posameznika. To učitelja usmerja v spoštljiv, skrben odnos do otrok z vsemi njihovimi pomanjkljivostmi in vrlinami. Primarna naloga odraslega je ustvariti potrebne pogoje za razvoj in rast otroka, predvsem v duhovnem in moralnem smislu.
Zgodovinsko ozadje
Prej je prihodnost otroka določala družina, v kateri se je rodil in razvijal. Njegovi starši so lahko bili intelektualci, delavci, kmetje. V skladu s tem so družinske priložnosti in tradicije v veliki meri določale smer stopnje izobrazbe in nadaljnjo pot. V waldorfski šoli socialne razmere niso tako pomembne. Poleg tega pristop k izobraževanju in otrokovemu razvoju, ki je osredotočen na študente, ni namenjen ustvarjanju določene vrste osebe. Usmerjen je v oblikovanje predpogojev za samorazvoj in rast posameznika. Šola Montessori, nasprotno, postavlja glavno nalogo ustvarjanja najugodnejših pogojev za razvoj otroka. Kar zadeva sistem Frenet, je njegova posebnost, da je zgrajen na pedagoški improvizaciji. Njegovo izvajanje kaže svobodo ustvarjalnosti tako za odrasle kot za otroke.
Čustveno stanje
Učitelj z osebnim pristopom pri poučevanju ni pozoren le na individualne, starostne značilnosti. Pomembno je tudi čustveno stanje otroka. Problem njenega računovodstva je še danes nedokončan. Poleg tega ima vrsta stanj - veselo, vznemirjeno, razdraženo, utrujeno, depresivno itd. - poseben in v nekaterih primerih odločilen pomen pri razvoju, oblikovanju pozitivnega ali negativnega vedenja.
Možnosti za rešitev težave
Pri izvajanju osebnega pristopa v vzgoji mora učitelj vedeti, katera čustvena stanja so najbolj značilna za enega otroka. Ob upoštevanju njihovih manifestacij odrasla oseba postavlja pogoje za harmonično sodelovanje z otroki, njihovo skupno ustvarjalnost. Konfliktna stanja so še posebej pomembna. Štejejo se za zapletene čustvene manifestacije. V zadnjih nekaj letih se osebni pristop udejanja skozi vzornik otrokovega razvoja. Takšen način interakcije je predviden v konceptu Talanchuk. Avtor poudarja, da je osebnost družbeno bistvo posameznika. Izraža se v stopnji obvladovanja sistema družbenih vlog. Od njegove kakovosti je odvisna družbena sposobnost posameznika. Torej se otrok v družini nauči ustrezne kulture življenja: fant se uči in uresničuje funkcije sina, nato pa očeta, deklice - hčerke in nato matere. V okviru kolektivne interakcije posameznik spoznava komunikacijsko kulturo. Lahko deluje kot izvajalec ali vodja. Nato oseba obvlada funkcije člana delovne skupine. V okviru socializacije, v interakciji družbe in človeka, posameznik dojemanaloge državljana svoje države. Hkrati se intenzivno oblikuje "I-koncept". Obogaten je z novimi vrednostmi in pomeni.
Nianse
Vredno je reči, da sodobna literatura in najboljša pedagoška praksa dajeta poseben poudarek osebnemu pristopu. Vendar to ne pomeni, da se problemi razvoja otroka v timu in prek njega odstranijo kot nepomembni. Nasprotno, mnogih vprašanj, ki se nanašajo predvsem na socializacijo posameznika, ni mogoče rešiti brez zanašanja na izobraževalne sposobnosti in moč ne toliko učiteljice kot družbene skupine, v kateri se nahaja. Vendar je v tej situaciji še vedno poudarek na individualnem razvoju. Če je v sovjetskem obdobju vzgoja v timu in preko nje pogosto vodila k izenačevanju osebnosti, saj je bila oblikovana za določeno družbeno skupino, bi moral danes posameznik dobiti prostor in pravo priložnost, da uresniči svoje bistvene moči in sposobnosti.
Priporočila
Osebni pristop bo imel učinek, če bo učitelj:
- Ljubi otroke. To ne pomeni, da morate vsakega otroka božati po glavi. Ljubezen se uresničuje z dobrohotnim in zaupljivim odnosom do otrok.
- Prizadevajte si razumeti cilje, dejanja, motive otroka v vsaki situaciji.
- Ne pozabite, da je vsak študent edinstven posameznik. Vsi otroci imajo svoje značilnosti, katerih amplituda je zelo velika.
- Zapomni si tovsak otrok je nadarjen vsaj za nekaj.
- Dajte priložnost za izboljšanje, tudi če je študent zagrešil osupljivo dejanje. Zla se ne smemo spominjati.
- Izogibajte se primerjanju otrok med seboj. Pri vsakem otroku si je treba prizadevati iskati posamezne "točke rasti".
- Ne pozabite, da bo medsebojna ljubezen nastala iz sodelovanja in razumevanja.
- Poiščite in omogočite vsakemu otroku, da se samouresniči in uveljavi.
- Napovedujte, spodbujajte, oblikujte ustvarjalni razvoj otrok.
Pristop osebne dejavnosti
Človekov potencial se uresničuje z njegovo dejavnostjo. Ta vzorec je bil osnova osebnostno-dejavnostnega pristopa v izobraževanju. Njegovo ključno načelo je aktivno vključevanje otrok v izvedljive in zanimive dejavnosti. V okviru analize organizacije dejavnosti šolarjev je treba posebno pozornost nameniti njeni strukturi. V delih psihologov Leontieva in Rubinsteina dejavnost vključuje potrebe, motivacijo, dejanja, dejavnike (pogoje), operacije in rezultate. Platonov je to shemo poenostavil. V njegovih delih je dejavnost predstavljena v obliki verige, ki jo sestavljajo motiv, metoda in rezultat. Shakurov je predlagal sistemsko-dinamično strukturo. Dodatno je predstavil ideje o fazah aktivnosti: orientacija, programiranje, implementacija, dokončanje.
Situacijska metoda
Organizacija otroških dejavnosti naj bo usmerjena vaktiviranje motivacijsko-potrebne, vsebinske in procesne sfere. Dejavnost poteka v okviru posebnih pogojev. V zvezi s tem se v okviru izobraževanja uporablja situacijski pristop. Vključuje izvajanje več pravil:
- V nobeni situaciji učitelj ne sme hiteti z odločitvijo. Treba je premisliti, pretehtati možnosti, izgubiti več strategij.
- Pri sprejemanju odločitve je treba dati prednost moralnim metodam izhoda iz trenutne situacije. To je potrebno, da bi bili otroci prepričani v profesionalno poštenost in poštenost odrasle osebe.
- Ne bi smeli rešiti vseh težav, ki so se pojavile v težki situaciji naenkrat. Delovati je treba po fazah.
- Ko se dogodki odvijajo, bi morali prilagoditi svoje odločitve.
- Če je storjena napaka, mora učitelj to najprej priznati sebi in po potrebi otrokom. To bo povečalo vašo verodostojnost bolj kot da bi želeli vedno videti nezmotljivi.
Sklep
V okviru humanistične paradigme je treba ustvariti realne razmere, v katerih se je nihalo vrednot tako učitelja kot otrok premaknilo na resnično človeške lastnosti. To pa zahteva izboljšanje pedagoške kulture komunikacije, ustvarjalnega samoizražanja in dialoga. Ne govorimo o opuščanju tradicionalnih metod in oblik izobraževanja. To pomeni premikanje prioritet, izboljšanje kakovosti samorazvoja sistema.
