Ocenjevanje izobraževalnih dosežkov študentov na podlagi meril je še posebej pomembno v okviru prehoda izobraževalnih ustanov na nove zvezne državne standarde.
FSES
FGOS druge generacije nakazujejo pomembno posodobitev sodobnega izobraževanja. Poleg podpiranja spretnosti in sposobnosti se posveča pozornost samostojnemu delovanju šolarjev, ustvarja se zanesljiv temelj za srednješolsko stopnjo.
Standardi prve generacije so ocenjevali stopnjo, do katere šolarji obvladajo določen minimum znanja in veščin. Ocenjevanje na podlagi meril po Zveznem državnem izobraževalnem standardu je osredotočeno na nove cilje in rezultate ter omogoča nadzor nad otrokovim samorazvojom. V novem izobraževalnem sistemu se ocenjevanje ne uporablja kot minimalno merilo, temveč se uporablja za preverjanje obvladovanja izobraževalnih veščin.
Ocene ravnateljev
Preverjanje dosežkov mlajših dijakov je pereč problem sodobnega izobraževalnega sistema. Analizirajmo glavne oblike in metode ocenjevanja, povezane z akumulativnim bonitetnim sistemom, ter izpostavimo posebnosti neoznačenihmožnost za mlajše študente.
Značilnosti novih standardov
V novih izobraževalnih standardih vodilna sestavina rezultatov obvladovanja osnovnih učnih načrtov je oblikovanje harmonično razvite osebnosti.
Namestijo:
- Smeri za razvoj izobraževalnega sistema, ki določajo glavne tematske sklope.
- Tehnologija ocenjevanja na podlagi kriterijev omogoča opis posameznih dosežkov učencev.
- Določene zahteve za organizacijo in vsebino osnovnega izobraževanja.
Kot glavna smer evalvacije v novem pristopu k izobraževanju je nadzor rezultatov izvajanja in razvoja sodobnih kurikulov. GEF druge generacije so namenjeni osebnemu razvoju šolarjev. Ocenjevanje na podlagi meril pri pouku matematike vključuje upoštevanje več skupin UUN.
Obstajajo tri glavne možnosti za določanje rezultatov izobraževanja, ki vključujejo ocenjevanje na podlagi meril:
- metasubject;
- osebno;
- predmet.
Osebni rezultati v Zveznih državnih izobraževalnih standardih se obravnavajo kot razvoj otrokove samoodločbe, vključno z oblikovanjem njegove državljanske identitete, izboljšanjem njegovega notranjega položaja, oblikovanjem pomenov in motivov za vzgojno in izvenšolsko izobraževanje. dejavnosti, izboljšanje moralnih in etičnih vrednot, čustev, osebnih lastnosti.
Metasubjektne veščine vključujejo univerzalne dejavnosti: komunikativnost,kognitivni, kot tudi možnosti za njegovo prilagajanje:
- nadzor;
- planiranje;
- popravek.
Univerzalne možnosti lahko otroci obvladajo na podlagi ene ali več akademskih disciplin, ki jih uporabljajo šolarji v kognitivnem procesu, med obšolskimi dejavnostmi, da odpravijo resnične življenjske težave, najdejo izhod iz težkih situacije. V izobraževalnih dejavnostih se uporablja predvsem ocenjevanje učnih dosežkov učencev na podlagi kriterijev. Predmetni učni rezultati pomenijo snov, ki jo učenci osvojijo v procesu študija predmeta.
Rezultati standarda primarnega splošnega izobraževanja
Glavni rezultati GEF v osnovni šoli, ki nam omogoča analizo sistema ocenjevanja na podlagi kriterijev, so:
- razvoj vsebinskih in univerzalnih ukrepov, ki omogočajo nadaljnje izobraževanje na drugi stopnji (v osnovni šoli);
- gojenje sposobnosti učenja, samostojnega razvoja, organiziranja, postavljanja lastnih ciljev, reševanja izobraževalnih in praktičnih ter izobraževalnih in kognitivnih nalog;
- individualnost napredka v razvoju osebnih lastnosti.
Merilno ocenjevanje v osnovnih razredih pomaga učitelju najti individualen pristop do vsakega otroka, izbrati najboljše metode in oblike poučevanja. Obstaja poseben dokument, ki navaja vse načrtovane rezultate za različna izobraževalna področja (predmete).
Namen ocene GEF
Ocenjevanje na podlagi meril v osnovni šoli po standardih druge generacije analizira način doseganja načrtovanih izobraževalnih rezultatov. Posledično so rešene naslednje izobraževalne, praktične in kognitivne naloge:
- Ustvarjanje sistema znanstvenih idej o človeku, družbi, naravi.
- Veščine in veščine raziskovalnih, kognitivnih, praktičnih dejavnosti.
- komunikacijske in informacijske spretnosti.
Ocenjevanje na podlagi meril v osnovni šoli po GEF ima nekaj značilnosti. Novi standardi so namenjeni organiziranju skupnih učilnih in obšolskih dejavnosti šolarjev in učiteljev, izbiri in organizaciji izobraževalnih vsebin ter ustvarjanju ugodnega okolja.
Ocenjevanje na podlagi meril ni le učno orodje, ampak stabilen regulator izobraževalnega programa. Deluje kot intrinzično dragocen del vsebine predmeta, sredstvo za povečanje učinkovitosti učenja in poučevanja. Spremenila sta se mesto in funkcije ocen v izobraževalnem procesu. Ocenjevanje učenčevih dosežkov na podlagi meril temelji na naslednjih načelih:
- Predstavlja stalen proces, ki je integriran v običajne dejavnosti.
- Za vsako stopnjo lekcije učitelj uporabi svojo različico ocenjevanja. Diagnostični pregledi so primerni tudi za začetno fazo obšolskih dejavnosti.
- Vmesno, končno, tematsko, mejnik, ocenjevanje na podlagi meril je nepogrešljivo na stopnji preverjanja ZUN.
Aksiomi vrednotenja
Obstajajo določeni kanoni, ki označujejo ocenjevanje po GEF:
- Obstaja več načinov za dosego katerega koli cilja.
- Noben sistem ocenjevanja, ki temelji na merilih, ne more ustrezno oceniti individualnih sposobnosti šolarjev.
- Opraviti je treba predhodno preverjanje, pri čemer se ugotovi možnost uporabe izbrane metode za določen izobraževalni program.
- Ne uporabljajte vseh tehnologij hkrati, pomembno je, da določite prednostna področja.
- Ocenjevanje na podlagi meril se osredotoča na oblikovanje pozitivne motivacije, podporo uspehu šolarjev.
- FGOS ne vključuje preoblikovanja ocene v neke vrste "bič" za študenta.
Ocenjevanje na podlagi meril pri pouku matematike ne bi smelo biti skrčeno na ogromno testov in testov, ustrahovanje šolarjev z nizkimi ocenami. Vsak študent bi moral imeti pravico do svoje izobraževalne poti, osebnega tempa učenja izobraževalnega gradiva.
Če je sistem kriterijski, se učenci ocenjujejo ob upoštevanju njihovih individualnih sposobnosti, osebnih rezultatov. GEF ne pomeni nezadovoljive ocene pri moralnem razvoju, domoljubni vzgoji. Učitelj ima možnost primerjati osebne rezultate vsakega otroka.
Zvezni državni izobraževalni standard ne vključuje učiteljeve primerjave dosežkov različnih učencev, saj se pojavlja problem otrokovega psihičnega udobja. Učitelj postavi končno oceno kot skupni rezultat ocen,ki jih je otrok nabral za obravnavano obdobje (četrtletje, pol leta, leto).
Novi standardi zahtevajo samo ocenjevanje na podlagi meril pri pouku ruskega jezika, matematike in sveta okoli. Da ne bi povzročili negativne reakcije med šolarji, se staršem, otrokom, učiteljem vnaprej sporočajo vsa merila in norme ocen, posebnosti izpostavljenosti. Oznaka se uporablja za nadzor rezultatov otrokove vzgojne dejavnosti, ne more izpostaviti osebnih lastnosti učenca.
Sodobni sistem izobraževanja vključuje ocenjevanje na podlagi kriterijev. Šolo vabijo, da zgradi posebno obliko kontrole, v okviru katere bodo vsi učenci vključeni v tovrstne dejavnosti, bodo lahko pridobivali veščine samospoštovanja, delali v ustvarjalnih skupinah. Ta različica dela uresničuje načelo enake porazdelitve odgovornosti med vsemi udeleženci v izobraževalnem procesu: učitelji, učenci, starši.
Ocenjevanje ruskega jezika na podlagi meril pomeni prostovoljnost izvajanja predstavitev in narekov, nalog višje stopnje zahtevnosti. Na prvi stopnji izobraževanja se uporablja sistem ocenjevanja za spodbujanje otrokove želje po učenju:
- učitelj nadzoruje začetno znanje in izkušnje študenta, uporabljenega za študij snovi;
- upoštevajo se skupinski in individualni dosežki šolarjev;
- analizira se razumevanje snovi, ki jo je otrok preučil;
- učitelj spodbuja otroke k razmišljanju o lastnem rezultatu, prispevku k skupni stvari.
Sistem ocenjevanja GEF v osnovni šoli vključujedoločitev interne ocene, jo določi učitelj. Zunanjo evalvacijo izvajajo različne službe v obliki študij spremljanja, certifikacijskih del. Takšno ocenjevanje matematike na podlagi kriterijev ne vpliva na četrtletno (letno) oceno. Druga generacija zveznih državnih izobraževalnih standardov ni samo posodobila vsebine izobraževanja, temveč je prilagodila zahteve za usposabljanje šolarjev, pristope k učnim rezultatom in njihovo diagnozo.
Specifičnost vrednotenja metapredmet, subjekta, osebnih rezultatov
Pri uvajanju standardov druge generacije so se učitelji soočili z vprašanjem ocenjevanja oblikovanja dejanj, stopnje dosežkov, določanja novih učnih rezultatov. Da bi našli odgovore na zastavljena vprašanja, so si predstavniki osnovne šole oblikovali določene naloge:
- Analizirati možnosti pedagoškega nadzora, ocenjevanja izobraževalnih in obšolskih dosežkov šolarjev ob upoštevanju novih standardov.
- Preučite metodološko in znanstveno literaturo o problemu ocenjevanja dosežkov načrtovanih rezultatov, stopnje obvladovanja osnovnega učnega načrta osnovne šole.
- Upoštevati merila za ocenjevanje izobraževalnih sposobnosti šolarjev glede na standarde druge generacije.
Za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda se ocenjujejo osebni, metapredmetni, predmetni rezultati izobraževanja. Učitelj izpostavi smiselne (predmetno-aktivne) črte. Poleg ocen, ki jih daje učitelj, otrok izvaja tudi samoocenjevanje, spremljadinamika osebnih dosežkov.
Portfolio vam omogoča kopičenje dosežkov, analizo individualnega izobraževalnega razvoja študenta. GEF poleg standardnega pisnega ali ustnega dela vključuje projektne (raziskovalne) dejavnosti študentov. Ob koncu šolskega leta vsak otrok samostojno ali kot del projektne skupine zagovarja projekt. Obliko predstavitve rezultatov dela izbere izobraževalna ustanova, odobri jo svet šole.
Zgodovina ocenjevanja
Evalvacija se je v pedagogiki pojavila že zelo dolgo nazaj. Uporabljali so ga za preverjanje stopnje asimilacije novega materiala, za nadzor intelektualnih veščin. Učitelj skuša pri vsaki lekciji določiti določen čas za ocenjevanje učencev. Med pogostimi načini preverjanja ZUN so vodilna mesta: kontrolno in samostojno delo, simulatorji, testi, frontalne ankete. Prav tako se za preverjanje stopnje učenja otrokom ponudijo posebne domače naloge, za katere učitelj postavlja ocene. Klasična različica ocenjevanja je delo v manjših skupinah, ustne predstavitve pred sošolci. Primeri metod ocenjevanja, ki jih ponuja novi izobraževalni sistem, so:
- testne naloge;
- hitre ankete;
- opazovanja;
- vaje za samospoštovanje;
- možnosti ocenjevanja igre;
- razprave.
Za dosego ciljev, ki jih je postavilo Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije, mora učitelj ne le imeti v lasti sistem ocenjevanja, ampak tudi delovati z oblikami in metodamiučenje.
Poleg reproduktivnih metod, vključno s klasično razlago snovi, izvajanjem vaj po shemi, mora učitelj pri svojem delu uporabljati tudi problemske tehnologije. So vodilni v izobraževalnih standardih nove generacije. Raziskovalni pristop, oblikovanje, modeliranje različnih situacij, tudi obšolskega izobraževanja, pomaga učitelju pri doseganju ciljev, ki si jih zastavi Ministrstvo za šolstvo.
Metode vrednotenja
Impresivne metode poučevanja vključujejo oblikovanje družbenih, estetskih, moralnih, znanstvenih vrednot pri šolarjih. Vrednotenje vključuje upoštevanje naslednjih dejstev:
- stopnja študentske aktivnosti;
- stopnja reprodukcije prejetih informacij.
Izrazne metode vključujejo študente, ki modelirajo situacije, v katerih lahko pokažejo svojo stopnjo izobrazbe in vzgoje. GEF vključuje kombinacijo teh dveh metod, analiza se izvaja v kombinaciji. Celovito ocenjevanje vključuje upoštevanje vseh veščin, poudarek je na osebnih spretnostih.
Šola oblikuje tak sistem ocenjevanja, ki bo objektivno nadzoroval individualne sposobnosti dijaka, spremljal razvoj novih znanj in pridobivanje določenih veščin. Učitelj izvaja celovito preverjanje dosežkov učencev, za vsakega otroka izbere svojo različico nadaljnjega razvoja. Vodenje portfelja učenčevih dosežkov je način za nenehno spremljanje individualne rasti otrok.
Primeri sistemov ocenjevanja
Za prvošolce je primerno učenje brez ocenjevanja:
- učitelj ustvari "lestev dosežkov", na vsaki stopnji katere se pričakuje, da bodo učenci prejeli določene veščine;
- heroji pravljičnih vrstic pomagajo otrokom pri učenju novega znanja, pridobivanju osnov projektnih in raziskovalnih dejavnosti;
- listi posameznih dosežkov temeljijo na polnjenju celic z različnimi barvami, odtenek pa je odvisen od tega, katere veščine so učenci osvojili;
- opazovalni listi.
Vse te metode ocenjevanja brez uporabe točk je treba dopolniti s obsežnimi (končnimi) preizkusi znanja. Med novostmi, ki jih uvajamo na začetni stopnji izobraževanja, je pisanje testnih nalog maturantov 4. razreda. Ta pobuda je prišla s strani učiteljev samih, ki razumejo pomen in pomen ocenjevalnega testiranja na začetni stopnji izobraževanja. Takšni testi bodo otrokom pomagali pri pripravi na zaključne izpite, ki jih čakajo na stopnji osnovne izobrazbe (9. razred), ob koncu srednje šole (11. razred).
portfelj
Hiter razvoj sodobne družbe je pustil pečat na izobraževanju. Uvedba novih standardov poučevanja na osnovnošolski in sekundarni stopnji izobraževanja je bistveno spremenila sistem ocenjevanja. Pojavil se je sistem ocenjevanja, ki ne upošteva le splošnih izobraževalnih veščin in sposobnosti, temveč tudi druge osebne dosežke šolarjev. Portfelji so zdaj na voljo ne samo za učitelje, dijake, ampak tudi za osnovnošolce. Kaj je mogoče vložiti v osebni portfeljdosežki? Vse, na kar ste lahko ponosni:
- Posebne liste dosežkov, ki odražajo dinamiko sprememb izobraževalne osebnosti od njegovega prvega leta študija v izobraževalni ustanovi.
- Rezultati različnih testov, sklepi iz njihovih rezultatov. Začetna diagnostika se šteje za začetno testiranje. Izvede ga psiholog, preden otrok vstopi v šolo.
- Portfelj vsebuje tako zaprte kot odprte odgovore otroka, ki odražajo razvoj tehničnih veščin: bralne tehnike, računske spretnosti.
- Diplome, zahvale, diplome z raznih olimpijad, tekmovanj, konferenc, ustvarjalnih dogodkov.
Sklep
GEF so namenjeni oblikovanju razvite osebnosti. Sistem ocenjevanja ZUN je bistveno posodobljen. Na prvem mestu ni rezultat, ki označuje specifičen ZUN otroka, temveč napredek, osebni dosežki, ki jih je učenec prejel v ocenjenem časovnem obdobju.
Ta pristop spodbuja študente k samorazvoju, samoizpopolnjevanju. Če je otrokom udobno v razredu, ni strahu pred ocenjevanjem, ne bojijo se odgovarjati, se bo želja po pridobivanju novega znanja med šolarji iz leta v leto večala. Uporaba določenih meril, ki ustrezajo Zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu pri ocenjevanju, pomaga učitelju pri svojih učencih razviti občutek odgovornosti, sodelovanja in sposobnosti za timsko delo.
