Praktični psihologi se pri svojem delu srečujejo s številnimi težavami. Najpomembnejši med njimi je neuspeh šolarjev. Razlogov za to je dovolj. To so pedagoška zanemarjenost in nizka stopnja duševne razvitosti, in vrzeli v znanju, in elementarna nezmožnost učenja, pa tudi mnogi drugi.
Šolski psiholog je tisti, ki je odgovoren za reševanje tega spleta problemov, ugotavljanje njihovih prevladujočih vzrokov in razvoj korektivnega programa, ki bi pripomogel k optimizaciji izobraževalnega procesa. In tukaj bo metoda STU v neprecenljivo pomoč. Specialistu bo omogočil, da obvlada podatke o značilnostih in izvirnosti duševnega razvoja ne le posameznega učenca, temveč celotnega razreda.
Avtor metode STU ali »šolskega testa duševnega razvoja« je K. M. Gurevich, kot tudi laboratorijska ekipa, ki deluje pod njegovim vodstvompsihodiagnostike, ki je del osebja Raziskovalnega inštituta za splošno in pedagoško psihologijo Akademije pedagoških znanosti ZSSR. Vključeval je G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarhin, E. M. Borisova in M. K. Akimova. Preden so avtorji metodike ponudili določen izbor nalog, so izvedli psihološko analizo učbenikov in šolskih programov. Znanstvena ekipa laboratorija se je pri svojem delu oprla na informacije, ki so jih pridobili v pogovorih z učitelji.
metodološka načela
Test šolske inteligence (SIT) je zasnovan kot diagnostično orodje za merjenje duševnega razvoja učencev od adolescence do adolescence. To so otroci od 6. do 8. razreda.
Avtorji so izbrali osnovne koncepte po naslednjih načelih:
- bi morali biti splošni, omogočati določanje stopnje obvladovanja določenega predmeta in temeljijo na razumevanju določene šolske discipline;
- koncepti, vključeni v vsako od nalog, so osnova znanja, ki ga potrebuje vsak človek, ne glede na smer njegove izobrazbe;
- bi morala biti v skladu z življenjskimi izkušnjami, ki jih ima otrok te starosti.
Značilnosti metode
Šolski test duševnega razvoja (SIT) je namenjen preučevanju stopnje oblikovanosti določenih pojmov pri otroku, pa tudi logičnih dejanj, ki jih učenec izvaja z njimi. Vsebuje takšne naloge in metode za analizo rezultatov, od katerih se ta razvoj bistveno razlikujetradicionalno uporabljena pametna besedila.
Opis metodologije STUR kaže, da je najprej zgrajena na materialu, ki ga mora študent obvladati. Za otroke to ni nič drugega kot njihovi šolski programi. Preko njih se v določenem zgodovinskem obdobju uresničujejo zahteve družbe do vsakega od svojih članov. Kaj lahko v tem primeru rečemo o značilnostih AShturja? Vsebina teh testov je v celoti odvisna od zahtev družbe oziroma socialno-psihološkega odnosa do duševnega razvoja otrok.
Med značilnostmi metode STD oziroma šolskega testa duševnega razvoja lahko izpostavimo analizo diagnostičnih rezultatov, ki se razlikuje od večine podobnih metod. Sploh ne temelji na statističnih normah. Za oceno skupinskih in individualnih rezultatov se vzamejo socialno-psihološki standardi. Z drugimi besedami, identificiran kazalnik razvoja otrokovega intelekta je stopnja bližine dobljenih rezultatov določenemu kriteriju, to je naloge, ki jih vsebuje test. Hkrati rezultat ne določajo kvantitativne, temveč kvalitativne in kvantitativne značilnosti.
Diagnostični predmet
Metoda STUR (test duševnega razvoja v šoli) se uporablja za ugotavljanje splošne ozaveščenosti učenca, ustreznosti njegove uporabe znanstvenih pojmov in izrazov, pa tudi zmožnosti vzpostavitve logičnih klasifikacij, posploševanj, analogij, graditištevilska črta. Ta metoda se uporablja za analizo uspešnosti otrokovega razvoja, ko se premika iz enega razreda v drugega.
Zmogljivosti metode
Šolski test duševnega razvoja otroka (SIT) ima posebno vsebino. Zgrajena je na materialih šolskih programov. Zaradi tega bo uporaba metodologije omogočila ocenjevanje ne le stopnje razvitosti različnih operacij med študenti, temveč tudi njihove želje pri delu z družbeno-humanitarnimi, naravoslovnimi ali fizikalno-matematičnimi predmeti.
Takšna kvalitativna analiza nam omogoča reševanje številnih problemov. Med njimi so poklicno svetovanje, svetovanje in psihoprofilaktika. Po opravljeni kontroli učenja z uporabo testnih podatkov psiholog razvije splošna in individualna priporočila za popravljanje duševnega razvoja učenca.
Trenutno obstaja druga, nekoliko spremenjena različica metode STU. Popravila je vsebino nekaterih nalog in dodala dva predmeta, ki dijakom omogočata diagnosticiranje prostorskega mišljenja. To je posledica dejstva, da je bila druga različica metodologije ASTM ustvarjena v popolnoma drugačnih družbenih razmerah, v katerih so se nekateri koncepti začetnega dela znanstvenikov izkazali za zastarele.
Prednosti tehnike
Razviti diagnostični test je v celoti skladen z visokimi statističnimi merili, ki jih mora upoštevati katera koli od teh nalog. Tehnika ima visoko stopnjo primernosti in veljavnosti. To je bilo ugotovljeno z njegovo uspešno uporabo, pa tudi s primerjavami zAmthauer Intelligence Test.
Proti
Izvajanje šolskega testa inteligence zahteva visoko stopnjo strokovnosti psihologa. Ta specialist mora imeti spretnost, ki mu omogoča poglobljeno in sistematično obdelavo prejetih podatkov.
Opis tehnike
Šolski inteligentni test je sestavljen iz šestih sklopov nalog ali podtestov, kot sledi:
- "zavedanje" (dve nalogi);
- "analogije";
- "generalizacija";
- "razvrstitev";
- "številska serija".
Poleg tega sta v metodo STU vključeni dve enakovredni obliki, “A” in “B”.
Za pravilno izvedbo testiranja je potrebno dosledno upoštevati navodila, kot tudi nadzorovati čas naloge, ki se izvaja s štoparico. Poleg tega med testom specialist ne bi smel pomagati preiskovalcem.
Navodila za metodo SHTU predvidevajo naslednji čas dokončanja naloge:
- Prvi podtest - "zavedanje" - vsebuje 20 elementov. Čas za njihovo dokončanje je 8 minut.
- Drugi podtest je tudi "zavedanje". Vključuje 20 nalog, ki jih morajo učenci opraviti v 4 minutah.
- Tretji podtest je "analogi". To je 25 nalog, ki jih je treba opraviti v 10 minutah.
- Četrti podtest je "razvrstitve". Omogoča dokončanje 20 nalog v 7 minutah.
- Peti podtest je "posplošitve". Vključuje 19 nalog, katerih dokončanje traja 8 minut.
- Šesti podtest -"številske vrstice". Tu mora študent pretehtati 15 nalog v 7 minutah.
Zaporedje raziskav
Pri uporabi metodologije šolskega testa duševnega razvoja eksperimentator otrokom najprej razloži cilj. S tem jim ustvari primerno razpoloženje. Pri tem pomagajo naslednje besede: »Zdaj vam bom ponudil določene naloge. Z njihovo pomočjo se lahko razkrije vaša sposobnost primerjanja pojavov in predmetov okoliškega sveta, sposobnost, da v njih vidite drugačno in skupno, pa tudi razuma. Vsaka od predlaganih nalog se nekoliko razlikuje od tistih, ki ste jih izvajali v lekciji. Zdaj vam bomo dali obrazce za tehniko SHTR. V tem primeru bo vsakemu od vas ponujen nabor nalog. Preden nadaljujemo z njihovo izvedbo, bodo podani opisi nalog in na konkretnih primerih razložen način njihovega reševanja. Obrazce je treba oddati po strogo določenem času. Začetek in konec dela pri vsakem nizu nalog bo določen z ukazom, ki ga damo. Vse, kar je v obrazcih za izvajanje tehnike SHTR, je treba rešiti po vrstnem redu. Ne ostanite dolgo pri eni nalogi. Poskusite narediti vse hitro in brez napak."
Po takem brifingu mora eksperimentator šolarjem razdeliti testne obrazce, v katerih mora otroke prositi, naj izpolnijo stolpce s podatki o svojih imenih in datumu poskusa. Navesti morate tudi šolo in razred, v katerem je organizirano testiranje.
Naprejizvajalec poskusa mora preveriti pravilnost črkovanja podatkov. Nato naj v skladu z navodili za izvedbo šolskega testa po metodi STUR otroke prosi, naj odložijo peresa in pozorno poslušajo njegova navodila. Nato mora eksperimentator otrokom prebrati navodila in analizirati primere iz prvega podtesta. Nato mora študente vprašati, če imajo kakšna vprašanja. Če jih vprašajo šolarji, mora eksperimentator dati odgovor tako, da prebere ustrezno besedilo iz testa. To bo ustvarilo enake pogoje za vse raziskave.
Nato specialist naroči otrokom, naj obrnejo stran in začnejo opravljati naloge. Hkrati mora tiho vklopiti štoparico. Z osredotočenjem pozornosti subjektov na to lahko specialist povzroči občutek napetosti. Po preteku nekaj časa, ki je namenjen za opravljanje nalog prvega podtesta, mora eksperimentator takoj prekiniti delo otrok. Hkrati bi jih moral povabiti, naj odložijo svoja peresa.
Naslednji eksperimentator nadaljuje z branjem navodil za naslednji sklop nalog. Pri izvajanju testa mora specialist nadzorovati, ali otroci pravilno izpolnjujejo zahteve, ki jih je izrazil.
Obdelava rezultatov
Vse odgovore, ki jih učenci podajo med testom, mora eksperimentator analizirati. Pridobljeni podatki bodo specialistu omogočili oceno duševnega razvoja tako skupine študentov kot posameznega študenta z različnih zornih kotov. V tem primeru bo dosežen glavni cilj metodologije SHTR. AMPAKse namreč na podlagi ugotovljenih pomanjkljivosti otrokovega intelektualnega razvoja razkrije možnost določitve načinov za njihovo odpravo.
Vrednotenje rezultatov po metodi STUR se izvaja s kvantitativno in kvalitativno obdelavo podatkov. Oglejmo si te komponente analize podrobneje.
Kvantitativna obdelava
Kako se izvaja ta metoda pridobivanja rezultatov testa STUR? Med kvantitativno obdelavo eksperimentator razkrije:
- Posamezni kazalniki. Določeni so za vsak podtest (z izjemo petega). Hkrati se za test in podtest prikaže določen rezultat. Določi se s štetjem števila pravilno opravljenih nalog. Na primer, če je otrok v 3. podtestu dal pravilne odgovore na 13 nalog, potem dobi 13 točk.
- Kakovost posploševanja. Glede na to se ocenjujejo rezultati 5. podtesta. V tem primeru študent dobi 2, 1 ali 0 točk. Pri obdelavi rezultatov po metodi STU se v tem primeru uporabljajo tabele z vpisanimi približnimi odgovori, ki so podani nalogam za posploševanje. Kaj lahko dobi dve točki, je opisano precej v celoti. V tem primeru lahko eksperimentator upošteva ne le neposredne odgovore, temveč tudi njihovo interpretacijo. Šolski test duševnega razvoja STUR lahko ocenimo z 1 točko. Seznam takšnih odgovorov je v predlaganih tabelah podan manj v celoti. V tem primeru imajo subjekti več možnosti za izbiro. Za odgovore dijaka pravilno, vendar hkrati, se točkuje 1 točkaprecej ozko, pa tudi tiste, ki imajo kategorične posplošitve. Preizkuševalec lahko postavi tudi 0. To število točk se daje za napačne odgovore. Ob zaključku 5. podtesta lahko otroci dobijo največ 38 točk.
- Posamezni kazalniki. Na splošno predstavljajo vsoto točk, pridobljenih s seštevanjem rezultatov opravljenih nalog za vse podteste. Kot so si zamislili avtorji metodologije, 100-odstotno opravljen test velja za standard duševnega razvoja. S tem indikatorjem je treba naknadno primerjati naloge, ki jih je študent pravilno opravil. Odstotek pravilnih odgovorov lahko izveste tudi v navodilih za opisano tehniko za mladostnike (ShtUR). Prav to določa kvantitativno stran dela subjektov.
- Primerjalni kazalniki skupinskih odgovorov. Če je eksperimentator tako ali drugače združil študente in analizira njihov skupni rezultat, potem mora v tem primeru vzeti aritmetično sredino vseh rezultatov. Glede na rezultate testiranja lahko študente razdelimo v 5 podskupin. Prvi med njimi bodo vključevali najuspešnejše, drugi - tiste, ki so jim po izpolnjevanju nalog blizu, tretji - srednji kmetje, četrti - najmanj uspešni in peti - najmanj uspešni. Po izračunu povprečnega rezultata za vsako od teh podskupin eksperimentator zgradi koordinatni sistem. Hkrati na abscisni osi označuje številke »uspešnosti« otrok, na ordinatni osi pa odstotek nalog, ki so jih rešili. Po uporabi ustreznih točk specialist nariše graf. Pokazal bo bližino vsake od označenih podskupin obstoječim.socialno-psiholoških standardov. Podobna obdelava rezultatov se izvaja tudi na podlagi upoštevanja celotnega testa kot celote. Tako pridobljeni grafi omogočajo sklepanje o metodi STC v kontekstu učencev tako istega kot različnih razredov.
- Mentalna vrzel, ki nastane med najboljšimi in najslabšimi učenci v razredu. Raziskovalci so ugotovili, da ta pojav postane še bolj izrazit od 6. do 8. razreda. Najboljši učenci, ko odraščajo, se vse bolj približujejo obstoječim socialno-psihološkim standardom. Isti otroci, ki na šolskem IQ testu dajo veliko napačnih odgovorov, ostajajo na isti ravni. Za izenačenje rezultatov specialist daje priporočila za izvajanje intenzivnejšega pouka z zaostajajočimi študenti.
- Primerjava s skupino. Pri analizi rezultatov testiranja specialist upošteva globalne ocene posameznega študenta. Hkrati raven njegovega razvoja označujejo izrazi, kot so "slabši" in "boljši", "nižji" in "višji". Prav tako specialist postavi skupne točke. Hkrati je treba razumeti, da če so pri otroku, ki obiskuje šesti razred, mlajši od 30 let, pri sedmem razredu manj kot 40 let, pri osmošolcih in devetošolcih pa niso dosegli 45 let, potem lahko takšni rezultati kažejo na nizka otrokova duševna inteligenca. In kateri so dobri kazalniki testa metodologije za mladostnike STUR? To je več kot 75 točk za šestošolca, 90 za sedmošolca, 100 zaotroka iz 8. razreda.
Kvantitativne kazalnike duševnega razvoja je treba kombinirati zkakovost. To nam bo omogočilo psihološko interpretacijo neizpolnjenih in opravljenih nalog po metodi SHTR.
Kakovostna obdelava
Ta analiza rezultatov testov, tako skupinskih kot individualnih, vam omogoča, da določite najbolj zapletene logične povezave glede na njihovo vrsto. Hkrati visokokakovostno obdelavo izvaja strokovnjak na naslednjih področjih:
- Za nabor nalog 3. podtesta so razkrite najlažje (razdelane), pa tudi najbolj zapletene vrste logičnih povezav. Med njimi so rod-vrsta, vzrok-posledica, cel del, funkcionalna razmerja in nasprotja. Eksperimentator izpostavi tudi tipične napake, ki jih delajo otroci. Upoštevajo se najbolj in najmanj asimilirana področja biologije, fizike, matematike, zgodovine, književnosti in cikli šolskih disciplin, kot so fizika in matematika, naravoslovje in humanistične vede.
- Za sklop nalog številka 4 mora specialist ugotoviti, katere od njih je otrok opravil bolje in katere slabše. Analizirati bo moral tudi odgovore na vprašanja o abstraktnih in konkretnih pojmih in kateri od njih študentu povzročajo velike težave.
- Pri analizi nalog 5. sklopa bo moral eksperimentator ugotoviti naravo posploševanj in jih razčleniti po kategoričnih, specifičnih in specifičnih značilnostih. Pričakuje se tudi preučevanje narave tipičnih napak. V katerih pojmih se najpogosteje pojavljajo (konkretni ali abstraktni)?
Razmislite o testu, ki je ponujen otrokomgradivo na primeru obrazca A.
Opis podtesta 1
Naloge, vključene v ta sklop, vključujejo vprašalne stavke. Vsak od njih je nepopoln. Vsem stavkom manjka ena beseda. Otroci morajo preučiti pet spodnjih besed in podčrtati tisto, ki se ujema z besedno zvezo.
Na primer, otroci morajo najti nasprotje besede "negativno". Test daje odgovore, kot so sporni in neuspešni, naključni, pomembni in tudi pozitivni. Zadnja od teh besed je pravilen odgovor. Otroku je treba to poudariti.
Opis podtesta 2
Pri prehodu na to nalogo bo moral otrok med štirimi odgovori izbrati tistega, ki najbolj ustreza besedi na levi strani obrazca, izdanega za test. Pravilen odgovor naj bo sinonim za predlagani koncept. Na primer, beseda "starost" ima takšne možnosti: "dogodek" in "zgodovina", "napredek" in "stoletje". Zadnji je pravilen odgovor in ga je treba podčrtati.
Opis podtesta 3
Predmetu so bile ponujene tri besede. Prvi in drugi od njih imata določen odnos med seboj. Študent mora upoštevati tretjo izmed njih. Po tem mora najti podobno povezavo med petimi besedami na obrazcu.
Upoštevajmo enega od primerov takšnih nalog. Test daje besede, kot so pesem in skladatelj, pa tudi letalo. Za zadnjega od njih morate izbrati besedo med naslednjimi: "let" in"letališče", "borec", "konstruktor" in "gorivo". Pravilen odgovor je konstruktor.
Opis podtesta 4
Študentu ponudi pet besed. Štiri od njih imajo skupno lastnost. Peta beseda iz te verige izpade. Najde ga subjekt in ga poudari. Upoštevati je treba, da je samo ena od vseh besed odveč. Razmislite o primeru. Podane so besede "čajnik", "lonec", "miza", "skodelica" in "krožnik". Miza bo od njih postala odveč. Konec koncev, to pomeni pohištvo, vse druge besede pa pomenijo posodo.
Opis podtesta 5
Učencem ponudimo dve besedi. Pri nalogi morate ugotoviti, kaj je skupnega med njima. V vsakem od primerov strokovnjak predlaga iskanje najpomembnejših značilnosti, ki so skupne tem besedam. V tem primeru mora otrok napisati svoj odgovor.
Upoštevajmo primer. Nekaj besed "bor" in "smreka" sta iglavci.
Opis podtesta 6
Ko dokončajo to nalogo, so otroci povabljeni, da razmislijo o vrsticah številk, ki so razporejene po določenem pravilu. Tu se lahko uporabi množenje, deljenje itd. Naloga subjektov je določiti število, ki bi bilo nadaljevanje predlagane serije.
Upoštevajmo primer. Podane so številke 2 in 4, 6 in 8. Če upoštevamo predlagano vrsto, postane očitno, da je vsako naslednje število dve več od prejšnje. Zato pravilno izpolnite vrstico s številko 10.
popravna dela
Po izvedbi diagnostičnih študij in pridobitvi konkretnih rezultatov se postavlja vprašanje, kdobo nato izvajal pouk z otroki, ki zaostajajo v duševnem razvoju. Konec koncev, če se pokažejo premalo visoki rezultati in ne sprejmejo nobenih ukrepov, potem študija sama izgubi vsak pomen.
Učitelji pod vodstvom psihologa, pa tudi starši (če jim izobrazba to omogoča) lahko opravijo popravke.
metoda TURMS
Stopnja duševnega razvoja in njegova specifičnost, ki se bo razvijala v osnovni šoli, bo zagotovo osnova za otrokovo nadaljnje izobraževanje. Zato je diagnoza takšnega kazalnika v obdobju, ko otroci obiskujejo osnovnošolske letnike, ter sprotno popravljanje ob obstoječih odstopanjih od norme še posebej pomembna.
Šolski psihologi aktivno uporabljajo metodo TURMS. Ta okrajšava pomeni "test duševnega razvoja mlajšega učenca." Sestavljena je bila na podlagi programov, ki so jih študirali otroci, in šolskih učbenikov. Pri ustvarjanju te tehnike se uporabljajo koncepti iz naravoslovja in ruskega jezika ter matematike. Takšna osredotočenost testa omogoča prepoznavanje programskega materiala, ki ga otrok asimilira in ne asimilira, in stopnjo obvladovanja različnih logično-funkcionalnih povezav.
Pri razvoju TURMS-a so se njegovi avtorji držali stališča o pomenu vloge vzgoje v razvoju otrok, ki ga izraža večina domačih psihologov.
Šolski rezultatitesti duševnega razvoja mlajših šolarjev pomagajo strokovnjakom ugotoviti vrzeli v znanju študentov, kar omogoča razvoj potrebnih psihokorekcijskih ukrepov. Metoda TURMS sploh ne ločuje norme od patologije. Njegov glavni namen je ugotoviti izvirnost in značilnosti duševnega razvoja otroka. Testi, ki jih izvajamo s šolarji, so namenjeni ugotavljanju prednosti in slabosti programov, ki se uporabljajo v izobraževalnih ustanovah, ter primerjanju najrazličnejših pristopov in sistemov poučevanja ter spremljanju dinamike intelektualnega razvoja otrok.
Analog metode STS za mlajše učence predvideva uporabo skupinskih in individualnih testov. Takšne študije so sestavljene tudi iz subtestov, ki so razvrščeni po vse večji zahtevnosti. Takšna sistematizacija omogoča specialistu, da prepozna tako imenovano območje proksimalnega razvoja.
TURMSh ni usmerjen na statistične, temveč na socialno-psihološke norme. Glede na njihovo bližino specialist analizira teste, ki so ponujeni otrokom.
Nabor nalog kot celota je sprejet kot standard za razvoj duševne starosti. Hkrati so strokovnjaki, ki so razvili to metodologijo, upoštevali dejstvo, da pri otrocih osnovnošolske starosti prevladuje vizualno-figurativno mišljenje s hkratnim aktivnim razvojem verbalno-logičnega mišljenja. Zato so naloge te tehnike enake in enako zahtevne, razdeljene na dva bloka, od katerih je eden besedni, drugi pa neverbalen. Takšne značilnosti metodologije omogočajo psihologom, da izvedejo celovito in poglobljeno analizo intelektualnega razvoja otrok.
Med glavnimi prednostmi TURMSh strokovnjaki ugotavljajo možnost celovite ocene duševnega razvoja enega samega študenta in skupine študentov. Z obstoječimi pomanjkljivostmi lahko specialist razvije shemo za potrebno korektivno delo, ki bi odpravilo obstoječo težavo.
Med pomanjkljivostmi TURMSh je trenutek, ko je v procesu interpretacije nivojev nekaj podcenjevanja normativnih kazalnikov, ki jih je avtor testa označil kot število točk. Včasih se to zgodi v primerih, ko so v poskusih sodelovali učenci šol v velikih in majhnih mestih.
Anketa TURMS je zgrajena po shemi dela z luknjano kartico. Vsak list z vprašanji ima izrezana polja, ki otroku omogočajo, da označi pravilen odgovor na listu za odgovore.
Prvi, besedni blok vključuje podteste, ki razkrivajo značilnosti otrokovega verbalnega in logičnega razmišljanja. To vključuje naloge "ozaveščanje" in "razvrstitev", "posplošitev" in "analogija". Ima ta blok in dva podtesta matematične usmeritve.
Drugi blok vsebuje naloge, ki vam omogočajo, da prepoznate značilnosti neverbalnega mišljenja mlajšega učenca. To vključuje naslednje podteste: "posplošitve", "analogije", "razvrstitev", "geometrijski analogi" in "zaporedne slike".
Nalogi prvega in drugega bloka so karte, ki prikazujejo geometrijofigure in živali, rastline, naravni pojavi itd.
Naloge šolskega testa duševnega razvoja (SIT) in odgovore smo podrobno pregledali.
