Trenutno je v teoriji veliko didaktičnih konceptov, tako tradicionalnih kot inovativnih. Večino jih lahko razdelimo v tri skupine glede na čas njihovega pojava. Prvi didaktični koncept je nastal v skladu z začetnim obdobjem oblikovanja in razvoja sistema osnovnega in srednješolskega izobraževanja v Evropi v 18.-19. stoletju. Na ta proces so vplivale tako izjemne osebnosti, kot so Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Ta koncept se imenuje tradicionalni.
Koncept didaktičnega koncepta
Ta koncept je treba obravnavati kot eno glavnih kategorij didaktike. Lahko ga predstavimo kot sistem pogledov, ki je temelj za razumevanje pojavov in procesov, ki jih združuje skupna ideja, vodilna ideja. Druga sorodna kategorija je didaktični sistem. Ta koncept združujemed seboj povezana sredstva, metode in procesi, ki zagotavljajo organiziran, namenski pedagoški vpliv na učenca v procesu oblikovanja osebnosti in določenih določenih lastnosti. Vsak koncept temelji na razumevanju bistva učnega procesa.
Merila za oblikovanje
Koncept, obravnavan v članku, temelji na dveh glavnih merilih: učinkovitosti in učinkovitosti usposabljanja. Hkrati je predpogoj organizacija tega procesa po določeni teoriji ali didaktičnem konceptu.
Glavni pokazatelji učinkovitosti usposabljanja so popolnost znanja in kako blizu so rezultati določenim standardom. Učne norme določajo cilje in rezultate, ki jih je mogoče predstaviti:
- mentalne spremembe;
- neoplazme osebnosti;
- kakovost razpoložljivega znanja;
- dostopne dejavnosti;
- stopnja razvoja mišljenja.
Tako je značilnost didaktičnega koncepta kombinacija načel, ciljev, vsebin in sredstev poučevanja.
Združevanje teh konceptov temelji na razumevanju predmeta didaktike.
Vpliv tradicionalnega koncepta
Ta koncept je pripeljal do nastanka treh glavnih določb didaktike:
- Načelo izobraževalnega usposabljanja v organizaciji učenja.
- Formalni koraki, ki definirajo strukturoizobraževanje.
- Logika učiteljeve dejavnosti med poukom, ki je sestavljena iz predstavitve snovi skozi njeno razlago s strani učitelja, asimilacije med vadbo z učiteljem in uporabe naučenega pri nadaljnjih učnih nalogah.
Značilnosti tradicionalnega koncepta
Za ta koncept je značilna prevlada poučevanja, dejavnosti učitelja.
Značilnosti didaktičnega koncepta so, da ima v tradicionalnem sistemu vzgoje prevladujočo vlogo poučevanje, dejavnost učitelja. Njegove glavne koncepte so oblikovali J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Tradicionalno učenje je sestavljeno iz štirih ravni: predstavitev, razumevanje, posploševanje in uporaba. Tako se učno gradivo najprej predstavi učencem, nato se razloži, kaj naj zagotovi njegovo razumevanje, nato se posploši, nato pa se pridobljeno znanje uporabi.
Na prelomu iz 19. v 20. stoletje so ta sistem kritizirali, imenovali so ga avtoritarnega, knjižnega, ki ni povezan s potrebami in interesi otroka, z resničnim življenjem. Obtoženo je bilo, da otrok z njeno pomočjo le prejme pripravljeno znanje, hkrati pa ne razvija razmišljanja, aktivnosti, ni sposoben nastanka ustvarjalnosti in samostojnosti.
Osnove
Razvoj in implementacijo tradicionalnega didaktičnega sistema je opravil nemški znanstvenik I. F. Herbart. Prav on je utemeljil pedagoški sistem, ki se še vedno uporablja v evropskih državah. Namen učenja pomnenje, je oblikovanje intelektualnih veščin, idej, konceptov, teoretičnega znanja.
Poleg tega je izoblikoval načelo negovanja vzgoje, ki je, da se tako na podlagi organizacije učnega procesa kot organiziranega reda v vzgojno-izobraževalnem zavodu oblikuje moralno močna osebnost..
Na podlagi tradicionalnega didaktičnega koncepta je potekalo urejanje in organizacija učnega procesa. Osnova njegove vsebine je bila racionalna dejavnost učitelja, usmerjena v izvajanje učnega procesa v skladu s stopnjami izobraževanja, obravnavanimi v okviru koncepta. Treba je opozoriti, da je ta logika učnega procesa značilna za skoraj vse tradicionalne ure do danes.
Pedagoške reforme
Na prelomu iz 19. v 20. stoletje se je začelo oblikovanje novega didaktičnega koncepta, ki temelji na prvih dosežkih v psihologiji otrokovega razvoja in oblikah, povezanih z organizacijo izobraževalnih dejavnosti. Hkrati s to stopnjo v razvoju didaktike je v večini razvitih držav, tako v Evropi kot v Ameriki, potekala splošna prenova vseh vidikov življenja, vključno z reformo tradicionalnih pedagoških sistemov, ki niso odgovarjali izzivom našega časa. Reformistična pedagogika je prispevala k nastanku pedocentričnega didaktičnega koncepta, katerega znak je mogoče izraziti v pedagoški formuli Vom Kindeaus - "na podlagi otroka", ki jo je predlagala švedska učiteljica Ellen Kay (1849-1926), avtoricaKnjiga Doba otroka. Za pristaše tega koncepta je bil značilen poziv k razvoju ustvarjalnih sil pri otrocih. Menili so, da bi morale izkušnje otroka in kopičenje osebnih izkušenj igrati vodilno vlogo pri izobraževanju, zato so glavne primere izvajanja pedocentričnega koncepta imenovali tudi teorija brezplačnega izobraževanja.
Pedocentrična didaktika
Pedocentrični koncept postavlja v središče pozornosti poučevanje, torej dejavnost otroka. Ta pristop temelji na pedagoškem sistemu D. Deweyja, delovne šole, ki ga je predstavil G. Kershensteiner, na drugih pedagoških reformah začetka prejšnjega stoletja.
Ta koncept ima drugo ime - progresivno, učenje z delom. Največji vpliv na razvoj tega koncepta je imel ameriški učitelj D. Dewey. Njegove ideje so, da bi moral učni proces temeljiti na potrebah, interesih in sposobnostih učencev. Izobraževanje naj razvija splošne in umske sposobnosti, pa tudi različne spretnosti otrok.
Za dosego tega cilja učenje ne sme temeljiti na preprosti predstavitvi, pomnjenju in kasnejšem razmnoževanju že pripravljenega znanja, ki ga poda učitelj. Učenje bi moralo biti odkrivanje in učenci bi morali pridobiti znanje s spontano dejavnostjo.
Struktura pedocentrične didaktike
Znotraj tega koncepta je učna struktura sestavljena iz naslednjih korakov:
- ustvarjanje občutka težave, povezanega zproces aktivnosti;
- navedba problema, bistvo težavnosti;
- formulacija hipotez, njihovo preverjanje pri reševanju problema;
- formulacija zaključkov in reprodukcija aktivnosti z uporabo pridobljenega znanja.
Ta struktura učnega procesa določa uporabo raziskovalnega mišljenja, izvajanje znanstvenih raziskav. Z uporabo tega pristopa je mogoče aktivirati kognitivno dejavnost, razviti mišljenje, naučiti otroke iskati načine za reševanje problemov. Vendar se ta koncept ne šteje za absolutnega. Obstajajo nekateri ugovori glede njegove razširjenosti na vse predmete in stopnje izobraževanja. To je posledica precenjevanja spontane aktivnosti študentov. Poleg tega, če v učnem procesu nenehno sledite le interesom otrok, bo sistematičnost procesa neizogibno izginila, uporaba izobraževalnega gradiva bo temeljila na načelu naključnega izbora, poleg tega pa poglobljeno preučevanje material bo postal nemogoč. Druga pomanjkljivost tega didaktičnega koncepta so znatni časovni stroški.
Sodobna didaktika
Glavne značilnosti sodobnega didaktičnega koncepta so, da se poučevanje in učenje obravnavata kot neločljiva komponenta učnega procesa in predstavljata predmet didaktike. Ta koncept tvori več smeri: programirano, problemsko učenje, razvojno učenje, ki so ga oblikovali P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; kognitivna psihologija J. Brunerja;pedagoška tehnologija; pedagogika sodelovanja.
Katere lastnosti so značilne za sodobni didaktični koncept
V prejšnjem stoletju so poskušali ustvariti nov didaktični sistem. Pojav sodobnega didaktičnega koncepta je bil posledica težav, povezanih z razvojem dveh prejšnjih didaktičnih sistemov. V znanosti ni enotnega didaktičnega sistema kot takega. Pravzaprav obstaja več pedagoških teorij, ki imajo nekaj skupnih značilnosti.
Glavni cilj, značilen za sodobne teorije ni samo proces oblikovanja znanja, ampak tudi razvoj nasploh. Ta vidik je mogoče obravnavati kot značilnost sodobnega didaktičnega koncepta. Pri usposabljanju je treba zagotoviti: razvoj intelektualnih, delovnih, umetniških znanj, veščin in sposobnosti. Poučevanje je običajno predmetno, čeprav se lahko integrativno učenje uporablja na različnih ravneh. V okviru tega koncepta ima učni proces dvosmeren značaj. Opozoriti je treba, da so sodobni pogoji za razvoj izobraževanja tisti, ki določajo, katere značilnosti sodobnega didaktičnega koncepta so najpomembnejše.
