Za načrtovanje zanimive, informativne lekcije si mora učitelj postaviti jasne cilje. Poleg tega bi morali biti resnični za učence določenega razreda. Na podlagi njih je izbran material, najprimernejše metode, sredstva. Tako postane didaktični cilj pouka izhodišče za organizacijo pouka in rezultat, ki naj bi bil dosežen na koncu.
Definicija
V Ushakovovem slovarju je cilj razumljen kot meja oziroma tisto, za kar si človek prizadeva. Didaktični cilji in cilji pouka so postavljeni v procesu predhodnega napovedovanja. To je želeni rezultat, ki ga ni le potrebno, ampak tudi mogoče doseči v času, namenjenem za eno lekcijo. Vendar pa je včasih mogoče določiti en cilj za več lekcij. Glavna stvar je, da je specifičen in preverljiv.
Naprej je glavni cilj razdeljen na manjšenaloge. Rešujejo jih s spreminjanjem dejavnosti na različnih stopnjah pouka. Na primer, na začetku pouka učitelj preživi organizacijski trenutek in učence pripravi za delo. Naslednja naloga je lahko posodobitev osnovnega znanja z ustno anketo ali vajami. Glavna stvar je, da je struktura lekcije logična in usmerjena v doseganje načrtovanega rezultata.
Razvrstitev ciljev
Tradicionalno je v pedagogiki obstajala ideja o trojstvu pedagoškega cilja, v katerem so hkrati prisotni vzgojni, razvojni in vzgojni vidiki. Torej bi morala vsaka lekcija:
- za izobraževanje otrok, ki jim daje sistem teoretičnega znanja, pa tudi praktičnih veščin;
- razvijati miselne sposobnosti šolarjev, njihov ustni in pisni govor, spomin, domišljijo, samoorganizacijske sposobnosti;
- prispevajo k vzgoji moralnih ali estetskih prepričanj, čustev, voljnih in družbeno pomembnih lastnosti (odgovornost, natančnost, ustvarjalnost, disciplina itd.).
Vendar je trenutno predlagana drugačna klasifikacija pedagoških ciljev, kot sledi:
- Predmetno-didaktični cilj pouka predvideva poglobljeno obvladovanje vsebine posamezne akademske discipline s strani šolarjev v skladu s programskimi zahtevami.
- Metapredmetni cilj je usmerjen v razvijanje univerzalnih učnih aktivnosti pri otrocih (zmožnost dela z informacijami, izražanja svojega mnenja, vključevanja v dialog,razmišljati logično in ustvarjalno, samostojno načrtovati dejavnosti, oceniti njihovo učinkovitost).
- Osebni cilj oblikuje motivacijo za učenje, individualne in državljanske kvalitete šolarjev, vrednostno-semantične naravnanosti.
Vrste pouka po didaktičnem namenu
Kot vidimo, učitelj na vsaki lekciji reši celo vrsto nalog. Eden od izbranih ciljev zanj postane glavni, drugi pa prispevajo k njegovemu uresničevanju. V tradicionalni pedagogiki ima vodilno mesto doseganje izobraževalnih ali predmetnih rezultatov. Glede na njih je bila razvita klasifikacija lekcij, ki so razdeljene na:
- Lekcija primarnega seznanjanja z novim izobraževalnim gradivom.
- Lekcija za utrjevanje naučenih informacij.
- Lekcija uporabe pridobljenega znanja in veščin.
- Razred, v katerem je gradivo organizirano in povzeto.
- Lekcija preverjanja in popravljanja pridobljenega znanja in veščin.
- Kombinirana dejavnost.
Učenje novih informacij
Glavni didaktični cilj pouka prve vrste je osvojiti prej neznano snov. Lahko je pravilo ali zakon, lastnosti predmeta ali pojava, nov način dela.
Standardna struktura takšne lekcije je sestavljena iz naslednjih korakov:
- Najava teme učne ure, motivacija za aktivno delo.
- Ponavljanje predhodno naučenih informacij, pomembnih za snov, ki se preučuje.
- Predstavljamo novo temo. Na tej stopnji se lahko uporabljajo različne metode: učiteljeva zgodba, delo z učbenikom, hevristični pogovor, poročila učencev, samostojna iskalna dejavnost v skupinah itd.
- Primarna fiksacija. Otrokom ponudimo naloge, ki jih izvajajo skupaj.
- Samostojno delo. Ta stopnja ni obvezna, vendar omogoča učitelju, da razume, v kolikšni meri so se učenci naučili informacij.
- Povzetek, zapisovanje domače naloge za pregled naučenega.
Okrepitvena seja
Nadaljujmo s preučevanjem klasifikacije pouka glede na didaktični namen. Po seznanitvi z novo temo je treba znanje utrditi, hkrati pa oblikovati praktične veščine. Najprimernejša za dosego te naloge je naslednja struktura lekcije:
- Preverjanje domače naloge, pri kateri si otroci zapomnijo preučeno snov.
- Objava teme, ustvarjanje pozitivne motivacije med študenti.
- Reprodukcija materiala med standardnimi vajami.
- Ustvarjanje problema, ki zahteva uporabo znanja v spremenjenem, nenavadnem okolju.
- Povzetek.
- Najava domače naloge.
Lekcija praktične uporabe preučenega gradiva
Didaktični namen tovrstnega pouka bo šolarje naučiti samostojnega dela, pa tudi reproducirati pridobljeno znanje pri reševanju zahtevnejših problemov. Struktura lekcije je zgrajena na naslednji način:
- Preverjanje domačih vaj.
- Napoved teme lekcije, razlaga njenih praktičnih koristi, ustvarjanje pozitivnega odnosa do dela.
- Pogovor pred samostojno reševanjem predlaganih nalog, med katerim otroci dojemajo njihovo vsebino in približno zaporedje dejanj.
- Študentje posamezno ali v skupinah izvajajo naloge, katerih cilj je doseganje cilja (odgovarjanje na vprašanje, gradnja grafa, izpolnjevanje tabele, izvajanje izračunov, izvedba poskusa itd.).
- Šolci skupaj z učiteljem povzemajo in sistematizirajo rezultate.
- Povzetek, predstavitev domače naloge.
Povzetek lekcije
Da preučevano gradivo otrokom ne ostane skupek različnih dejstev, jih je treba voditi k razumevanju preučenih vzorcev, ugotavljanju vzročno-posledičnih povezav med predmeti ali pojavi. Didaktični cilj pouka posploševanja je torej sistematizacija preučenega znanja in preverjanje njihove zavesti.
Struktura lekcije je naslednja:
- Postavljanje učnih ciljev, motiviranje študentov.
- Reprodukcija osnovnih informacij, na katerih temelji teorija ali vzorec, ki se preučuje.
- Analiza posameznih dogodkov ali pojavov, katere rezultat je posplošitev zajetih konceptov.
- Poglobljeno obvladovanje sistema znanja z razlago novih dejstev, izvajanjem netipičnih vaj.
- Kolektivna formulacija glavnegaideje ali vodilne teorije, ki so podlaga za preučevane pojave.
- Povzetek.
Testna seja
Kontrolne lekcije se praviloma izvajajo po preučevanju posamezne teme ali celotnega oddelka. Njihov cilj je oceniti stopnjo asimilacije snovi s strani študentov in prilagoditi delo učitelja. Struktura takšne lekcije se lahko močno razlikuje glede na predmet.
Zaželeno je, da se študentom ponudijo naloge različnih stopenj zahtevnosti:
- Vaja za razumevanje elementarnih razmerij med preučevanimi predmeti, reprodukcija dejanskega gradiva (dogodki, datumi).
- Naloge za razlago osnovnih pravil, konceptov ali zakonov na temo, argumentiranje lastnega mnenja, potrditev s primeri.
- Samostojno reševanje standardnih nalog.
- Preverjanje sposobnosti uporabe obstoječega znanja v nestandardni situaciji.
Pri takih urah se uporabljajo nareki, kontrolni sklopi, testiranje, pisna in ustna anketa. V srednji šoli se testni obrazec uporablja, ko morajo učenci med letom oddati določeno število nalog, da dobijo dobro oceno.
Kombinirana lekcija
Najpogosteje v eni lekciji učitelj reši več didaktičnih ciljev. Struktura lekcije se v tem primeru lahko razlikuje glede na variabilnost.
Tradicionalna shema lekcije je naslednja:
- Objava teme lekcije.
- Čekvaje, ki so jih učenci izvajali doma. Hkrati se učenci spomnijo gradiva, obravnavanega v zadnji lekciji.
- Delo z novimi informacijami.
- Potrjevanje s praktičnimi vajami.
- Povzetek in pisanje dnevnika domačih nalog.
Didaktični cilj pouka je treba postaviti zavestno, ob upoštevanju sposobnosti posameznih učencev in zmožnosti njihovega učitelja. Zelo pomembno je pravilno oceniti obseg nalog, s katerimi se bodo otroci spopadli v eni lekciji. V nasprotnem primeru pouk ne bo učinkovit in vsi udeleženci izobraževalnega procesa bodo razočarani.
