Didaktični izobraževalni sistem je celostna struktura, ki vsebuje določene cilje, organizacijska načela, metode in oblike izobraževanja.
Sorte
Sodobni raziskovalci razlikujejo tri glavne didaktične sisteme, ki se med seboj močno razlikujejo:
- Herbatova didaktika.
- Deweyjev sistem.
- Popoln koncept.
Poskušajmo prepoznati značilnosti vsakega od njih, poiskati podobnosti in razlike.
Herbartova didaktika
Nemški filozof Herbart I. F. je analiziral in parafraziral razredno obliko poljskega učitelja Jana Kamenskega. Herbart je razvil svoj didaktični sistem učnih metod, ki je temeljil na teoretičnih dosežkih psihologije in etike 18.-19. stoletja. Končni rezultat celotnega izobraževalnega procesa je nemški učitelj štel za vzgojo človeka z močnim duhom, sposobnega soočiti z vsemi preobrati usode. Končni cilj didaktičnega sistema je bildoločeno pri oblikovanju moralnih lastnosti posameznika.
Etične ideje vzgoje po Herbartu
Med glavnimi idejami, ki jih je predlagal za uporabo v izobraževalnem procesu, so izstopali:
- Popolnost področja otrokovih želja, iskanje smeri moralne rasti.
- Dobrohotnost, ki bo zagotovila soglasje med svojo voljo in interesi drugih ljudi.
- Pravičnost za odškodnino za vse pritožbe in reševanje težav.
- Notranja svoboda, ki omogoča usklajevanje človekovih prepričanj in želja.
Etika in psihologija učitelja sta imeli metafizični značaj. Njegovi didaktični sistemi so temeljili na idealistični nemški filozofiji. Med glavnimi parametri Herbartove didaktike je pomembno izpostaviti skrb šole za intelektualni razvoj otroka. Kar zadeva vzgojo posameznika, je Herbart to vlogo pripisal družini. Za oblikovanje močnih, z vidika morale, karakterjev med učenci je predlagal strogo disciplino. Z njegovega vidika bi morali učitelji postati pravi vzor poštenosti in spodobnosti za svoje učence.
Posebnosti Herbartove didaktike
Naloga vodstva šole je bila zagotoviti učencem stalno zaposlitev, organizirati njihovo izobraževanje, stalno spremljati njihov intelektualni in telesni razvoj, navajati učence na red in disciplino. V šoloni bilo kaosa, je Herbart predlagal uvedbo določenih omejitev in prepovedi. V primeru resnih kršitev splošno sprejetih pravil je dovolil celo uporabo telesnega kaznovanja. Vrste pouka, ki jih je predlagal v didaktičnem sistemu, so pomenile maksimalno uporabo praktičnih dejavnosti. Nemški učitelj je posebno pozornost namenil sintezi volje, čustev, znanja z disciplino in redom.
Pomen didaktičnega koncepta
On je bil tisti, ki je prvi predlagal, da se izobraževanje in vzgoja ne ločuje, ta dva pedagoška izraza je obravnaval le skupaj. Njegov glavni prispevek k didaktičnim sistemom izobraževanja je bila dodelitev več stopenj izobraževanja. Predlagal je shemo, po kateri so se premaknili od jasnosti k asociaciji, nato k sistemu in nato k metodam. Izobraževalni proces je gradil na podlagi idej, ki so se postopoma morale preleviti v teoretične veščine. V konceptu, ki ga je razvil Herbart, ni bilo govora o praktičnih veščinah. Verjel je, da je pomembno dati študentu teoretično znanje, in ali ga bo uporabljal v vsakdanjem življenju, za šolo ni pomembno.
Spremljevalci Herbarta
Učenci in nasledniki nemškega učitelja so bili T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Uspelo jim je razviti, posodobiti ideje svojega učitelja, poskušali so svoje didaktične sisteme znebiti formalizma in enostranskosti. Ren je uvedel pet stopenj izobraževanja in za vsako vsebino, glavne cilje inmetode za doseganje ciljev. Njegova shema je vključevala blok z novim gradivom, usklajevanje informacij z znanjem, ki so ga prej prejeli šolarji, pa tudi posploševanje in razvoj pridobljenih veščin.
Primerjava več didaktičnih konceptov
Učiteljem ni bilo treba natančno opazovati vseh formalnih stopenj izobraževanja, dobili so pravico, da samostojno razvijajo metode za razvoj mišljenja otrok, da bi dobili polno izobrazbo. Podobni didaktični sistemi učnega procesa so obstajali do sredine prejšnjega stoletja v evropskih državah. Sodobni psihologi so prepričani, da je koncept negativno vplival na delo šol. Dolgo časa so bili vsi didaktični sistemi usmerjeni v prenos že pripravljenega znanja s strani učiteljev na svoje učence. O oblikovanju pogojev za samouresničitev posameznika, manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti ni bilo govora. Učenec je moral pri pouku mirno sedeti, pozorno poslušati svojega mentorja, jasno in hitro slediti vsem njegovim ukazom in priporočilom. Pasivnost učencev je privedla do tega, da so izgubili željo po pridobivanju znanja, pojavilo se je ogromno študentov, ki niso želeli pridobivati znanja, preskakovali pouk v šoli in prejemali nezadovoljive ocene. Učitelji niso imeli možnosti prepoznati in razviti nadarjenih in nadarjenih učencev. Povprečni sistem ni pomenil spremljanja osebnih dosežkov vsakega študenta. Upoštevajte, da brez Herbartove didaktike ne bi bilo tistih pozitivnih spremembizobraževalni sistem, ki poteka od konca prejšnjega stoletja, se nadaljuje vse do danes.
Didaktika Johna Deweyja
Ameriški pedagog in psiholog John Dewey je razvil nasprotje Herbartovemu avtoritarnemu modelu pedagogov. Njegova dela so postala prava protiutež obstoječemu izobraževalnemu konceptu. Ameriški pedagog je trdil, da so glavni didaktični sistemi, ki so obstajali pred njim, vodili le do površnega izobraževanja šolarjev. Zaradi dejstva, da je bil glavni pomen pripisan prenosu teoretičnega znanja, je prišlo do velike ločitve od realnosti. Z informacijami »napolnjeni« šolarji svojega znanja niso mogli uporabiti v vsakdanjem življenju. Poleg tega so otroci prejeli »pripravljeno znanje«, ni se jim bilo treba truditi, da bi samostojno iskali določene informacije. V nemškem izobraževalnem sistemu ni bilo govora o upoštevanju potreb in potreb otrok, interesov družbe in razvoja individualnosti. Dewey je začel svoje prve poskuse v šoli v Chicagu leta 1895. Ustvaril je kartoteko didaktičnih iger, katerih cilj je povečati aktivnost otrok. Učiteljici je uspelo razviti nov koncept "polnega razmišljanja". Po psiholoških in filozofskih pogledih avtorja otrok začne razmišljati, ko se pred njim pojavijo določene težave. V procesu premagovanja ovir otrok začne razmišljati. "Popolno dejanje" razmišljanja po Deweyju vključuje določene korake:
- Pojav težavnosti.
- Odkrivanje težav.
- Formulacija hipoteze.
- Izvajanje logičnega preverjanjaizpostavljena hipoteza.
- Analiza rezultatov poskusov in opazovanj.
- Premagovanje ovir.
Specifična Deweyeva didaktika
Katoteka didaktičnih iger, ki jo je ustvaril avtor, je prevzela možnost "problematskega učenja". Ta pristop je hitro našel podpornike med evropskimi psihologi in pedagogi. Kar zadeva uporabo ameriškega sistema v sovjetskih šolah, ugotavljamo, da je bil poskus, vendar ni bil kronan z uspehom. Zanimanje za takšno didaktiko se je v Rusiji pojavilo šele na začetku 21. stoletja. Pomen idej Američana Deweyja je možnost diferenciranega pristopa k izobraževanju in vzgoji vsakega učenca. Struktura lekcije je vključevala stopnjo definiranja problema, oblikovanja hipoteze, iskanja algoritma dejanj, izvajanja študije, analize dobljenih rezultatov, oblikovanja zaključkov, preverjanja njihove skladnosti s hipotezo.
Primerjava tradicionalnega sistema in koncepta Dewey
Američan je postal pravi inovator pedagoškega procesa. Prav njim se je namesto »knjižnega študija« ponudila možnost aktivnega pridobivanja znanja, veščin in sposobnosti. V ospredje je stopila samostojna spoznavna dejavnost šolarjev, učitelj je postal pomočnik svojim učencem. Učitelj vodi otroka, mu pomaga pri premagovanju nastalih težav, postavlja hipotezo in sklepe na podlagi dobljenih rezultatov. Namesto klasičnega kurikuluma je Američan predlagal individualne načrte, po katerih lahko pridobiš znanje različnih stopenj. Od tega trenutka je zgodovina diferencirana in individualnausposabljanje, delitev programov na osnovne in specializirane stopnje. Dewey je v svojem konceptu veliko pozornosti posvečal praktičnim dejavnostim, zahvaljujoč njemu so se v šolah pojavile samostojne raziskovalne dejavnosti šolarjev.
Sklep
Šolski izobraževalni sistem se nenehno posodablja in postaja vse bolj zapleten, zahvaljujoč inovativnim programom, ki so jih razvili psihologi in učitelji. Med številnimi didaktičnimi koncepti, ki so nastali v zadnjih dveh stoletjih, je še posebej pomemben Herbartov klasični sistem, Deweyjev inovativni program. Na podlagi teh del so se pojavile glavne smeri izobraževanja, ki jih je mogoče zaslediti v sodobnih šolah. Pri analizi novih smeri ugotavljamo učenje »z odkrivanjem«, ki ga je predlagal ameriški pedagog Jerome Bruner. To gradivo je naš odsev v zahtevah, ki so postavljene za maturanta osnovne šole v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom. Študentje se morajo naučiti osnovnih zakonov in pojavov narave, posebnosti družbenega življenja, izvajati lastne raziskave, sodelovati v individualnih in kolektivnih projektih.
Ustvarjalci novih državnih standardov druge generacije so pri svojem delu uporabljali več izobraževalnih konceptov hkrati in med njimi izbrali najboljše ideje. V sodobnem didaktičnem sistemu je poseben pomen oblikovanju harmonične osebnosti, ki je ponosna na svojo domovino, pozna in spoštuje vse tradicije svojega ljudstva. Da bi se maturant prilagodil sodobnim življenjskim razmeram, je posebna pozornost namenjena samorazvoju. Učitelja ni večje "diktator", le usmerja svoje učence, pomaga pri soočanju s težavami, ki se pojavijo.
