Kaj je raziskovalna učna metoda? To ni nič drugega kot organizacija kognitivnih in iskalnih dejavnosti učencev, ki se izvajajo, ko učitelj postavlja različne naloge. Hkrati pa vsi zahtevajo, da se otroci kreativno samostojno odločijo.
Bistvo raziskovalne metode poučevanja je posledica njenih glavnih funkcij. Z njeno pomočjo se izvaja organizacija ustvarjalnega iskanja in uporabe znanja. Hkrati se v procesu dejavnosti pojavlja obvladovanje znanosti, pa tudi oblikovanje zanimanja in potrebe po samoizobraževanju in ustvarjalni dejavnosti.
Bistvo metode
Uporaba raziskav v učnem procesu v pedagogiki se je začela pred več kot stoletjem in pol. Bistvo takšne metode je naslednje:
- opazovanje, ki mu sledijo vprašanja;
- prevzeti odločitve;
- preučitev razpoložljivih zaključkov in izbira le enega kot najverjetnejšega;
- dodatni čekpredlagana hipoteza in njena končna odobritev.
Posledično je raziskovalna metoda poučevanja metoda sklepanja pri pridobivanju določenih dejstev med samostojnim opazovanjem in preučevanjem predmetov s strani šolarjev.
Cilji dela
Raziskovalna metoda poučevanja vključuje samostojno prehod vseh stopenj eksperimenta s strani študentov do analize rezultatov.
Med cilji, ki jih v tem primeru zasleduje učitelj, je nujnost:
- vključitev učencev v proces pridobivanja novega znanja;
- razvoj nestandardnih oblik kognitivne dejavnosti otrok;
- usposabljanje za uporabo praktičnega gradiva, monografske, izobraževalne in normativne literature, statističnih podatkov, pa tudi interneta;
- razvijati sposobnost dela z računalnikom in njegovimi glavnimi programi;
- v tem, da šolarjem zagotovimo možnost javnega nastopanja, spuščanja v polemiko, približamo svoje stališče občinstvu in razumno nagovarjamo občinstvo, da sprejme predlagane ideje.
Med glavnimi cilji uporabe raziskovalne metode poučevanja je tudi razvoj naslednjih veščin pri otrocih:
- iskanje in oblikovanje znanstvenega problema;
- aktualizacija protislovij;
- definicije predmeta, pa tudi predmeta študija;
- hipoteza;
- načrtovanje in izvedba poskusa;
- preizkušanje hipoteze;
- formulacija zaključkov;
- določitev meja in obsega rezultatov, pridobljenih med študijo.
Karakteristike
Pri uporabi raziskovalne metode poučevanja v razredu se zgodi naslednje:
- Učitelj skupaj z učenci oblikuje problem.
- Novo znanje se šolarjem ne sporoča. Študentje si jih bodo morali med preučevanjem problematike pridobiti sami. Njihova naloga je tudi primerjati različne odgovore in določiti sredstva, s katerimi bodo dosegli želeni rezultat.
- Dejavnost učitelja vključuje predvsem operativno vodenje procesa, ki se izvaja pri reševanju problematičnih nalog.
- Pridobivanje novega znanja poteka z visoko intenzivnostjo in z večjim zanimanjem. Hkrati je tema poznana precej globoko in trdno.
Raziskovalna metoda poučevanja vključuje izvajanje procesov opazovanja in iskanja zaključkov pri delu s knjigo, izvajanju pisnih vaj ter laboratorijskih in praktičnih delih.
Razliki aktivni načini za pridobivanje znanja
V učnem procesu je stalna medsebojno povezana aktivnost učitelja in učencev. Njegova izvedba je možna ob uporabi določene metode ali načina pridobivanja znanja.
Pedagoška znanost zagotovo ve, da je razvoj učenca nemogoč brez njegovega vključevanja v samostojne dejavnosti, ki vključujejo reševanje otrokovih problemov. Ta naloga se izvajaraziskovalne in hevristične učne metode, ki vključujejo iskalno naravo dela otrok. Sposobnost za takšne dejavnosti se obravnava v precej širokem razponu, razdeljenem na naslednja področja:
- izjava o iskanju težav;
- aktivni načini;
- metode oblikovanja itd.
Učenje z iskanjem težav
Raziskovalna dejavnost učencev v sodobni šoli je ena najučinkovitejših metod. Spodbuja razvoj otroške ustvarjalnosti, aktivnosti in samostojnosti.
Ena od tehnik raziskovalne metode poučevanja je uporaba njene oblike iskanja problemov. V tem primeru so študenti povabljeni, da postanejo pionirji, pridobijo nova znanja pri določenih predmetih. To postane mogoče v primeru takšne organizacije izobraževalnega procesa, ko pedagoška situacija, ustvarjena v pouku, od otrok zahteva logično oceno nalog in intelektualno iskanje rešitev s sprejetjem najbolj uravnoteženih in razumnih od njih..
Osnovne poteze
S problematičnimi in raziskovalnimi raziskovalnimi metodami poučevanja so vse dejavnosti študentov usmerjene v pridobivanje novega znanja.
Za uporabo te smeri učitelj postavlja praktične naloge učencem.
Tehnike raziskovalne metode poučevanja v tem primeru so naslednje:
- Ustvarjanje težavne situacije.
- Organizirajte skupno razpravo o najboljnajboljše možnosti za njegovo ločljivost.
- Izbira najbolj racionalnega načina za rešitev obstoječe težave.
- Povzetek pridobljenih podatkov.
- Formulacija zaključkov.
Raziskovalno raziskovalno metodo poučevanja je mogoče organizirati v kateri koli fazi šolskega dela. V tem primeru mora učitelj oblikovati notranjo motivacijo otroka.
Glede na stopnjo razmišljanja študentov različnih starostnih kategorij se v tem primeru lahko uporabljajo različne metode raziskovalne metode poučevanja. Med njimi:
- Induktivno sklepanje. Ima neposredno povezavo z opazovanjem in primerjanjem, analizo in identifikacijo vzorcev, ki jih je treba v prihodnosti posploševati. Induktivno sklepanje omogoča učencem, da razvijejo logično razmišljanje, aktivira pa tudi kognitivno smer izobraževalne dejavnosti.
- Izjava o težavi. Ta tehnika je naslednji korak k izvajanju raziskovalnih dejavnosti.
- Delno iskanje. Ta tehnika vključuje študente, ki prejmejo vprašanja z nadaljnjim iskanjem odgovorov nanje ali opravljajo naloge iskalne narave.
Glavni cilj in namen problemsko-raziskovalne metode poučevanja je premagovanje mehanske asimilacije znanja in krepitev miselne dejavnosti otrok. Ustvarjanje problemske situacije, ki jo sproži učitelj pri postavljanju določenega vprašanja ali nalogi, služi kot spodbuda za iskanje izhoda iz nje.
Raven raziskovalnega učenja
Najdbaodgovori na vprašanja, ki jih zastavi učitelj, otroci razmišljajo, analizirajo, primerjajo in sklepajo, kar jim omogoča oblikovanje močnih samostojnih delovnih veščin.
Pri raziskovalni metodi poučevanja je mogoče uporabiti tri stopnje takšne dejavnosti:
- Učitelj učencem zastavi problem in hkrati oriše način za njegovo reševanje. Učenci iščejo odgovor sami ali pod neposrednim nadzorom učitelja.
- Težavo predstavlja študent. Pri reševanju pomaga tudi učitelj. V tem primeru se pogosto uporablja skupinsko ali skupinsko iskanje odgovora.
- Problem si študent postavi in reši sam.
Izvajanje raziskovalnih dejavnosti s problemsko-iskalno metodo poučevanja omogoča otrokom, da so v učnem procesu v aktivni poziciji. Ne vključuje samo obvladovanja znanja, ki ga učitelj podaja šolarjem, temveč ga samostojno pridobi.
Aktivno učenje
Pod takšnim pridobivanjem znanja razumemo metode, s katerimi se učenci motivirajo za razmišljanje in vadbo za obvladovanje učnega gradiva. V tem primeru učitelj tudi ne izdela predstavitve že pripravljenega znanja za njihovo pomnjenje in nadaljnjo reprodukcijo. Spodbuja šolarje k samostojnemu pridobivanju veščin med praktičnimi in miselnimi dejavnostmi.
Za aktivne učne metode je značilno, da temeljijo na motivaciji za prejemanjeznanja, brez katerega je nemogoče napredovati. Takšne pedagoške metode so nastale zaradi dejstva, da je družba začela postavljati nove naloge izobraževalnemu sistemu. Šole bi morale danes zagotavljati oblikovanje kognitivnih sposobnosti in interesov mladih, ustvarjalnega mišljenja ter spretnosti in sposobnosti za samostojno delo. Pojav tovrstnih nalog je bil posledica hitrega razvoja informacijskega toka. In če je v starih časih znanje, pridobljeno v izobraževalnem sistemu, lahko služilo ljudem dolgo časa, zdaj zahteva nenehno posodabljanje.
Raziskovalna metoda aktivnega učenja je na voljo v številnih oblikah. Med njimi:
- Študija primera. Ta oblika učenja vam omogoča, da razvijete sposobnost analiziranja določenega problema. Ko se sooči z njo, mora študent določiti svoje glavno vprašanje.
- Igranje vlog. To je najpogosteje uporabljena raziskovalna metoda poučevanja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. To je igriv način aktivnega učenja. Pri uporabi se določijo naloge in razdelijo določene vloge med udeležence, njihova interakcija, zaključek učitelja in ocena rezultatov.
- Seminar-razprava. Ta metoda se običajno uporablja za srednješolce. Na takšnih seminarjih se šolarji naučijo natančno izražati svoje misli med govori in poročili, aktivno zagovarjati lastno stališče, utemeljen ugovor in zavračanje nasprotnikovega napačnega stališča. Ta metoda omogoča študentu, da zgradi specifično dejavnost. To vodi do zvišanja ravninjegovo osebno in intelektualno dejavnost ter vključevanje v procese izobraževalnega spoznavanja.
- Okrogla miza. Podobna metoda aktivnega učenja se uporablja za utrjevanje znanja, ki so ga otroci pridobili prej. Poleg tega organiziranje okroglih miz omogoča šolarjem, da pridobijo dodatne informacije, se naučijo kulturnega pogovora in razvijejo sposobnost reševanja nastalih problemov. Značilnost te metode je kombinacija tematskih razprav s skupinskim posvetovanjem.
- Brainstorming. Ta metoda se pogosto uporablja pri reševanju praktičnih in znanstvenih problemov, pa tudi pri ustvarjanju novih zanimivih idej. Namen možganske nevihte je organizirati kolektivno dejavnost, ki je namenjena iskanju netradicionalnih načinov za rešitev problema. Ta metoda omogoča šolarjem kreativno asimilacijo učnega gradiva, odkrivanje povezave med teorijo in prakso, intenziviranje izobraževalne in spoznavne dejavnosti, oblikovanje sposobnosti koncentracije pozornosti, pa tudi usmerjanje duševnih naporov za reševanje problema.
Projektna metoda
Pod takšno pedagoško metodo se razume taka organizacija učnih dejavnosti, katerih rezultat se izraža v pridobitvi določenega izdelka. Hkrati pa taka izobraževalna tehnologija pomeni tesno povezanost z življenjsko prakso.
Projektna metoda je raziskovalna metoda poučevanja. Otrokom omogoča oblikovanje specifičnih veščin, znanj in veščin zaradi sistemske organiziranosti.izobraževalno iskanje, ki ima problemsko usmerjen značaj. Pri uporabi projektne metode je študent vključen v kognitivni proces, samostojno oblikuje problem, izbere potrebne informacije, razvije možnosti za njegovo reševanje, naredi potrebne zaključke in analizira lastne dejavnosti. Tako študent postopoma oblikuje izkušnje (tako izobraževalne kot življenjske).
Zadnje čase se v izobraževalnem sistemu vse pogosteje uporablja metoda projektov. Omogoča:
- Ne samo za prenos določene količine znanja na študente, ampak tudi za to, da bi jih naučili, da si jih pridobijo sami, pa tudi da jih uporabljajo v prihodnosti.
- Pridobite komunikacijske veščine. Otrok se v tem primeru nauči delati v skupini, kjer igra vlogo posrednika, izvajalca, vodje itd.
- Za spoznavanje različnih pogledov na določen problem in pridobivanje širokih človeških stikov.
- Izboljšajte zmožnost uporabe raziskovalnih metod, zbiranja dejstev in informacij ter analiziranja podatkov, če jih obravnavate z različnih zornih kotov, postavljanja hipotez ter sklepanja in zaključkov.
Pri pridobivanju zgoraj opisanih veščin postane učenec bolj prilagojen življenju, sposoben se prilagaja spreminjajočim se razmeram in krmariti v različnih situacijah.
V dobesednem prevodu iz latinščine je projekt "vržen naprej". To pomeni, da je prototip ali logotip določene vrste dejavnosti ali predmeta. Beseda "projekt" pomeni predlog, načrt, predhodnopisno besedilo dokumenta ipd. Če pa ta izraz pripišemo izobraževalni dejavnosti, potem pomeni celo vrsto raziskovalnih, iskalnih, grafičnih, računskih in drugih vrst del, ki jih študenti opravljajo sami, katerih cilj je teoretično ali praktična rešitev nujnega problema.
Uporaba projektne metode pomeni takšno konstrukcijo izobraževalnega procesa, pri kateri je smotrna dejavnost študenta skladna z njegovimi osebnimi cilji in lastnim interesom. Konec koncev je zunanji rezultat opravljenega dela mogoče videti in razumeti v prihodnosti. Njegova vrednost je v njegovi uporabi v praksi. Notranji rezultat je pridobivanje izkušenj z dejavnostjo. To je neprecenljiva pridobitev študenta, ki združuje veščine in znanja, vrednote in kompetence.
Razvrstitev elementov aktivne kognitivne dejavnosti
Vsaka od učnih in raziskovalnih metod poučevanja vključuje delo v različnih smereh.
Hkrati se lahko vse razlikuje glede na namen, predmet študija, kraj in čas itd. Torej razlikujejo:
- Namerno raziskujte. So inovativni, torej vključujejo pridobivanje najnovejših znanstvenih rezultatov, pa tudi reproduktivne, se pravi, ki jih je nekdo prej pridobil.
- Raziskava po vsebini. Po eni strani se delijo na teoretične in eksperimentalne, po drugi pa na naravoslovne in humanistične. Prva od teh študijizvajajo, ko učenci izvajajo lastne poskuse in opazovanja. Slednje nastajajo pri preučevanju in nadaljnjem posploševanju gradiva in dejstev, ki jih vsebujejo različni viri. Poleg tega se pedagoške raziskave po vsebini delijo na enopredmetne, medpredmetne in nadpredmetne. Pri uporabi prvega od njih študenti pridobijo veščine in sposobnosti samo v eni znanstveni smeri. Interdisciplinarno raziskovanje je sposobno rešiti problem, ko pritegne znanje iz več strok. Nadpredmetno delo študentov presega učne načrte, ki so na voljo v izobraževalni ustanovi.
- Raziskave metod. Na primer, v fiziki so lahko kalorimetrični, spektralni itd.
- Raziskaj po kraju, pa tudi po času njihovega izvajanja. V tem primeru so izvenšolski ali pouk.
- Študije po trajanju so lahko dolgoročne, izvajajo se več let ali mesecev, srednjeročne (več tednov ali dni) in kratkoročne (lekcija ali določen del lekcije).
