Različne metode poučevanja (vključno z jezikom) omogočajo učiteljem racionalno in učinkovito poučevanje šolarjev in študentov. Zvezni izobraževalni standardi druge generacije vključujejo razdelek o tem vprašanju.
Zgodovinske strani
V času obstoja starega Egipta, Grčije, Rima, Sirije je potekala živahna trgovina med državami, obstajale so kulturne vezi, tako da so se že takrat pojavile prve metode poučevanja tujega jezika. Posebna pozornost je bila namenjena latinskemu jeziku, ki je petnajst stoletij veljal za osnovo evropske kulture. Lastništvo je veljalo za pokazatelj izobrazbe osebe. Za poučevanje tega jezika je bila uporabljena prevajalska metoda poučevanja, ki je bila kasneje izposojena pri študiju nemščine, francoščine in angleščine. Naravna metoda poučevanja je rešila praktični problem poučevanja govornih veščin.
Kaj so metode poučevanja
Metoda poučevanja je bistvena sestavina učnega procesa. Brez uporabe določenih metod inmetod, je nemogoče doseči zastavljene cilje, narediti proces smiseln in kakovosten.
V domači pedagogiki izraz "metoda poučevanja" ne pomeni le splošne izobrazbe, ampak se uporablja tudi za obravnavanje posameznih sklopov - teorije in prakse.
Sodobne metode poučevanja so večplasten, kompleksen pedagoški fenomen. Z njimi je običajno razumeti možnosti za doseganje zastavljenega cilja, niz operacij in metod teoretičnega ali praktičnega obvladovanja realnosti, reševanje specifičnih problemov, odvisno od poučevane akademske discipline.
Učna metoda je sistem namenskih dejanj učitelja, ki organizira praktične in kognitivne dejavnosti študenta, ki zagotavlja asimilacijo vsebine izobraževanja.
Pomen metodoloških tehnik
Zahvaljujoč pedagoškim tehnikam in metodam interakcija študenta in učitelja, rešujejo se različne vzgojne naloge.
Številni domači znanstveniki so prepričani, da je učna metoda pri poučevanju katere koli akademske discipline glavni instrument poklicne dejavnosti učitelja. To ne pomeni le organizacije učnega dela učitelja in izobraževalne in spoznavne dejavnosti študenta, temveč tudi odnos med njimi ter dejavnosti, ki so usmerjene v doseganje izobraževalnih, razvojnih, izobraževalnih učnih ciljev..
Za aktiviranje kognitivne dejavnostiučencev, učitelj nastopa kot mentor, s pomočjo katerega učenec pride od neznanja do znanja, od popolnega pomanjkanja znanja do trdne baze.
Z vsebinsko-logične strani so metode poučevanja v šoli tisti logični načini, s katerimi učenci zavestno pridobivajo veščine, znanja in veščine. Trenutno jih lahko štejemo za obliko gibanja, realizacijo vsebine izobraževanja.
Razvrstitev
Glede na pojav različnih imen je treba metode poučevanja disciplin razdeliti po določenih značilnostih in komponentah. Med glavnimi lastnostmi, po katerih so razdeljeni v ločene skupine, so:
- Prisotnost (odsotnost) pri poučevanju začetne zaloge znanja. Za to skupino je značilna uporaba mešanih, transfernih, neposrednih učnih metod.
- Razmerje med teorijo in prakso pri oblikovanju govornih veščin. V tej skupini se uporabljajo zavestno primerjalne, praktične metode poučevanja.
- Uporaba posebnih duševnih stanj študentov, ki študirajo katero koli akademsko disciplino. Uporabil naj bi sprostitev, samodejni trening, stanje spanja.
- Alternativne (sugestivne) in tradicionalne (standardne) tehnologije za poučevanje akademskih disciplin.
Poleg tega so metode in tehnike poučevanja tujega jezika glede na način organiziranja izobraževalnih dejavnosti razdeljene v dve skupini. Vodenje miselne dejavnosti lahko prevzame učitelj ali pa sami.študenti.
Osnovne tehnike poučevanja
V didaktiki se učne metode ločijo glede na posebnosti dejavnosti učencev in učiteljev. To je:
- delo z izobraževalno literaturo;
- zgodba;
- demonstracijski poskusi;
- navodila;
- pogovori;
- vaja;
- predavanja.
Po viru pridobivanja znanja
FGOS druge generacije dovoljuje uporabo vizualnih, besednih metod s strani učitelja katere koli akademske discipline.
Na primer, pri študiju kemije bi bilo najbolje uporabiti kombinacijo vizualizacije in laboratorijskih poskusov. Zahvaljujoč problemskemu učenju je motivirano kognitivno zanimanje za preučevanje te zapletene, a zanimive znanosti.
Pri pouku geografije učitelj aktivno uporablja vizualne tabele, pri zgodovini pa otrokom ponudi videoposnetek, ki opisuje zgodovinske dogodke, da bi s svojimi učenci zgradili logično verigo.
Zahvaljujoč modeliranju problemskih situacij pri pouku družboslovja otroci prejemajo informacije o družbenih odnosih in odnosih z javnostmi, samostojno rešujejo določene naloge, ki jih predlaga učitelj te discipline.
Analitična metoda
Uporabljali so ga v Franciji, v Angliji, v Švici, v Rusiji pa ga praktično niso uporabljali. Besedišče je bilo osnova te metode učenja. Da bi ustvarili zadosten besedni zaklad, je bilo izvedeno na pamet pomnjenještudenti izvirnih literarnih del v domačem in tujem jeziku, nato je bil uporabljen povrstični dobesedni prevod, analiziran je pomen prebranega.
Švicar Alexander Chauvann je bil prepričan, da je mogoče začeti polno izobraževanje šele po tem, ko šolarji razvijejo veščine v maternem jeziku, pa tudi druge akademske discipline, povezane z izbiro prihodnjega poklica: matematika, fizika, biologija, geografija, kemija.
Prav on je predlagal vzporedni študij domačih in tujih jezikov, ki temelji na povezovanju več akademskih disciplin. Namesto abstraktnega študija slovnice je ta pristop vključeval analizo različnih situacij, kopičenje besedišča. Šele potem, ko je učenec oblikoval zadosten besednjak, je učitelj nadaljeval z razlago teoretičnih osnov.
V sodobni šoli so oblike in metode poučevanja glede na stopnjo aktivnosti šolarjev razdeljene na razlagalne, iskalne, ilustrativne, problematične, raziskovalne. Uporabljajo jih učitelji različnih predmetov in poskušajo sintetizirati več metod ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok.
Po logiki pristopa se metode poleg analitičnih delijo tudi na deduktivne, induktivne, sintetične.
Hamiltonova metoda
James Hamilton je izobraževalni proces zasnoval na uporabi izvirnih besedil, pa tudi na uporabi medvrstičnega dobesednega prevoda. Ta pristop je bil uporabljen vpoučevanje književnosti, ruščine, tujih jezikov.
Najprej je učitelj besedilo večkrat prebral, nato so ga učenci izzvočili, nato so analizirali posamezne fraze. Posebnost učiteljevega dela je bila v tem, da se je začetno besedilo večkrat ponovilo, tako skupinsko kot posamezno, s strani vsakega učenca.
Slovnična analiza je bila izvedena potem, ko je učitelj razumel, da so učenci besedilo prebrali zavestno, v celoti razumeli njegov pomen. Poudarek je bil na oblikovanju spretnosti ustnega govora.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau je verjel, da je vsak človek sposoben doseči svoj cilj, saj ima za to dobre naravne podatke. Prepričan je bil, da vsako izvirno besedilo vključuje potrebna jezikovna dejstva, po tem, ko se jih nauči, bo študent lahko obvladal slovnično osnovo tujega govora, razumel teoretične temelje katerega koli predmeta znanstvenega in humanitarnega cikla.
V psihologiji se podobna metoda imenuje analogija, v sodobni šoli se uporablja pri pouku kemije, biologije, geografije, matematike.
Značilnosti pedagoškega procesa
Dolgo časa je bil proces učenja v šoli sestavljen iz treh stopenj:
- mnemični del, ki vključuje na pamet zapomnitev predlaganega vzorca;
- analitični del, sestavljen iz analize pridobljenih informacij;
- sintetični del, ki naj bi uporabil pridobljeno znanje v zvezi z novim materialom.
Za zagotovitev novegaUporabljena so bila znanja v učnem procesu, pisne in ustne vaje, zgodbe, laboratorijska in praktična dela, analiza posameznih fragmentov besedila, dialogi.
Leksikalno-prevajalska metoda je postala naprednejša možnost za poučevanje šolarjev jezika in drugih akademskih disciplin, zato je še danes povpraševana.
Mešana metoda
Pri nas se je precej aktivno uporabljalo v 30. letih dvajsetega stoletja. Njegovo bistvo je bil razvoj govorne dejavnosti, pri kateri je bilo poučevanje branja izpostavljeno kot prednostna naloga. Učitelji srednjih šol so dobili nalogo, da vzgajajo domoljuba svoje države, ki se zna sporazumevati v več jezikih, pozna osnove matematike, fizike, kemije, biologije, geografije.
Metodisti so bili prepričani, da je treba gradivo razdeliti na receptivne in produktivne vrste. Na začetni stopnji je bilo implicirano »praktično« preučevanje gradiva na intuitivni ravni, njegovemu razumevanju pa niso posvečali ustrezne pozornosti.
Sklep
Med številnimi metodami in tehnikami, ki jih uporabljajo učitelji splošno izobraževalnih šol, je sistemsko-dejavnostna komunikacijska metoda trenutno ena najbolj naprednih. Uporabljajo ga učitelji različnih akademskih disciplin in sestoji iz uporabe znanstvenega gradiva, ki ga obravnavajo pri pouku, kot sredstvo socializacije, medosebne komunikacije.
Novi državni zvezni standardi, ki se izvajajo v izobraževalnih ustanovah, so namenjeni oblikovanju želje študentov po samorazvoju,samoizpopolnjevanja, zato učitelji pri svojem delu aktivno uporabljajo tehnologije osebnega učenja, individualnega pristopa, projektnih in raziskovalnih dejavnosti, tehnologijo ustvarjanja problemskih situacij.
