Ta članek je posvečen stilom pedagoške komunikacije. Razkril bo bistvo interakcije med učitelji in študenti ter navedel njene glavne vrste.
Na to temo je veliko metodološke literature, vendar so nekateri podatki, objavljeni v učbenikih, zastareli. Razlog za to je nov državni izobraževalni standard, pa tudi najnovejša različica zakona o šolstvu, ki je potrdila nekatere določbe, ki prej niso bile upoštevane.
Relevantnost problema
Stili pedagoškega komuniciranja so ena najpomembnejših tem sodobne literature o vzgoji. Prav ta interakcija med študentom in učiteljem je udejanjanje v praksi vsega znanja, ki ga podajajo učni pripomočki. Prav od tega, kako se usposabljanje izvaja, v kakšnem vzdušju poteka, v veliki meri določa uspeh celotnega procesa.
Pedagoško komunikacijo lahko opredelimo na naslednji način: gre za sistem metod, principov in dejanj, kidoseganje izobraževalnih ciljev in ciljev. Varno je reči, da ni dveh enakih učiteljev s popolnoma enakimi načini interakcije z učenci, tako kot ne more biti ljudi z enakimi znaki.
Vendar pa je pri mnogih učiteljih nekaj skupnih lastnosti. Na podlagi njih so bile ustvarjene klasifikacije, ki obstajajo v tem trenutku. Zato lahko koncept sloga pedagoškega komuniciranja oblikujemo na naslednji način: gre za individualni niz načel, metod, dejanj, tehnik, ki jih uporablja učitelj.
Različna stališča
Stili pedagoške komunikacije so tema, ki jo znanstveniki razvijajo že desetletja. Zahodni strokovnjaki so bili prvi, ki so govorili o tem vprašanju, medtem ko ga v Sovjetski zvezi praktično niso upoštevali. Pri nas je bil dolgo časa edini način interakcije med učiteljem in študentom načelo subjekt-objektnih odnosov. To pomeni, da so učitelja dojemali kot šefa, vodjo, katere avtoriteta ni vprašljiva in katere besede je treba izvajati brez razprave.
O stilih pedagoškega komuniciranja z otroki je prvi spregovoril tuji znanstvenik K. Edwards. Svojo klasifikacijo je zgradil na osebnih značilnostih učiteljev. Slogi pedagoške komunikacije po Edwardsu so na kratko obravnavani spodaj.
Komunikacija je samožrtvovanje. Obstaja določeno število učiteljev, ki gradijo odnose s svojimi učenci, poskušajo razumeti osebnostne lastnosti, individualne značilnosti, želje vsakega od njih. onskuša tudi reševati težave, ki jih imajo otroci v učnem procesu. Pri svojem delu se tak mentor trudi, da bi bil izobraževalni proces za vsakega otroka čim bolj udoben. Kot lahko vidite, individualni stil pedagoške komunikacije temelji predvsem na preučevanju psihološke komponente medosebne interakcije
Akademski slog. Učitelj, ki se drži tega načina gradnje odnosov med njim in svojimi varovanci, pri svojem delu vodi predvsem tiste določbe, priporočila in pravila, ki so podana v pedagoški in metodični literaturi. Od teh norm skoraj nikoli ne odstopa in ima praviloma negativen odnos do kolegov, ki imajo na to vprašanje drugačno stališče. Običajno se tako obnašajo le učitelji začetniki. Njihove življenjske in pedagoške izkušnje jim ne dopuščajo, da se zavedajo, da pravil, ki se zdijo idealna, ni vedno mogoče zares uporabiti. Poleg tega so še vedno pod vtisom opravljanja pedagoške prakse na višjih ali srednjih strokovnih šolah, ko vsako odstopanje od vnaprej napisanega načrta pouka metodologi pogosto dojemajo kot napako. Izkušenejši učitelji tega sloga praviloma ne uporabljajo, saj pri svojem delu pogosto razvijejo lastne tehnike
Ustvarjalnost. Ta slog strokovnega in pedagoškega komuniciranja predpostavlja poznavanje strokovne literature. Vendaručitelj, ki se drži takšnega načina komuniciranja z učenci, se ne naseda na brezpogojno izpolnjevanje vseh kanonov, ampak raje deluje v skladu s trenutnim stanjem. Obenem se zanaša predvsem na lastne zaključke, narejene na podlagi logičnega razmišljanja
Ta stil pedagoške komunikacije je najpopolnejša od predstavljene Edwardsove klasifikacije. Takšen zaključek je mogoče sklepati na podlagi naslednjih določil: prvič, učitelj, ki gradi interakcijo z učenci na podlagi logičnih zaključkov in se hkrati opira na izkušnje svojih predhodnikov, nenehno izboljšuje svoje delo, saj k temu pripomorejo izkušnje, ki si jih sčasoma nabere. Drugič, taka komunikacija z oddelki ne izključuje vzpostavitve toplih, prijateljskih odnosov, kjer bodo upoštevani interesi obeh strani, kot se to dogaja z učitelji, ki se držijo prvega sloga.
Vendar oblikovanje takšnega pristopa k njihovi poklicni dejavnosti zahteva znatne izkušnje in znanje s področja pedagogike. Zato je mogoče trditi, da je ta slog redkost med mladimi predstavniki učiteljskega poklica.
Vse je odvisno od razpoloženja
V domači pedagoški misli so se s tem vprašanjem ukvarjali številni znanstveniki, med katerimi izstopajo dela Berezovina, V. A. Kan-Kalika, Ya. L. Kolominskega in drugih.
Po enem od stališč je treba določiti stil pedagoške komunikacije učitelja glede na njegov odnossvojim študentom. Tukaj govorimo o stopnji prijaznosti učitelja in njegovi želji po mirnem reševanju vseh konfliktov.
Po tem načelu lahko vse sloge interakcije med šolarji in mentorji razdelimo na naslednje vrste:
Trajnostni pozitivni slog. Učitelj, ki komunicira z učenci, je prijazen, dobronameren, si prizadeva rešiti vsak konflikt, ne da bi pri tem posegal v otrokove pravice, ne da bi žalil njegove občutke. To sploh ne pomeni, da tak učitelj nikoli ne komentira in ne daje nezadovoljive ocene. Toda vsa njegova dejanja so predvidljiva in učenci se ne počutijo užaljeni, saj se pri delu s takšnim učiteljem navadijo na misel, da lahko kakršno koli nepravilno vedenje ali potegavščina povzroči negativno reakcijo mentorja. Omeniti velja, da lahko tak učitelj postane le tisti, ki je zavestno prišel delati v šolo. Takšno osebo pri izbiri poklica ni vodila predvsem finančna plat vprašanja, temveč naravna nagnjenost k tej dejavnosti. Seveda mora imeti naslednje lastnosti: ljubezen do otrok, sposobnost empatije, poštenost, potrebno strokovno znanje in veščine na področju svojega predmeta itd
Nepredvidljiv slog. Učitelja, ki se drži te taktike, lahko označimo z besedami "opica z granato". Njegove zahteve in odnos do študentov so povsem podrejeni njegovemu trenutnemu razpoloženju. Takšni učitelji imajo praviloma priljubljene med šolarji,ki jim precenjujejo ocene, je razlog za to lahko banalna naklonjenost do osebnosti študenta
Običajno učenci negativno dojemajo ta stil komunikacije učitelja. Tovrstne učne dejavnosti vodijo v to, da se otroci v razredu počutijo izjemno neprijetno, doživljajo občutek negotovosti in negotovosti glede prihodnosti. Lahko navedemo primer, ki ponazarja takšno komunikacijo s študenti. Učitelj učencem ne daje domačih nalog in pravi, da bo naslednja lekcija ponovitev obravnavanih tem. Namesto tega nenadoma ugotovi, da je po načrtu treba izvajati kontrolna dela, to stori. Kakšno reakcijo bi lahko imeli učenci v tej situaciji? Seveda, razen negativnih čustev, takšno vedenje učitelja ne more povzročiti ničesar. Takšna komunikacija z učenci je praviloma posledica neodgovornega odnosa do njihovih dejavnosti, govori pa tudi o vrzeli v njihovi vzgoji in pedagoškem znanju.
Obstajajo tudi primeri negativnega stila poučevanja. Recimo negativen odnos do študentov. Včasih se res najdejo učitelji, ki ne marajo svojega poklica, niso zadovoljni s svojim delovnim mestom in se ne obotavljajo, da bi svoje osebne napake izvalili na otroke. Na primer, v devetdesetih letih je veliko šolskih učiteljev odkrito izjavilo, da zamujajo na pouk, da so neprijazni in neprijazni z učenci, ker jim zamujajo plače. Seveda lahko učitelji, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji, vzbudijo sočutje in razumevanje, a takšen odnos do šolarjev z njihove straninesprejemljivo ne glede na okoliščine.
Usodna napaka
Druga vrsta negativne komunikacije med učitelji in študenti je tako imenovana familijarnost. Z drugimi besedami, učitelj se spogleduje s svojimi oddelki in uporablja vse možne načine, da bi pridobil priljubljenost. Primer takega vedenja je lahko lik iz slavnega sovjetskega filma "Republika ShKID". Ta junak se je kot učitelj književnosti popolnoma oddaljil od svojih poklicnih dolžnosti in se posvetil petju komičnih pesmi. Glede na zaplet filma je tak odnos do njihovih dejavnosti povzročil zasluženo jezo vodstva. Zaradi tega so malomarnega učitelja sramotno izključili iz šole.
Priljubljenost, ki so si jo na ta način pridobili pedagogi, je vidna in se bo sčasoma zlahka spremenila v prezir s strani učencev, pa tudi v lahkomiseln odnos tako do predmeta kot do učitelja. Najpogosteje takšne napake delajo mladi učitelji, ki poskušajo dvigniti svojo avtoriteto med oddelki. Zato učitelji pri predmetu pedagogika svoje učence pogosto opozarjajo na nevarnosti tovrstnih napak.
V tej klasifikaciji je slog, predstavljen pod prvo številko, in sicer stabilno pozitiven, najbolj zaželen pri gradnji odnosov med učiteljem in učenci.
Učiteljevo glavno orožje
Obstaja še ena klasifikacija stilov pedagoške komunikacije in njenih značilnosti, ki temelji na osebnih lastnostih, ki jih učitelj uporablja, da bi si zaslužilavtoriteta med študenti. Po tem kriteriju ločimo naslednje vrste interakcij med študenti in učitelji:
Učitelj, ki je navdušen nad svojim predmetom. Verjetno vsak starš sanja, da bo njegovega otroka matematiko poučevala oseba, ki ne le dobro pozna to znanost, ampak lahko čustveno in zanimivo govori o tem, kako rešiti določen problem, pri čemer navaja nestandardne načine iskanja rešitev. Ko bodo imeli pred očmi primer takšne predanosti delu, bodo učenci nedvomno prejeli koristno lekcijo, razumeli bodo, kako ravnati s svojim delom. Poleg tega v pedagogiki obstaja taka stvar, kot je okužba. Ta beseda v tej znanosti pomeni prenos zanimanja z ene osebe na drugo prek pozitivnih čustev. Tako mnogi ugledni znanstveniki priznavajo, da so se za določeno vejo znanja začeli zanimati po zaslugi svojih šolskih učiteljev, ki so bili pravi oboževalci njihovega dela
Učitelj, ki je s svojimi osebnostnimi lastnostmi, avtoriteto uspel doseči priznanje učencev. Ta možnost je kljub svoji zunanji pozitivnosti veliko manj zaželena kot prva. Šolarji bi se morali že od malih nog naučiti ceniti v človeku ne le zunanje manifestacije značaja, temveč tudi notranjo vsebino, ki se lahko izrazi v predanosti učitelja svojemu delu
Tradicionalni pristop
Ta članek je že veliko povedal o stilih pedagoškega delovanja in stilih pedagoškega komuniciranja, vendar velja omeniti zeloskupna klasifikacija. Po tem sistemu lahko poučevanje interakcije s študenti razdelimo na naslednje vrste:
Avtoritarni stil pedagoškega komuniciranja. Pri takšnem načinu interakcije z otroki učitelj običajno ne daje nikakršne povratne informacije z njimi v smislu upoštevanja njihovih želja, možnosti ipd. Izobraževanje poteka s stališča "Učitelj je šef, učenec je podrejen." Številni sodobni pedagoški priročniki zavračajo možnost obstoja takšnega sloga v sodobni splošnoizobraževalni šoli. Vendar to stališče ni vedno pravilno. Avtoritarni slog je povsem primeren v osnovni šoli, ko otroci še niso v celoti razvili svoje čustveno-voljne sfere, njihove učne sposobnosti in motivacija za pridobivanje znanja še niso v celoti oblikovane. V taki situaciji učitelju ne preostane drugega, kot da prevzame nadzor nad celotnim učnim procesom. Enako lahko rečemo o pedagoškem slogu komunikacije učitelja v vrtcu. To sploh ne pomeni, da bi moral učitelj postavljati številne negativne ocene, pogosto grajati svoje varovance itd. Avtoritarni slog predpostavlja le ne tako visok odstotek samostojnosti šolarjev kot na višjih stopnjah izobraževanja. Kar zadeva metode in načela poučevanja, se pri tem slogu običajno uporabljajo reproduktivne vrste prenosa informacij. To pomeni, da študentje dobijo že pripravljeno gradivo, ki se ga želijo naučiti. Odstopanje od predvidenih pravil običajno ni dobrodošlo
Demokratični slog. S takšno komunikacijo se uresničujejo tako imenovani subjekt-subjektni odnosi. To pomeni, da pedagoški proces poteka v stalni interakciji. Učitelj se odziva na osebne značilnosti vsakega učenca, poskuša upoštevati želje, deluje glede na situacijo v lekciji. Namesto predlogov, tradicionalnih za avtoritarni slog, se tukaj pogosteje uporabljajo metode vplivanja, kot so prepričevanje, okužba s čustvi ipd. Prav z demokratično obliko komuniciranja je najlažje izvajati tako imenovano problemsko učenje, torej vrsto prenosa znanja, pri katerem snov študentom ni podana v končni obliki
Značilnosti demokratičnega sloga
Otroci si morajo postaviti cilje in cilje svojih dejavnosti, poiskati potrebno literaturo, razmisliti in upoštevati vse napake. Na koncu procesa se morajo študentje oceniti, torej povezati cilje in cilje z doseženimi rezultati. Takšno izobraževanje zahteva od otrok dovolj oblikovane učne veščine, pa tudi visoko stopnjo discipline. Zato so v osnovni šoli možni le nekateri elementi.
Glede na glavne sloge pedagoškega komuniciranja, velja povedati, da je njihova demokratična raznolikost mogoče v celoti izkoristiti šele na srednji stopnji celovitega šolskega programa.
Prehod iz avtoritarnega v demokratični slog ne bi smel potekati nenadoma. To se mora zgoditi postopoma in gladko. S takšnimiizvajanje spremembe odnosa učiteljev do otrok, slednji ne morejo imeti občutka nelagodja in negotovosti glede prihodnosti. Nasprotno, ta sprememba bo skoraj neopazna, tekla v skladu s starostnimi značilnostmi učencev. Veliko manj pogosto je opaziti liberalen stil pedagoškega komuniciranja. To obliko interakcije med učiteljem in študentom lahko imenujemo preprosta beseda "popuščanje".
Lastnosti liberalnega sloga
Učitelj daje študentom možnost izbire svoje izobraževalne poti, hkrati pa jih ne podpira v učnem procesu. Praviloma se to zgodi, ko učitelj preceni možnosti otrok, pa tudi takrat, ko preprosto zanemari svoje službene dolžnosti.
Vendar pa so v nekaterih učnih dejavnostih možni elementi liberalnega sloga. Na primer pri izvajanju šolske samouprave, pri delu ravnatelja itd. Praviloma imajo otroci na takšnih dogodkih svobodo reševanja nekaterih vprašanj brez sodelovanja mentorjev.
Mešana vrsta
Tradicionalna klasifikacija pedagoških stilov komuniciranja temelji na pedagoških stilih vodenja in ima skupne izraze s politologijo: liberalni, demokratični itd.
Človek s samo eno vrsto temperamenta je izjemno redek. Redek pojav je tudi učitelji s čistim slogom komuniciranja, torej pripadnost samo eni izmed skupin. Običajno učitelji gradijo svojo interakcijo z učenci,uporaba različnih elementov več stilov. Vendar pa ena od teh sort ponavadi prevladuje.
Zato je še vedno mogoče govoriti o klasifikaciji stilov pedagoškega komuniciranja. Vrste in oblike (ki so v bistvu ista stvar) komunikacije z otroki se pogosto zamenjujejo s konceptom, obravnavanim v tem članku. Zato je treba opozoriti na razlike. Vrste je treba razumeti kot oblike dela. Običajno jih delimo na dialoško in monološko komunikacijo, torej na poučevanje, ki poteka v interakciji s šolarji brez tega. Diagnozo učiteljevega stila pedagoškega komuniciranja lahko izvedemo ob upoštevanju ene od predstavljenih klasifikacij.
Sklep
Ta članek obravnava vprašanje stilov pedagoške komunikacije. Njegovo strukturo in funkcije lahko opišemo na naslednji način. Pedagoško komuniciranje je vrsta dejavnosti, ki je namenjena prenosu znanja in vzgajanju določenih osebnih lastnosti (izobraževanje). Sestavljen je iz dveh komponent: notranja komunikacija je delo učitelja pri pripravi na pouk, refleksija in delo na lastnih napakah, zunanja komunikacija pa je le stil pedagoškega komuniciranja. Komunikacija med učiteljem in otroki je odvisna od njene raznolikosti.
