Učitelji, ki poučujejo isti predmet v šolah, inštitutih, univerzah in drugih izobraževalnih ustanovah, se lahko med seboj radikalno razlikujejo po načinu poučevanja. Zdi se, da če učitelji delajo z istim programom, bi ga morali voditi na podoben način, vendar to še zdaleč ni tako. In razlog za to ni niti v osebnih lastnostih osebe, ki si je ta poklic izbrala zase.
Metodična kultura učitelja je glavni razlog za to razliko. Vsak učitelj ima svojo sliko sveta, ki se oblikuje na podlagi pridobljenih izkušenj in upošteva globino njegovega znanja iz pedagogike in psihologije. Če učitelj stremi k razvoju in je večplastna osebnost, mu pridobljeno znanje ne bo težko uporabiti, da bi mu pomagala čim bolj učinkovito organizirati izobraževalni proces v enem razredu.
Metodologija poučevanja
Učitelj, ki uporablja veliko nenavadnih in zanimivih načinov poučevanja, bi moral biti vsekakor znanstvenik, ki rad nenehno odkriva nekaj novega. Metodološka kultura učitelja raziskovalca mora biti na najvišji ravni, to pa je mogoče doseči le, če učitelj nenehno presega običajne okvire učbenikov in učnih pripomočkov.
Uporaba metodologije pomaga razumeti, kako je treba praktično in raziskovalno delo izvajati v eni lekciji. Brez tega znanja je nemogoče izvesti eno učno uro, saj so usmerjeni v premagovanje težav, ki se pojavljajo v učnem procesu, pa tudi na njihovo preprečevanje. Aktivno delo z metodami omogoča učitelju tudi, da dobi določene ideje o tem, kakšno metodologijo imajo njegovi kolegi in kaj si lahko izposodi od njih, da bi bil sam pouk veliko bolj zabaven in zanimiv.
Če na kratko govorimo o metodološki kulturi učitelja, bi morala vsebovati tri komponente, od katerih so glavne načrtovanje in oblikovanje izobraževalnega in izobraževalnega procesa. Naslednje po pomembnosti je razumevanje nastajajočih pedagoških nalog, njihova jasna konstrukcija in iskanje izvirne rešitve. Po zaključku prvih dveh stopenj pride v poštev refleksija, ki je zasnovana tako, da povzame rezultate delovne dejavnosti.
Iz česa je sestavljena ta vrsta kulture
Če ima učitelj določenoustvarjalnega začetka, potem najverjetneje ne bo mogel delati samo po predlogi. V tem trenutku se začne oblikovati metodološka kultura učitelja, ko se ukvarja s praktičnimi in kognitivnimi dejavnostmi, da bi svoje znanje prikazal iz povsem novega zornega kota. Rezultat takega dela je mogoče šteti za nestandardne razvoje, ki jih je mogoče nominirati za sodelovanje na pedagoških tekmovanjih.
Veliko vlogo pri ustvarjanju lastnega pedagoškega pristopa igrajo načela, ki so bila postavljena na začetnem usposabljanju za učne spretnosti in jih mora ponovno premisliti. Najprej govorimo o ciljih, ki si jih družba postavlja za vzgojo in izobraževanje. Nadalje je pozornost namenjena pogojem, v katerih se usposabljanje izvaja, vključno z zagotavljanjem občinstva z vsem potrebnim materialom.
Učiteljeva metodološka kultura samodejno implicira, da upošteva starostne značilnosti svojih varovancev in vedno analizira vzdušje v občinstvu, s katerim dela. Na podlagi pridobljenih podatkov začne učitelj ustvarjati lastne zasnove v obliki različnih izobraževalnih in izobraževalnih vprašanj, ob upoštevanju predmeta, ki ga poučuje. Seveda pa učitelj ne sme pozabiti na sestavine znanstvenega znanja, ki jih mora posredovati svojim učencem.
Metodologija v pedagogiki
Prišli so v uporabo pojmi "metodologija pedagoške znanosti", "metodološka kultura učitelja", "pedagoška misel" in mnogi drugi.učitelji v poznem 19. in v začetku 20. stoletja. Takrat so ta problem široko preučevali Ushinsky, Makarenko in drugi znanstveni teoretiki. Pod prvim izrazom, od njihove predložitve, je običajno razumeti določen sistem metod, ki so usmerjene v organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti v smislu teorije in prakse.
Metodologija ima tri ravni: filozofsko, splošno znanstveno in pedagoško, temelji na neskončnem številu idej, namenjenih preučevanju družbenih in naravnih pojavov. Ker je pedagoško delo že dolgo ena od sestavin filozofije, se občasno čutijo njeni odmevi. Na primer, po Platonu in Sokratu ima vsaka oseba določeno predispozicijo za različne sposobnosti, ta teorija je zdaj položena v osnovo sodobne razvojne vzgoje.
Glavna teza pedagoške znanosti običajno velja za teorijo vednosti, ki deluje kot odsev realnosti v človekovem umu. Razvija se na podlagi dejstva, da je izobraževanje vedno pogojeno z zahtevami družbe in njenim potencialnim razvojem. Po mnenju znanstvenikov ima veliko vlogo pri vzgoji dejavnost, ki jo človek izkaže, prizadevati si mora za čim bolj učinkovito obvladovanje.
Kulturne ravni
Bistvo učiteljeve metodološke kulture bo neposredno odvisno od tega, kako dobro obvlada njene ravni. V pedagoškem smislu,tu bi moral učitelj razumeti zgodovino pedagogike, njene zakonitosti in teorije. Posebno vlogo naj imajo temeljne značilnosti te znanosti: dostopnost, razvitost, individualnost itd. Učitelj mora biti sposoben pri pouku uporabljati različne praktične načine razlage snovi, pa tudi splošne pedagoške prakse. Na tej ravni lahko oblikuje lastne raziskave in jih izvaja s pomočjo eksperimentov, simulacij, opazovanj itd.
Splošna znanstvena raven pomeni, da je učitelj sposoben uporabljati ustrezne veščine in je dobro seznanjen z osnovnimi splošnimi kulturnimi vrednotami. Univerzalizacija in idealizacija lahko učitelju tudi pomagata pokazati visoko stopnjo pripravljenosti. Ne smemo pozabiti tudi na zmožnost uporabe diferenciranih pristopov – sistemskega, funkcionalnega, strukturnega itd. Tukaj lahko postavljate različne hipoteze in jih preizkusite.
Filozofija je precej protislovna znanost, vsebuje številne teorije, ki se oblikujejo na popolnoma nasprotnih zakonih. Z njegovo pomočjo lahko prepoznate različna načela za preučevanje in preučevanje pedagoških pojavov. Prav ta raven določa, katere metode se bodo uporabljale v pedagoškem in splošnem znanstvenem.
Manifestacije kulture
Če si postavite vprašanje: »V čem se kaže metodološka kultura učitelja?«, bo odgovor šokantno preprost: popolnoma vse. Način, kako učitelj načrtuje pouk pri svojem predmetu,kako jih vodi, kakšna sredstva uporablja pri svojem delu - vse to jasno kaže njegovo kulturo, ne le metodološko, ampak tudi etično.
Zmožen je doseči svoje cilje in doseči točno tisti rezultat, ki ga je načrtoval vnaprej. Če učitelj nima pedagoških spretnosti, znanja in spretnosti, potem dokazuje nesmiselnost lastnih dejanj - glavni znak pomanjkanja metodološke kulture. Vendar pa je vredno opraviti posebno analizo, da bi natančno razjasnili sliko, povsem možno je, da učitelj preprosto uporablja metode samo ene stopnje.
Koraki
Težko je na kratko opisati metodološko kulturo učitelja, saj ima tudi tri stopnje. Prvi med njimi so znanje, spretnosti in sposobnosti, imenujemo ga tudi stopnja nedvoumne odločnosti. Učitelj mora izvajati študijo pojavov, uporabljati priljubljene inovativne ideje in razviti lastno znanstveno vizijo problema. To je najnižja stopnja in če boš uspel samo z njo, bodo učni rezultati minimalni.
Dialektična raven zahteva veliko več truda od učitelja, pri lastnem znanstvenem raziskovanju mora znati uporabiti vsaj dve ali tri metodološke smernice. Poleg tega morajo biti njegove veščine, sposobnosti in znanje bistveno višje od tistih, ki bi jih lahko izkazal na prvi stopnji. Zdaj si mora pri poučevanju postaviti cilje in razumeti, na kakšne načine jih bo dosegel.doseg.
Metodična kultura učitelja-raziskovalca se v največji možni meri razkrije na tretji – sistemski – stopnji. Pri tem mora učitelj učenje spremeniti v celostno vodenje pedagoških dejavnosti, medtem ko njegovi varovanci niti ne bi smeli razumeti, da gre za kompleksen proces. Njegova naloga na tej stopnji je, da se nauči ustvariti enotne metode poučevanja z lastnimi sredstvi. Veliko vlogo bo pri tem igral svetovni nazor učitelja, sposobnost izvajanja analitike ter organiziranja teoretičnih in kognitivnih dejavnosti.
Merila
Upoštevati je treba, da imata znanstvenik in učitelj popolnoma različna pristopa, eden od njiju zna ustvarjati znanje iz nič, drugi pa jih večinoma uporablja. Povsem drugačna bodo tudi merila za metodološko kulturo učitelja. Najprej govorimo o oblikovanju koncepta, po katerem bo opravljal svoje poklicne dejavnosti. Nato sledi razumevanje, kako pomembna je metodologija pri poučevanju.
Drugo merilo je sposobnost modeliranja, oblikovanja in izvajanja vseh nalog, zasnovanih v okviru pedagoškega procesa. Po njihovem zaključku je treba opraviti pravočasno analizo, brez katere ne bo mogoče doseči nobenega razvoja tako v pedagoškem kot osebnostnem smislu. Končno merilo je doslednost vseh tekočih aktivnosti in sposobnost kreativnega razmišljanja.
Formiranje metodološke kulture učiteljase pojavi le z aktivno prakso. Sam si mora prizadevati iskati nove metode, najti nove pomene v sodobnih pedagoških pojavih in zagotoviti različne možnosti za razvoj lastnih oddelkov. Oblikovana kultura pomaga učitelju, da se zlahka prilagodi vsakemu poklicnemu okolju, oblikuje ustrezne vrednote - strpnost, takt, ideološki značaj, razumnost in uravnotežene odločitve.
znaki
Znaki učiteljeve metodološke kulture so pokazatelj njegove visoke strokovnosti. Tak učitelj mora jasno razumeti vse pojme, ki tvorijo osnovo pedagogike, pa tudi jasno ločeno abstraktno in konkretno terminologijo. Drug znak je sposobnost "preoblikovanja" izrazov iz pedagoške teorije v kognitivno dejavnost, ki bo zanimiva za otroke.
Strokovni učitelj ima razmišljanje osredotočeno na genezo oblik, ki se uporabljajo v pedagoški znanosti, zlahka prepozna značilnosti določene zgodovinske stopnje v njej in zna zaslediti, izpostaviti posledice dogodka. Najredkejši znak je prisotnost kritičnega odnosa do običajnih argumentov in dejstev, veliko težje jih je ovreči, zato jih velika večina učiteljev jemlje kot aksiom.
Metodična kultura učitelja ne more brez analize. Vsaka dejavnost, ki jo izvaja učitelj, mora biti reflektirana, znati mora analizirati lastno vzgojno-izobraževalno delo, v njem videti prednosti in slabosti.področja za razvoj. Drug znak je sposobnost prepričljivega ovrženja nenehno nastajajočih protiznanstvenih stališč, ki ne zadevajo le njegovega neposrednega zanimanja, temveč tudi človeško znanje na splošno. In končno, učitelj mora jasno razumeti vse funkcije pedagogike, zlasti humanistične in ideološke.
Priročna orodja
Eno od glavnih orodij, ki lahko pripomore k razvoju učiteljeve metodološke kulture, je učiteljski svet. Tam lahko učitelj deli prakse s svojimi kolegi in od njih dobi koristne nasvete. Poleg tega ima vsaka šola običajno metodološko združenje učiteljev, kjer si lahko izmenjujete najnovejše dosežke pri svojem predmetu.
Učitelj, ki deluje samo v šoli, verjetno ne bo mogel aktivno razvijati svojih veščin in biti na tekočem z vsemi sodobnimi novostmi in razvojem. To priložnost je mogoče pridobiti s sodelovanjem na različnih tekmovanjih, ki jih organizira regionalni oddelek Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije. Osupljiv primer je natečaj Učitelj leta, pri katerem morajo učitelji ne le pokazati sposobnosti poučevanja, ampak tudi poskrbeti, da je vsaka lekcija skladna z obstoječimi metodami in jim prinese nekaj povsem novega.
Zakaj je pomembno imeti takšno kulturo
Zdaj ko veste vse o konceptu metodološke kulture učitelja, je treba opisati njen pomen in uporabnost. Brez tako pomembne kvaliteteučitelj ne bo mogel ustvarjati in izvajati res zanimivih in pomembnih lekcij, kar pomeni, da bodo otroci k njemu prihajali samo zato, da bi le odsedeli dolgočasno uro in se ukvarjali s svojimi posli. Ali bo komu koristila takšna dejavnost, je težko reči.
Poleg tega je treba spomniti, da je zdaj vsa pedagoška znanost osredotočena na razvoj otrok na vse možne načine z uporabo nestandardnih metod. Zato monotono nabijanje pravil in "treniranje" za izpit preprosto ne bo pomagalo, treba je najti nekaj drugih načinov zagotavljanja gradiva. Na primer, v učnem načrtu, ki se najpogosteje imenuje "Šola 2100", je običajno uporabljati razvojno metodologijo poučevanja, v kateri mora učenec samostojno odkriti in oblikovati določen koncept na podlagi izkušenj, ki jih je prej prejel..
Specifičnost sodobne pedagogike
Pri gradnji algoritma za delo z učenci je treba upoštevati značilnosti metodološke kulture učitelja za sodobno izobraževanje. Ogromno vlogo zdaj začenja igrati vzgoja morale in duhovnosti med šolarji, ki se dogaja z aktiviranjem osebnih komponent njihove zavesti. Učence je treba učiti motivacije, kritičnega mišljenja, refleksije, sposobnosti razmišljanja in ustvarjanja, in to je primarna naloga učitelja.
Treba je uporabljati samo učne metode s humanističnimi vsebinami, potem se lahko otroci naučijo razmišljati sami. modernoučitelj bi moral biti univerzalni specialist, ki pozna ogromno temeljnih teorij splošnega načrta, to mu bo pomagalo razširiti meje znanja tako zase kot za svoje učence. Primerjajte na primer dva učitelja, ki razlagata isto temo - "Enina in množina". Čigava lekcija bo bolj zanimiva - tisti, ki razlaga le v okviru učbenika, ali tisti, ki bo pripovedoval o nekdanjem obstoju dvojnega števila in odmevih tega zgodovinskega procesa v sodobni ruščini? In kateri od teh dveh učiteljev ima visoko razvito kulturo? Odgovor je očiten.
Če na kratko govorimo o metodološki kulturi učitelja, bi moral biti prava zvezda, ki bo pritegnila tako otroke kot odrasle. Nadarjen učitelj mora imeti nekaj znanja iz psihologije, še posebej, če dela z razredi 1-4 in 7-9. Njegova naloga je, da pravočasno diagnosticira vse spremembe, ki se zgodijo otrokom, jih spremlja in ukrepa. Med drugim je treba pedagoško teorijo znati prilagoditi praksi, saj se v resnici ne ujemata vedno. In seveda mora učitelj v svojih oddelkih vzgajati sistematičen pristop, ki jim bo v prihodnosti pomagal, da se naučijo hitro in učinkovito zaznavati znanje iz popolnoma različnih področij življenja.
Sklep
Metodična kultura učitelja se mora nenehno razvijati, sicer lahko povzroči popolno izgubo motivacije za poučevanje. Učitelj, ki pride v razred samo zato, ker onče bi to storil, je malo verjetno, da bi šolarje naučil nekaj zanimivega, zato je pomembno, da to preprečimo.
Če ste učitelj in se želite aktivno ukvarjati s svojim razvojem, poskusite pogosteje komunicirati s svojimi kolegi, z veseljem vam bodo delili svoje izkušnje in metode poučevanja. Upoštevajte potrebe svojih študentov, obravnavajte jih kot posameznike, le tako boste lahko uspešni na področju poučevanja.
