Obstaja dokaj impresiven seznam tistih osebnostnih lastnosti, ki bi jih po mnenju različnih raziskovalcev moral imeti učitelj v svojem arzenalu. Vsi so pedagoški. Ta koncept precej obsežno označuje ideale, pomene in vrednotne usmeritve učitelja. Hkrati pa določa bistvo učiteljeve dejavnosti. Prikazuje, za kaj dela, kakšne naloge si zastavlja in katere metode izbere za reševanje nalog.
Definicija koncepta
Kaj mislimo s pedagoško usmeritvijo učitelja? To je motivacija za poklic, katerega glavna usmeritev je razvoj študentove osebnosti. Obstaja tudi trajnostna pedagoška usmeritev. Kaže na željo postati učitelj, biti in ostati profesionalec na svojem področju. Stabilna pedagoška usmerjenost pomaga učitelju pri premagovanju težav in ovir, ki se pojavljajo pri delu. Hkrati pa govorjenjeznačilnost njegove osebnosti, se kaže skozi celotno njegovo poklicno dejavnost. V določenih pedagoških situacijah ta usmeritev ne določa le logike in dojemanja specialista. Ona je izraz učitelja kot osebe.
Razvoj pedagoške usmeritve poteka s premikom v motivaciji. To se zgodi, ko se učitelj preneha osredotočati na predmetno plat svojega dela in pokaže zanimanje za psihološko sfero izobraževalnega procesa in za osebnost študenta.
Profesionalni razvoj
Pedagoška usmeritev učiteljeve osebnosti gre skozi določene stopnje oblikovanja. Doseganje najvišje ravni s strani specialista se praviloma zgodi z razvojem tistih strokovnih in vrednostnih področij, ki določajo njegovo potrebo po obvladovanju veščine.
Poleg tega je pedagoška usmerjenost tisto, kar spodbuja učiteljevo osebnost k ustvarjalnosti in vestnemu odnosu do dela. Na začetnih stopnjah postajanja specialista lahko kompenzira njegove še vedno premalo razvite veščine in sposobnosti. Hkrati pa je pomanjkanje pozitivne pedagoške naravnanosti tisto, kar lahko vodi v poklicni kolaps. Včasih ta pojav povzroči izgubo že obstoječe ravni spretnosti.
Razvoj strokovne in pedagoške usmeritve poteka s premikanjem splošnega posebnega v posameznika. Lastnosti, ki so potrebne za učitelja, so prehodne. Medv svoji delovni dejavnosti prehajajo iz ene stopnje razvoja strokovnosti v drugo.
Najboljši in najučinkovitejši način za razvoj pedagoške usmeritve so samoizobraževalni programi. Z njihovo pomočjo učitelj širi znanje, ki ga je prejel na univerzi. To pomaga učitelju kreativno obvladati svojo poklicno vlogo, kar bo v prihodnosti pozitivno vplivalo na njegovo ustrezno delovanje.
Pedagoška usmeritev učitelja gre skozi naslednje faze svojega oblikovanja:
- Motivacijsko. V tem obdobju poteka izbira prihodnjega poklica in oblikovanje delovnih namer.
- konceptualno. Na tej stopnji usmeritve pedagoške dejavnosti se razkrije pomen in vsebina izbrane specialnosti. Podobni procesi potekajo vzporedno z razvojem projekta programov poklicne samoizpopolnjevanja. Njihova vsebina temelji na diagnozi obstoječe stopnje osebnostnega razvoja.
- Izvedba projekta. Ta stopnja vključuje praktične dejavnosti samoizpopolnjevanja.
- Refleksno-diagnostična. Na tej stopnji se izvede vmesna in končna diagnostika, rezultati se analizirajo in po potrebi prilagodi program samoizpopolnjevanja. Vse to omogoča učitelju, da doseže najvišjo stopnjo pedagoške odličnosti.
Prehod vsake od teh stopenj zagotavlja pomembne kvalitativne spremembe v poklicnem razvoju posameznika.
Psihološki vidiki
Delo učiteljaod njega zahteva stalno pripravljenost na ustvarjalno dejavnost, pa tudi iskanje optimalnih in hkrati netrivialnih rešitev, ki lahko rešijo nestandardne poklicne situacije. Učitelj komunicira z otroki, od katerih ima vsak edinstvene individualne značilnosti. Zato bo najpomembnejše jamstvo njegove uspešne dejavnosti visok in hkrati nenehno razvijajoč se potencial posameznika.
Psihološka in pedagoška usmerjenost po mnenju večine raziskovalcev predstavlja določene lastnosti človeka. Določajo psihološko sestavo lika, ki se razkrije v naslednjem:
- dinamični trend;
- smiselni motivi;
- glavna življenjska usmeritev;
- dinamična organizacija "bistvenih sil" človeka.
Oglejmo si te koncepte podrobneje.
Dinamični trendi
S. L. Rubinstein je izrazil svoje razumevanje usmerjenosti učiteljeve osebnosti. S tem pojmom je mislil na določene dinamične težnje, ki služijo kot motiv za človekovo delovanje in določajo njegove cilje in cilje. V tem primeru je usmerjenost sestavljena iz dveh medsebojno povezanih momentov:
- vsebina predmeta;
- vir usmeritve.
Pomembni motivi
A. N. Leontiev je verjel, da je jedro osebnosti sistem hierarhiziranih in relativno stabilnih smeri. So glavna gonilna sila človeške dejavnosti. Nekateri od teh motivov so smiselni. sospodbujati strokovnjaka k delu in mu dati določeno smer. Drugi motivi rešujejo problem motivacijskih dejavnikov. Porazdelitev funkcij motivacije in oblikovanja pomena nam omogoča razumevanje glavnega merila, ki človeka usmerja v njegovo dejavnost. Tako je mogoče videti obstoječo hierarhijo motivov.
Življenjska orientacija
Po L. I. Božović, ima vsaka oseba določen sistem dominantnih motivov. So glavna merila za celostno strukturo osebnosti. Glede na ta pristop človek svoje vedenje organizira na podlagi več motivov. Najprej izbere cilj svojega delovanja, nato pa uravnava svoje vedenje in zatira neželene, čeprav močnejše motive. Struktura pedagoške usmeritve po tem konceptu vključuje tri skupine takšnih motivov. Med njimi so humanistične, pa tudi osebne in poslovne.
Dinamična organizacija dejavnosti
Nemogoče je podati popoln opis pedagoške usmeritve samo z motivacijsko vzgojo. So le ena od plati bistva tega koncepta. Poleg tega vam tak sistem omogoča določitev smeri človeške dejavnosti in vedenja. Usmerja ga in določa najpomembnejše težnje osebnostnega razvoja. To je dinamična organizacija učiteljeve dejavnosti.
Prizadevanje za samoaktualizacijo
Koncept pedagoške usmeritve je bil obravnavan tudi v delih L. M. Mitina. Izpostavila ga je kot enega od integralnihznačilnosti učitelja.
Po L. M. Mitina, pokazatelj pedagoške usmerjenosti učitelja je njegova želja po samoaktualizaciji na področju poklicne dejavnosti. Izraža se v želji specialista, da razvije in izboljša svojo raven. Ta integralna lastnost pedagoškega dela v veliki meri postane odlična motivacija za najbolj »učinkovite« učitelje. V tem primeru govorimo o tisti samoaktualizaciji, katere definicija vključuje spodbujanje razvoja učencev in ne le njihovega notranjega sveta.
Motivi za osebno rast
L. M. Mitina meni, da osredotočenost katere koli osebe nase ni tako nedvoumna. Ima tako egoističen kot egocentričen kontekst. Hkrati je orientacija izraz samouresničitve in s tem samorazvoja in samoizboljševanja v interesu ljudi okoli.
V glavnih motivih L. M. Mitina identificira dve smeri:
- visoko strokovno, kar je povezano s trenutnimi težavami učitelja;
- obsežna izboljšava, ki se osredotoča na splošni razvoj učencev in ni odvisna od naloge.
Glavni cilj pedagoške osredotočenosti specialista na otroka je hkrati razvijati motivacijo pri šolarjih za spoznavanje sebe, ljudi in sveta okoli sebe.
Hierarhična struktura
Pedagoška usmeritev je lahkogledano ozko in široko. V prvem primeru gre za strokovno pomembno kakovost, ki zavzema prevladujoče mesto v strukturi osebnosti specialista. Hkrati pedagoška usmeritev določa individualno izvirnost učitelja.
V širšem smislu se osebne lastnosti specialista obravnavajo kot sistem čustveno-holističnih odnosov, ki opredeljujejo hierarhično strukturo glavnih motivov posameznika. Zahvaljujoč njim si učitelj prizadeva vzpostaviti takšne odnose v komunikaciji in v svojih poklicnih dejavnostih.
Predstavljena je hierarhična struktura v smeri pedagoškega procesa:
- Osredotočeno na študenta. Povezan je z ljubeznijo in zanimanjem, pa tudi s skrbjo in pomočjo pri razvoju njegove osebnosti. Hkrati se strokovnjak po najboljših močeh trudi, da čim bolj poveča samouresničitev individualnosti svojega učenca.
- Osredotočite se nase. Ta motivacija je povezana s človekovo potrebo po samouresničevanju in samoizpopolnjevanju na področju pedagoškega dela.
- Učitelj je osredotočen na predmetno stran svojega poklica. Ta smer se nanaša na vsebino predmeta.
V zgoraj navedeni strukturi pedagoške usmeritve sta prevladujoča dejavnika delež in mesto prevladujočih motivov.
Vrste osebne orientacije
Razvrstitev pedagoške motivacije te koncepte združuje glede na glavno strategijo delovanja. Na podlagi tegarazlikovati naslednje vrste orientacije:
- resnično pedagoško;
- formalno-pedagoško;
- lažno-pedagoško.
Samo prva od teh treh možnosti omogoča učitelju doseganje najvišjih rezultatov v svojih poklicnih dejavnostih. Glavni motiv zares pedagoške usmeritve je zanimanje za vsebino izobraževalnega procesa.
P. Festinger predlaga klasifikacijo učiteljev na podlagi njihovih ugotovitev o uspešnosti učencev, kot sledi:
- Sklepi, ki primerjajo rezultate učenca z njegovimi prejšnjimi dosežki. To pomeni, da v tem primeru učitelj določi učenčevo individualno relativno normo.
- Sklepi na podlagi primerjave učenčevega rezultata z rezultati drugih ljudi. V tem primeru učitelj uporabi socialno relativno normo.
V prvem primeru učitelj naredi primerjavo v neki časovni perspektivi glede na razvoj osebe. To pomeni, da tukaj deluje načelo razvojne naravnanosti. V drugem primeru se upošteva uspešnost v odnosu do drugih ljudi. Učitelja pri svojih sklepih vodi ona.
Dokazano je, da bodo učitelji, ki sklepajo na podlagi načela »razvoja«, veliko bolj pozorni na spremembo dejavnikov izobraževalnih dosežkov. Zanje je izjemnega pomena prizadevnost in delavnost študenta.
Za učitelje, ki so usmerjeni v uspešnost, so nagnjenja in značilnosti pomembnejšišolski otroci. Zato takšni pedagogi verjamejo, da lahko dolgoročno napovedujejo študentov napredek in njegovo prihodnjo poklicno kariero. Z drugimi besedami, učitelji, ki pripadajo obema vrstama, krepijo uspeh svojih učencev na popolnoma različne načine. Prvi se bolj ukvarjajo s tem, kako vzpostaviti in vzdrževati dobre odnose v razredu ali v študijski skupini, drugi pa raje načrtujejo svojo poklicno kariero.
Uspešno usmerjeni učitelji pohvalijo učence, ko presežejo povprečje. In to se zgodi, tudi če otrokova učna uspešnost začne upadati. Tisti učitelji, ki se osredotočajo na razvoj, svoje učence pohvalijo tudi z najbolj komaj opaznimi uspehi. Vsakršno zmanjšanje točk takih strokovnjakov je nezadovoljivo.
Po teoriji D. Reissa so takšni učitelji označeni kot tipa X in Y. Prvi od njih skuša predvsem razviti osebnost učenca. Hkrati se tak učitelj opira na socialne in čustvene dejavnike. Učitelj tipa X vodi izobraževalni proces po fleksibilnem programu. Ni omejen samo na eno vsebino predmeta. Za takšnega strokovnjaka je značilen sproščen način vodenja pouka, prijazen in iskren ton komunikacije ter individualen pristop do vsakega otroka.
Učitelja tipa Y zanima samo duševni razvoj otrok. Nikoli ne odstopa od vsebine učnega načrta in deluje tako, da dijakom postavlja visoke standarde.zahteve. Tak učitelj ohranja odtujenost, njegov pristop do otrok pa lahko opišemo kot čisto profesionalen.
