Pojem kompetenc in njihove vrste ter stopnje razvoja kompetenc. Vrste kompetenc v pedagoškem procesu. Vrste kompetenc v izobraževanju

2024 Avtor: Angel Austin | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-17 05:41

Večina raziskovalcev, ki preučujejo koncept kompetenc in njihove vrste, ugotavlja njihovo večstransko, sistemsko in raznoliko naravo. Hkrati se problem izbire najbolj univerzalnega med njimi šteje za enega osrednjih. Poglejmo še, kakšne vrste in stopnje razvoja kompetenc obstajajo.

Splošne informacije

Trenutno obstaja veliko različnih pristopov k njihovi klasifikaciji. Hkrati se glavne vrste kompetenc določajo z uporabo evropskih in domačih sistemov. Slovar GEF vsebuje definicije osnovnih kategorij. Zlasti so navedene razlike med kompetenco in kompetenco. Prvi je kompleks določenih znanj, veščin in sposobnosti, ki se jih človek zaveda in ima praktične izkušnje. Kompetentnost je sposobnost aktivne uporabe pridobljenega strokovnega in osebnega znanja pri opravljanju svojih dejavnosti.

Relevantnost vprašanja

Moral bireči, da trenutno ni enotnega pomenskega prostora za opredelitev »ključnih kompetenc«. Poleg tega se v različnih virih imenujejo različno. Ob izpostavljanju tipov ključnih kompetenc v izobraževanju raziskovalci ugotavljajo zamegljenost in ohlapnost delitve samih kategorij. Primer je klasifikacija G. K. Selevka. Po mnenju raziskovalca obstajajo takšne vrste kompetenc, kot so:

1. komunikacijski.
2. matematika.
3. Informativno.
4. Produktivno.
5. Autonomizacija.
6. Moral.
7. Družabno.

Presečišče razredov (nestrogost) je v tej klasifikaciji izraženo tako, da se na primer produktivnost lahko obravnava kot splošna lastnost katere koli dejavnosti: komunikacije ali reševanja matematičnih problemov. Kategorija informacij se seka z drugimi itd. Zato teh vrst kompetenc ni mogoče izpostaviti kot osamljene. Sekajoče se vrednosti najdemo tudi v klasifikaciji A. V. Khutorskega. Opredeljuje naslednje vrste kompetenc:

1. Izobraževalni in izobraževalni.
2. Vrednostno-semantično.
3. Social in delo.
4. komunikacijski.
5. Skupna kulturna.
6. osebno.
7. Informativno.

Različni avtorji lahko izpolnjujejo od 3 do 140 kompetenc. Leta 1996 je bil na simpoziju v Bernu oblikovan približen seznam osnovnih kategorij. Vključuje naslednje vrste kompetenc:

1. Družbeno in politično.
2. Medkulturno. Dovolijosobivati z ljudmi druge vere ali kulture.
3. Določanje sposobnosti učenja skozi vse življenje.
4. Povezan z obvladovanjem pisne in ustne komunikacije.

Domača klasifikacija

Najbolj zapletene, po mnenju strokovnjakov, vrste poklicnih kompetenc opredeljuje I. A. Zimnyaya. Njegova razvrstitev temelji na kategoriji dejavnosti. Winter izpostavlja naslednje vrste poklicnih kompetenc:

1. Odnos do osebe kot osebe, kot subjekta komunikacije, dejavnosti.
2. Glede družbene interakcije ljudi in okolja.
3. Povezan neposredno s človeško dejavnostjo.

Vsaka skupina ima svoje vrste temeljnih kompetenc. Torej, prva vključuje naslednje kategorije:

1. Varčevanje z zdravjem.
2. Vrednostno-semantična naravnanost v svetu.
3. Državljanstvo.
4. Integracija.
5. Objektivna in osebna refleksija.
6. Samorazvoj.
7. Samoregulacija.
8. Profesionalni razvoj.
9. Razvoj govora in jezika.
10. Smisel življenja.
11. Poznavanje kulture maternega jezika.

V drugi skupini glavne vrste kompetenc vključujejo veščine:

1. Komunikacija.
2. Družabna interakcija.

Kompetence, vključene v zadnji blok:

1. Dejavnosti.
2. Informacijska tehnologija.
3. Izobraževalni.

strukturni elementi

Če analiziramo vrste kompetenc v izobraževanju, ki jih identificirajo avtorji, je precej težko najti temeljne razlike med njimi. V zvezi s tem je priporočljivo obravnavati kategorije kot medsebojno podrejene sestavine subjektove dejavnosti. Znotraj katerega koli področja dejavnosti kompetenca vključuje naslednje komponente:

1. kognitivni.
2. motivacijsko.
3. Aksiološki (vrednotni odnosi, osebnostna naravnanost).
4. Praktično (spretnosti, sposobnosti, izkušnje, sposobnosti).
5. Čustveno-voljna. V tem primeru se kompetenca obravnava kot potencial kompetence. Lahko se izvaja na določenem področju dejavnosti in mora postati učinkovit z uporabo mehanizmov samoregulacije in samoorganizacije.

Pomemben trenutek

Vrste učiteljskih kompetenc po mnenju številnih raziskovalcev bi morale vključevati dva osnovna elementa. Prvi je socialno-psihološki vidik. Pomeni željo in pripravljenost sožitja v harmoniji z drugimi in s samim seboj. Drugi element je profesionalen. Zagotavlja pripravljenost in željo po delu na določenem področju dejavnosti. Vsako od teh komponent pa lahko razdelimo na določene vrste kompetenc. V pedagoškem procesu so osnovni in posebni elementi. Prvo se nanaša na diplomante vseh univerz. Slednje so pomembne za določeno posebnost.

Kompetence (vrste v pedagogiki)

Za bodoče strokovnjakerazvil sistem, sestavljen iz 4 blokov. Vsak od njih opredeljuje vrste poklicnih kompetenc učitelja:

1. Splošno socialno-psihološko.
2. Posebni strokovnjak.
3. Posebno socialno-psihološko.
4. Splošni strokovnjak.

Slednje je opredeljeno kot osnovne spretnosti, znanja, sposobnosti, spretnosti in pripravljenost za njihovo posodabljanje v okviru skupine posebnosti. Ta blok lahko vključuje takšne vrste študentskih kompetenc, kot so:

1. Upravni in vodstveni.
2. Raziskava.
3. Proizvodnja.
4. Zasnova in konstruktivna.
5. Pedagoško.

Posebna kategorija pomeni stopnjo in vrsto usposabljanja diplomanta, prisotnost njegove želje in pripravljenosti, potrebne za izvajanje določene dejavnosti. Njihova vsebina je določena v skladu z državnimi kazalniki kvalifikacij. Splošne socialno-psihološke kompetence predstavljajo željo in pripravljenost za učinkovito interakcijo z drugimi, sposobnost razumevanja drugih in samega sebe v ozadju nenehno spreminjajočih se duševnih stanj, okoljskih razmer, medosebnih odnosov. V skladu s tem se razlikujejo osnovne kategorije, ki sestavljajo ta blok. Vključuje takšne vrste kompetenc, kot so:

1. Socialnost (zmožnost dela v skupini/tipu, odgovornost, strpnost).
2. Osebno (želja in pripravljenost samostojnega razvoja, učenja, izpopolnjevanja itd.).
3. Informacijski (posestobstoječe tehnologije, sposobnost njihove uporabe, znanje tujega jezika itd.).
4. Okoljski (poznavanje vzorcev razvoja narave in družbe itd.).
5. Valeološka (želja in pripravljenost poskrbeti za svoje zdravje).

Posebne socialno-psihološke kompetence predpostavljajo sposobnost mobilizacije pomembnih, s strokovnega vidika, lastnosti, ki zagotavljajo produktivnost neposrednega dela.

Osnovne veščine

Vrste kompetenc študentov so glavno merilo za kakovost njihovega usposabljanja, stopnjo izoblikovanja osnovnih veščin. Med slednjimi so naslednje veščine:

• samoupravljanje;
• komunikacije;
• družbeno in državljansko;
• podjetniški;
• administrativni;
• analizator.

Glavna enota vključuje tudi:

• psihomotorične sposobnosti;
• kognitivne sposobnosti;
• splošne delovne lastnosti;
• socialne sposobnosti;
• individualno usmerjene veščine.

Tukaj so:

• osebne in senzomotorične kvalifikacije;
• socio-profesionalne veščine;
• polivalentna kompetenca;
• posebne kognitivne sposobnosti itd.

Funkcije

Če analiziramo zgoraj omenjene veščine, lahko ugotovimo, da so osnovne vrste kompetenc v izobraževanju skladne z njimi. Ja, socialni blok.sestoji iz sposobnosti prevzemanja odgovornosti, skupnega razvijanja odločitev in sodelovanja pri njihovem izvajanju. Socialne kompetence vključujejo tudi strpnost do različnih religij in etničnih kultur, manifestacijo konjugacije interesov posameznika s potrebami družbe in podjetja. Kognitivni blok vključuje pripravljenost povečati raven znanja, potrebo po implementaciji in posodobitvi osebnih izkušenj, potrebo po učenju novih informacij in pridobivanju novih veščin, zmožnost izboljšanja.

Raven razvoja kompetenc

Karakterizacija vedenjskih kazalnikov je nedvomno velikega pomena pri ocenjevanju veščin subjekta. Pomembno pa je izpostaviti tudi stopnje razvoja obstoječih kompetenc. Najbolj univerzalen je opisni sistem, ki ga uporabljajo nekatera zahodna podjetja. Znotraj te klasifikacije je mogoče pomembne lastnosti prepoznati tako, da jih uvrstimo v ustrezne korake. V klasični različici je za vsako kompetenco na voljo 5 stopenj:

1. Vodstvo - A.
2. Močno – V.
3. Osnovno - S.
4. nezadostno – D.
5. Nezadovoljivo - E.

Zadnja stopnja kaže, da subjekt nima potrebnih znanj. Poleg tega jih niti ne poskuša razviti. Ta raven se šteje za nezadovoljivo, saj oseba ne samo, da ne uporablja nobenih veščin, ampak tudi ne razume njihovega pomena. Nezadostna stopnja odraža delno manifestacijo spretnosti. Subjekt si prizadevauporablja potrebne veščine, vključene v kompetenco, razume njihov pomen, vendar se učinek tega ne pojavi v vseh primerih. Osnovna stopnja se šteje za zadostno in potrebno za osebo. Ta raven kaže, katere specifične sposobnosti in vedenjska dejanja so značilne za to kompetenco. Osnovna stopnja velja za optimalno za izvajanje učinkovitih dejavnosti. Močna raven razvoja kompetenc je bistvena za srednje vodstvo. Predpostavlja zelo dobro oblikovanje veščin. Subjekt, ki ima kompleksne veščine, lahko aktivno vpliva na dogajanje, rešuje operativna vprašanja v kritičnih situacijah. Ta raven pomeni tudi sposobnost predvidevanja in preprečevanja negativnih pojavov. Najvišja stopnja razvoja veščin je potrebna za najvišje menedžerje. Vodstvena raven je potrebna za menedžerje, ki sprejemajo strateško pomembne odločitve. Ta stopnja predpostavlja, da subjekt ni sposoben samo samostojno uporabiti razpoložljivih potrebnih veščin, ampak lahko oblikuje tudi ustrezne priložnosti za druge ljudi. Oseba z vodstveno stopnjo razvoja kompetenc organizira dogodke, oblikuje pravila, norme, postopke, ki prispevajo k manifestaciji veščin in sposobnosti.

Pogoji za izvedbo

Za učinkovito uporabo kompetenc morajo imeti številne obvezne lastnosti. Natančneje, morajo biti:

1. Izčrpno. Seznam kompetenc naj zajema vse elementedejavnosti.
2. Diskretno. Posebna kompetenca mora ustrezati določeni dejavnosti, jasno ločena od drugih. Kjer se spretnosti prekrivajo, postane težko oceniti delo ali predmete.
3. Osredotočeno. Kompetence bi morale biti jasno opredeljene. Ni si treba prizadevati za pokrivanje največjega števila področij dejavnosti v eni veščini.
4. Ugodno. Besedilo vsake kompetence mora biti takšno, da se lahko uporablja univerzalno.
5. Posebno. Kompetence so zasnovane tako, da krepijo organizacijski sistem in dolgoročno krepijo cilje. Če so abstraktne, potem ne bodo imele želenega učinka.
6. Moderno. Nabor kompetenc je treba nenehno pregledovati in prilagajati v skladu z realnostjo. Upoštevati morajo tako trenutne kot prihodnje potrebe subjekta, družbe, podjetja, države.

formacijske značilnosti

V okviru kompetenčnega pristopa je oblikovanje osnovnih veščin neposreden rezultat pedagoške dejavnosti. Ti vključujejo sposobnosti:

1. Razložite aktualne pojave, njihovo bistvo, vzroke, odnose med njimi z ustreznim znanjem.
2. Učenje - reševanje problemov na področju učnih dejavnosti.
3. Bodite vodili dejanske težave našega časa. Sem spadajo zlasti politična, okoljska in medkulturna vprašanja.
4. Rešite težave, ki so skupne različnim vrstam strokovnjakovin druge dejavnosti.
5. Vodilo vas bo duhovno kraljestvo.
6. Rešite težave, povezane z izvajanjem določenih družbenih vlog.

Naloge učiteljev

Formiranje kompetenc je odvisno od uveljavljanja ne le novih izobraževalnih vsebin, temveč tudi tehnologij in učnih metod, ki ustrezajo sodobnim razmeram. Njihov seznam je precej širok, možnosti pa zelo raznolike. V zvezi s tem je treba opredeliti ključne strateške usmeritve. Na primer, potencial produktivnih tehnologij in metod je precej velik. Njeno izvajanje vpliva na doseganje kompetenc in pridobivanje kompetenc. Seznam osnovnih nalog učiteljev torej vključuje:

1. Ustvarjanje pogojev za samouresničitev otrok.
2. Asimilacija produktivnih veščin in znanja.
3. Razvijanje želje po obnavljanju vaše baze skozi vse življenje.

Priporočila

Za izvedbo zgornjih nalog se morate držati nekaterih pravil:

1. Najprej mora učitelj razumeti, da glavna stvar v njegovi dejavnosti ni predmet, ampak osebnost, ki se oblikuje z njegovo udeležbo.
2. Človek si ne sme prihraniti časa in truda za oživljanje dejavnosti. Otrokom je treba pomagati pri obvladovanju najbolj produktivnih metod izobraževalne in kognitivne dejavnosti.
3. Za razvoj miselnega procesa je treba pogosteje uporabljati vprašanje "Zakaj?". Razumevanje vzročno-posledične povezave jekot bistven pogoj za učinkovito delo.
4. Razvijanje ustvarjalnosti s celovito analizo problemov.
5. Pri reševanju kognitivnih težav je treba uporabiti več metod.
6. Študentje morajo razumeti vidike svojega učenja. V zvezi s tem morajo pogosto pojasniti posledice določenih dejanj, rezultate, ki jih bodo prinesla.
7. Za boljšo asimilacijo sistema znanja je priporočljivo uporabljati načrte in sheme.
8. V izobraževalnem procesu je nujno upoštevati individualne značilnosti otrok. Da bi olajšali reševanje izobraževalnih nalog, jih je treba pogojno združiti v diferencirane skupine. Priporočljivo je vanje vključiti otroke s približno enakim znanjem. Za boljše razumevanje posameznih značilnosti se je priporočljivo pogovoriti s starši in drugimi učitelji.
9. Upoštevati je treba življenjske izkušnje vsakega otroka, njegove interese, posebnosti razvoja. Šola bi morala tesno sodelovati z družino.
10. Spodbujati je treba otroške raziskave. Treba je najti priložnost, da študentom predstavimo tehniko eksperimentalne dejavnosti, algoritme, ki se uporabljajo pri reševanju problemov ali obdelavi informacij iz različnih virov.
11. Otroke je treba naučiti, da je za vsakega človeka v življenju mesto, če obvlada vse, kar bo prispevalo k uresničitvi njegovih načrtov v prihodnosti.
12. Učiti morate tako, da vsak otrok razume, da je znanje zanj življenjska potreba.

Vsa ta pravila inpriporočila so le majhen del učne modrosti in spretnosti, izkušenj prejšnjih generacij. Njihova uporaba pa močno olajša proces izvajanja nalog in prispeva k hitrejšemu doseganju ciljev izobraževanja, ki so sestavljeni iz oblikovanja in razvoja posameznika. Nedvomno je treba vsa ta pravila prilagoditi sodobnim razmeram. Hitro spreminjajoče se življenje postavlja nove zahteve glede kakovosti izobrazbe, usposobljenosti, strokovnosti in osebnostnih lastnosti vseh udeležencev v procesu. Pri načrtovanju dejavnosti naj učitelj to upošteva. Pod tem pogojem bo njegova dejavnost prinesla pričakovani rezultat.