Socialno-ekonomske spremembe, ki se dogajajo v sodobnem svetu, postavljajo nove zahteve za javne izobraževalne ustanove. Družba potrebuje aktivne, aktivne, ustvarjalne mlade ljudi, ki bi se lahko prilagajali sodobnim realnostim, bi se nenehno razvijali in izboljševali svojo izobrazbo.
Pomen tehnologije oblikovanja
Dejavnost miselne dejavnosti, kritično mišljenje, želja po iskanju in iskanju novih znanj in veščin so najpomembnejše lastnosti sodobnega človeka. Pedagoška tehnologija projektnega učenja je usmerjena v razvoj vseh teh lastnosti pri šolarjih.
Učitelji so prepričani, da je prišel čas za spremembo didaktične paradigme, ki se osredotoča na reproduktivno možnost (klasični pogled), v individualno učenje. Za rešitev tega problema so potrebne nove oblike in metode, uvajanje najnovejših tehnologij v izobraževalne ustanove.
Projektne metode učenja se osredotočajo na samostojno delo in razvoj komunikacijskih veščin.
Pomensamostojno delo v projektih
Ta vrsta dejavnosti je nepogrešljiv element sodobnega izobraževalnega procesa. Omogoča vam, da odpravite vse težave, vrzeli v znanju, ki jih imajo otroci. Tehnologija projektnega učenja v šoli je nemogoča brez samostojnega dela, saj omogoča učitelju, da prepozna nadarjene in nadarjene otroke.
Samostojna dejavnost prispeva k učni motivaciji, zagotavlja prehod iz stopnje reprodukcije materiala (reproduktivni pristop) na kreativno učenje. Njihovo lastno delo, brez katerega ne more niti en projekt, uči šolarje načrtovati svoje dejavnosti. V okviru projektne učne tehnologije se otroci naučijo dela z viri informacij (časopisi, revije, internet). Te veščine so še posebej pomembne glede na ogromno informacij, ki vsakodnevno padejo na sodobnega človeka.
V ožjem pomenu izraz "samostojno delo" vključuje opravljanje določenih posebnih nalog s strani šolarjev. Ta dejanja so na voljo v različnih oblikah:
- oralno;
- pisno;
- spredaj;
- skupina.
Ta element projektne učne tehnologije se uporablja tako v razrednih kot obšolskih dejavnostih. Učitelji opažajo povečanje kakovosti znanja, povečanje delovne sposobnosti otrok, povečanje kognitivne aktivnosti njihovih učencev, vključenih v samostojne dejavnosti.
Pravila za organizacijo projektnih aktivnosti
Da bi pravilno organizirali samostojno delo na projektu, je pomembno upoštevati naslednje značilnosti:
- obvezno vnaprej načrtujte ves samostojni študij;
- resno delajte na vsebini;
- pomembno je sistematično znanje;
- periodično samonadzor.
Da bi bile učne tehnologije, ki temeljijo na projektih in problemih, učinkovite, morajo biti izpolnjeni nekateri pedagoški pogoji:
- prisotnost pozitivne motivacije med šolarji;
- natančna postavitev ciljev in ciljev, konkretizacija poti za njihovo reševanje;
- določanje različice poročila, obsega, oblike in časa dostave s strani učitelja;
- izbira svetovalne pomoči, izbor meril za ocenjevanje.
Ustvarjalna osebnost učenca se v okviru projektne učne tehnologije razvija le, če je učitelj sposoben voditi ta proces. Le navdušen in skrben učitelj, ki nenehno izboljšuje svoj intelektualni potencial, lahko spodbudi otrokovo željo po pridobivanju novega znanja in samostojnem delu.
Učitelj mora usmerjati učenčevo ustvarjalno razmišljanje v pravo smer, spodbujati proces spoznavanja. Projektno zasnovane raziskovalne učne tehnologije dajejo zagon analizi, sistematizaciji in izbiri lastnih načinov za reševanje določenega problema.
Zgodovina oblikovalske tehnologije
Na svetupedagogike, projektno zasnovane učne tehnologije niso inovativne. Ta tehnika se je pojavila v začetku 20. stoletja v Združenih državah Amerike. Takrat se je projektno učenje imenovalo metoda problemov, njegovi ustanovitelji pa so bili ameriški učitelj in filozof J. Dewey.
Predlagal je poučevanje otrok na podlagi dejavnosti, ob upoštevanju osebnih interesov samega učenca. Dewey je predlagal vzeti težave iz običajnega življenja - znanih in pomembnih za šolarje. Otroci se pri njihovem reševanju nekoliko potrudijo. Večji je pomen njihovega dela, pomembnejša je težava za otroka samega.
Ameriški pedagog, katerega smisel življenja je bila tehnologija uporabe projektnega učenja, je ponudil svojo metodologijo. Učitelj naj bi po njegovem mnenju imel vlogo mentorja (svetovalca), ki bi usmeril učenčeve misli v pravo smer in dokazal pomembnost opravljenega dela. Njegova tehnologija sodobnega projektnega učenja vključuje prehod iz teorije v prakso in integracijo znanstvenega znanja s prakso.
Da bi dijak lahko rešil vse naloge, ki mu jih zada učitelj, je pomembno, da vnaprej določi rezultate: notranje in zunanje. Zunanja različica je vidna vizualno, jo je mogoče uporabiti, razumeti, analizirati. Notranji rezultat je združevanje veščin in znanja, vrednot in kompetenc.
Projektna metodologija v Rusiji
Izobraževalne tehnologije (projektno učenje) so zanimale tudi predstavnike ruske pedagoške šole. Skoraj istočasno z razvojemAmeričan Dewey ima rusko interpretacijo oblikovalskega dela.
Skupina entuziastov pod vodstvom učitelja S. T. Shatskyja je na začetku 20. stoletja uvedla tehnologijo projektnega učenja v osnovni šoli. Zaradi revolucije, kolektivizacije, industrializacije so bili za nekaj časa prekinjeni vsi pedagoški eksperimenti. In z odločitvijo Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov so bile leta 1931 tehnologije oblikovanja in raziskovanja popolnoma prepovedane za uporabo v javnih šolah.
Tudi po odpravi takšne prepovedi se ta tehnika v OU dolgo časa ni uporabljala. Raziskovalci identificirajo več glavnih dejavnikov, ki se niso uveljavili v tehnologiji projektnega učenja v osnovni šoli:
- pomanjkanje učiteljev, pripravljenih za delo na šolskih projektih;
- nepismena povezava metodologije oblikovanja s klasičnim programom;
- v šoli ni bilo jasne metodologije za projektne dejavnosti;
- zamenjava posameznih kreditnih točk s skupnimi izpiti in krediti.
Medtem ko se je v evropskih državah aktivno uporabljala projektna tehnologija v izobraževanju, so v ZSSR delovali po klasični metodi, ki ni vključevala individualnega dela z nadarjenimi študenti.
V evropskih državah so tehniko izboljšali, pridobili tehnično in virsko podporo ter dali odlične rezultate. Postopoma se je v Združenem kraljestvu, Belgiji in ZDA tehnologija sodobnega projektnega učenja spremenila v praktično tehniko, ki otroku omogoča prilagajanje okoliški realnosti. Posodobitev metode ni spremenila njenega glavnega cilja - praktične uporabe teoretičnega znanja.
Projektne tehnologije v izobraževanju XXI stoletja
Številni izobraževalni sistemi poskušajo najti harmonijo med pragmatičnimi veščinami in klasičnim znanjem. Tako je glavna teza tehnologije projektnega učenja pri matematiki: »Razumem, zakaj se učim. Vem, kako lahko uporabim, kar sem se naučil."
Razvoj kritičnega mišljenja vključuje vse sodobne izobraževalne tehnologije. Projektno učenje rešuje ta problem z vključevanjem študentov v samostojne dejavnosti. Določeno obdobje morajo skupine, pari, posamezni učenci opravljati delo, ki jim ga da učitelj. Njegov rezultat mora biti oprijemljiv - rešiti jasen problem in biti popolnoma pripravljen za praktično uporabo.
Uporaba projektne metodologije pri njihovem delu je pokazatelj strokovnosti učitelja, njegove želje po razvoju in izpopolnjevanju.
Razvrstitev študijskih projektov
Ameriški profesor Collings je predlagal svojo klasifikacijo študentskih projektov.
- Projekti - igre. Vključujejo gledališke predstave, plese, različne igre. Glavni cilj tovrstnih projektov je vključevanje šolarjev v skupinske dejavnosti.
- Projekti - ekskurzije. Njihov namen je preučiti nekatere probleme, povezane z javnim življenjem, okoljem.
- Narativni projekti. Njihov cilj je posredovati informacijeustni govor ali glasbena spremljava (poezija, esej, pesem, igranje na glasbilo).
- Konstruktivni projekti. Vključujejo ustvarjanje praktično pomembnega izdelka: izdelavo tlakovcev, šolske gredice.
Poleg tega naj izpostavimo osnovne zahteve, po katerih se izvaja inovativna tehnologija učenja. Tehnologija oblikovanja vključuje:
- praktičen pomen raziskave, sposobnost reševanja specifičnih problemov;
- možnost reproduciranja dobljenih rezultatov;
- jasno strukturiranje projekta;
- samostojno delo študentov na projektu;
- identifikacija raziskovalnega problema, pravilna formulacija projektnih ciljev, izbor metod dela;
- izvajanje raziskav, razprava o rezultatih, popravljanje zaključkov.
Nastavitev ciljev v projektnem učenju
Posebna veščina je pravilna formulacija cilja. Tu se projekt začne. Namen je gonilna sila katere koli projektne dejavnosti, prizadevanja članov ekipe pa so usmerjena v njeno popolno uresničitev.
Projektno delo v okviru GEF vključuje dodelitev časa prav za natančno oblikovanje cilja, saj je končni rezultat odvisen od te faze dela. Najprej se določi več skupnih ciljev, nato se podrobno razčleni in vsakemu članu ekipe (če je delo kolektivno) dodeli svoj specifičen cilj. Projekt vključuje prehod po korakih od preprostih nalog do zapletenih dejanj.
Visokokvalificiran učitelj ve, da se s pretiranim ne smemo zanestipodrobnosti, saj lahko majhni elementi negativno vplivajo na doseganje skupnega rezultata.
Cilji v projektnem učenju
Za sodobne izobraževalne sisteme veljajo naslednji cilji:
- Kognitivna. Vključujejo preučevanje okoliške resničnosti, reševanje vprašanj, povezanih s predmeti narave. Izvajanje takšnih ciljev oblikuje spretnosti šolarjev za delo z viri informacij in laboratorijsko opremo.
- Organizacijsko in aktivno. Sestavljeni so iz oblikovanja veščin za samostojno načrtovanje dela. Študenti se naučijo postavljati lastne cilje pri delu na projektu, obvladajo veščine znanstvene razprave in razvijajo komunikacijske veščine.
- Ustvarjalni cilji so povezani z ustvarjalnimi dejavnostmi: modeliranje, konstrukcija in oblikovanje.
Kako izbrati temo šolskega projekta
Odvisno od specifične situacije bodo teme projektov usposabljanja različne. V nekaterih primerih se tema upošteva ob upoštevanju zahtev šolskega kurikuluma. Na primer, pri pouku tehnologije so projekti za izdelavo šivalnih ali pletenin obvezni. In ker nekatere projekte učitelj ponuja za poglabljanje znanja o temi, njihovo smer izbere učitelj sam. Idealna situacija bi bila, ko študent sam izbere predmet projekta, pri čemer upošteva svoje interese: aplikativne, ustvarjalne in kognitivne.
Večinoma projekti sprožajo vprašanja, pomembna za določeno regijo. Na primer vprašanja, povezana zsrednješolci lahko razmišljajo o onesnaževanju okolja, odlaganju gospodinjskih odpadkov ali izboljšanju cest. Takšni projekti združujejo več področij hkrati: ekologijo, kemijo, fiziko, geografijo in biologijo. Za mlajše učence pa so primerne teme, povezane z značilnostmi pravljičnih likov.
Rezultati zaključenih projektov morajo biti materialni, ustrezno oblikovani. Albumi, almanahi, videoposnetki in časopisi lahko služijo kot potrditev rezultatov dela. Pri reševanju projektnega problema fantje pritegnejo veščine iz različnih znanosti: fizike, kemije, geografije.
Osnovnošolcem lahko ponudimo projekt, povezan z gojenjem čebule na okenski polici. Za srednješolce so primerni študiji, povezani s preučevanjem povpraševanja potrošnikov, sociološkimi raziskavami in anketami.
razpoznavne značilnosti metode oblikovanja
Osebni razvoj v pedagoškem procesu je nemogoč brez uporabe projektnih tehnologij. Izobraževanje naj bo usmerjeno v razkrivanje sposobnosti vsakega študenta, obvladovanje njegovih samoizobraževalnih veščin in oblikovanje njegovih osebnih parametrov.
Te zahteve v celoti izpolnjujejo metode poučevanja Johna Deweyja. V kombinaciji z informacijsko tehnologijo učitelj rešuje pomembno nalogo - oblikovanje celovito razvite osebe. Izobraževalni proces se spremeni v pravo samoučenje. Otrok sodeluje pri izbiri izobraževalne poti, je v celoti vključen v izobraževalni proces. Med delom vmajhna ekipa, oblikovana za tečajni projekt, študenti pridobivajo izkušnje v družbeni interakciji.
Namen projektnega učenja
Glavni namen projektnega učenja je ustvariti pogoje, pod katerimi bi študentje lahko samostojno pridobivali znanje iz različnih virov. Otroci pridobivajo komunikacijske veščine z delom v ustvarjalnih skupinah. Pri izvajanju praktičnih nalog se razvija tudi mišljenje šolarjev. Poleg tega se otroci naučijo prepoznati problem, zbirati informacije, opazovati, izvajati eksperiment, analizirati situacijo, graditi hipotezo in posploševati rezultate.
Teoretični vidiki projektnega učenja
Študent je v središču učnega procesa, ki je namenjen oblikovanju njegovih ustvarjalnih sposobnosti. Sam izobraževalni proces je zgrajen na logiki dejavnosti, ki je usmerjena v osebnostno rast otroka in povečevanje njegove motivacije za učenje. Za vsakega člana projektne ekipe se izbere lasten tempo dela ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti otroka.
Poleg tega vam projektna tehnologija omogoča celovit pristop k učnemu procesu, ki temelji na duševnih in fizioloških značilnostih vsakega študenta. Osnovno znanje, ki so ga šolarji pridobili med tradicionalnim poukom, lahko poglobijo in razvijejo z izvajanjem obšolskih projektnih dejavnosti.
Vzorčni projekt za srednješolce
Trenutno se veliko pozornosti namenja domoljubnemu razvoju šolarjev. Projektna metodologija je v celoti primerna za to dejavnost. Šolarjem lahko na primer ponudite projekt, povezan z oživljanjem starodavnih metod pridobivanja soli iz morske vode.
Med delom na tej temi se fantje naučijo graditi risbe, delati z zgodovinskimi viri, komunicirati s starodobniki. Poleg izdelave končne risbe soline in opisa načina pridobivanja soli iz morske vode bodo otroci lahko postali aktivni udeleženci pri praktični izvedbi projekta. Lahko so denimo vključeni kot vodniki za skupine turistov, ki bodo obiskali obstoječe soline. Ta projekt bo združil prizadevanja šolarjev, lokalnih oblasti, predstavnikov muzeja, ustvarjalnih umetniških združenj in zasebnih podjetnikov.
Sklep
Da bi bila projektna metodologija čim bolj učinkovita, jo mora učitelj odlično obvladati. Vsaka faza dela ima svoje posebnosti, nianse, brez katerih je nemogoče rešiti naloge, zastavljene na začetku dela.
Temo projekta lahko predlagajo učitelj, učenci ali starši. Kdor koli začne raziskavo, naj bo otrokom zanimiva, sicer bo tehnologija oblikovanja nesmiselna. Smer dela naj bo ozka, sicer bodo otroci težko kos nalogam, ki jim jih je postavil učitelj.
Diplomanti s spretnostmi projektnih dejavnosti se zlahka prilagajajo življenju. Uspešnejši so med študijem na visokošolskih ustanovah, v njih lažje uresničujejo svoje zamisliposebni primeri.
