GEF je niz zahtev za izobraževanje na določeni ravni. Standardi veljajo za vse izobraževalne ustanove. Posebna pozornost je namenjena ustanovam za invalidne otroke. Dešifriranje te kratice - omejene zdravstvene možnosti. Izvajanje standarda v tovrstnih ustanovah je zapleteno zaradi individualnih značilnosti samih študentov. Za olajšanje dela Ministrstva za izobraževanje in znanost je izdelalo smernice za uvedbo standarda v vzgojno-izobraževalne ustanove za invalidne otroke.
Dešifriranje konceptov
Priporočila Ministrstva za izobraževanje in znanost so namenjena izobraževalnim ustanovam, ki uvajajo naslednje vrste GEF IEO za otroke s posebnimi potrebami:
- ZPR - psihomotorična zaostalost.
- NODA - motnje mišično-skeletnega sistema.
- SNR - hude motnje govora.
- RAS - motnje akustičnega spektra.
V okviru standardnih, prilagojenih programov za otroke z motnjami v duševnem razvojuzaostalost).
Uvodno zaporedje
Gradivo, ki ga je zagotovilo Ministrstvo za izobraževanje in znanost, lahko štejemo za zgledno in priporočilno. Dejanska dejavnost izobraževalne ustanove pri uvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje za invalide bo odvisna od specifične regionalne politike, razmer v regiji in sestave pedagoškega osebja. Enako pomembna je pripravljenost učiteljev, da upoštevajo različne specifične izobraževalne potrebe otrok.
Hkrati je pri uvajanju GEF IEO za otroke s posebnimi potrebami priporočljivo oblikovati projektni model, ki bi določal zaporedje in vsebino dela. Priporočljivo je, da standard vnesete na naslednji način:
- 2016-2017 – 1 razred;
- 2017-2018 – 1 in 2 celici;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 celice;
- 2019-2020 – Ocene 1-4.
Ključne naloge
Pri uvajanju standarda izobraževanja za invalidne otroke izobraževalne ustanove podrobno preučujejo zgledne AOEP in učne načrte. Na njihovi podlagi se razvijejo programi in načrti za posamezno izobraževalno ustanovo.
Izvajanje izobraževalnih programov za invalidne otroke naj izvajajo visoko usposobljeni učitelji. V zvezi s tem mora izobraževalna ustanova imeti potrebno osebje.
Če popravnega programa ni mogoče izvesti v celoti, je treba zagotoviti mreženje.
Za uvedbo GEF IEO za invalidne otroke je treba delati nazagotavljanje predmetno-prostorskega okolja (materialno-tehnični pogoji) v vzgojno-izobraževalni ustanovi.
Organizacijski dogodki
Šole s posebnimi potrebami razvijajo načrte za uvedbo standarda. Načrti lahko vključujejo naslednje dejavnosti:
- Ustanovitev delovne skupine za podporo izvajanju GEF.
- Analiza zahtev standarda za pogoje, strukturo, rezultate razvoja izobraževalnih programov otrok. Pri njem se ugotavljajo problematična področja, narava in obseg potrebnih sprememb informacijskih in metodoloških gradiv, proučuje se sistem dela in potencial izobraževalne ustanove.
- Izdelava, razprava in odobritev potrebne dokumentacije.
- Pripravljalno delo z vsakim učiteljem. Izvaja se z naprednim usposabljanjem.
- Razvoj izobraževalnih in metodoloških gradiv ob upoštevanju priporočil, ki jih je razvila delovna skupina, kot tudi ustreznih lokalnih dokumentov izobraževalne ustanove.
- Preverjanje pripravljenosti zavoda za uvedbo GEF IEO za invalidne otroke. Po potrebi se potrebna dovoljenja pošljejo pristojnim organom.
- Obveščanje staršev o posebnostih in možnostih izobraževanja.
- Zaposlovanje invalidnih otrok, invalidnih otrok.
Vesoljska organizacija
Prostori, v katerih poteka pouk za invalidne otroke, zgradba kot celota, pa tudi sosednje ozemlje morajo biti v skladu z veljavnimi sanitarno epidemiološkimi,zahteve požarne varnosti, varnostni standardi. Zlasti gre za:
- Območje, znotraj katerega se nahaja izobraževalna ustanova. Ozemlje mora imeti potrebno površino, razsvetljavo, osončenost, niz con, namenjenih izobraževalnim in gospodarskim dejavnostim. Za otroke, ki uporabljajo voziček, je treba zagotoviti dostop do izobraževalne ustanove z avtomobilom, organizirati izhode s pločnikov in opremiti parkirna mesta.
- Zgradba izobraževalne ustanove. Stavba mora ustrezati arhitekturnim standardom, imeti ustrezno višino, potreben nabor prostorov za izvajanje izobraževalnih dejavnosti, ki se nahajajo v skladu s standardi in imeti potrebno površino, osvetlitev. Stavba naj predvideva delovne, igralne prostore, prostore za individualni študij, počitek in spanje. Struktura con in prostorov mora zagotavljati možnost organiziranja ne le učilnice, ampak tudi obšolskih dejavnosti. V vseh prostorih, tudi v kopalnicah, otroci z NODA ne bi smeli imeti težav z gibanjem. Za to so nameščena posebna dvigala, rampe, ograje, široka vrata, dvigala. Prostor učilnice mora biti dostopen vsakemu otroku, vključno z gibalnimi pripomočki.
- Knjižnice. Ti prostori zagotavljajo kompleks delovnih prostorov, čitalnico, potrebno število sedežev in medijske knjižnice.
- Uživanje, priprava in shranjevanje hrane. V izobraževalni ustanovi bi morali otroci prejemati visokokakovostne tople obroke.
- v zaprtih prostorih,zasnovano za glasbene ure, likovno umetnost, koreografijo, modelarstvo, tehnično ustvarjalnost, tuji jezik, naravoslovno raziskovanje.
- Zborna dvorana.
- Sobe za nego.
Izobraževalna ustanova mora imeti vse potrebne zaloge, pisalne potrebščine.
Območje ob objektu naj bo prilagojeno za hojo in aktivnosti na prostem.
omare
V učilnicah naj bodo delovni, igralni prostori in prostori za individualni pouk. Njihova struktura naj zagotavlja možnost organiziranja rekreacije, obšolskih in obšolskih dejavnosti.
Izobraževalna ustanova zagotavlja specialistične sobe:
- Vzgojitelj-psiholog.
- učitelji logopeda.
- defektolog.
Stavba naj bo opremljena s prostori za medicinsko in preventivno, zdravstveno-izboljševalno delo, diagnosticiranje invalidnosti.
Časovni način
Ustanovljen je v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za otroke s posebnimi potrebami, Zveznim zakonom "o izobraževanju", SanPiN, ukazi Ministrstva za izobraževanje in znanost. Začasni režim je določen v lokalnih dokumentih izobraževalne organizacije.
Trajanje šolskega dne za posameznega otroka se določi ob upoštevanju njegovih specifičnih izobraževalnih potreb, pripravljenosti ostati brez staršev med vrstniki.
Pri določanju dnevne rutine je treba upoštevati povečano utrujenost otrok. Vodstvo izobraževalne ustanove razdeli obsegobremenitve med razvojem glavnega programa in korekcijskega programa, čas za samostojni študij, počitek, telesna aktivnost. Izobraževanje in usposabljanje se izvajata tako v razredu kot v okviru obšolskih dejavnosti ves šolski dan. Poučevanje otrok poteka v prvi izmeni.
Struktura dneva
Začasni način vadbe se nastavi v skladu z načrtom dela z invalidnimi otroki ali individualnim programom. V prvi polovici šolskega dne se lahko organizirajo tako razredne kot obšolske dejavnosti, vključno s korektivno-razvojnimi dejavnostmi z defektologom, logopedom, učiteljem-psihologom.
Izvenšolske dejavnosti lahko potekajo popoldne. Povezuje se lahko tako z izvajanjem korektivnega programa kot z načrti dodatnega izobraževanja otrok.
Med poukom so potrebne telesne vaje (telesna vzgoja) za lajšanje mišične napetosti. Za otroke z motnjami vida vsebina športne vzgoje vključuje vaje za oči, preventivne ukrepe za preprečevanje utrujenosti vida in aktiviranje vidnega sistema.
Organizacija vadbenega mesta
Izvaja se v skladu z zahtevami za ohranjanje zdravja. Številko mize je treba izbrati glede na višino otroka. To je potrebno za ohranjanje pravilne drže med poukom.
Delovno mesto mora imeti ustrezno osvetlitev. Pri izbiri mize morate upoštevati, katero roko ima otrok.vodi - desno ali levo. V slednjem primeru je bolj smotrno namestiti mizo blizu okna, tako da svetloba pade na desno.
Šolski učbeniki in drugi materiali naj bodo nameščeni na tolikšni razdalji, da jih lahko otrok brez pomoči doseže z roko, uporaba stojala za knjige je obvezna.
Otrok, ki je na učnem mestu, mora imeti odprt dostop do informacij na tabli, informacijskih stojnicah itd.
Po potrebi (ob prisotnosti hudih motoričnih motenj, hudih poškodb zgornjih okončin, ki preprečujejo oblikovanje pisnih veščin) se lahko študentski prostor opremi s posebnimi napravami. Pisalna miza je lahko opremljena z osebnimi računalniki, prilagojenimi otrokom s posebnimi potrebami.
AOOP OO
V prilagojenem programu je treba odražati vse ključne določbe zveznega standarda. Izobraževalna ustanova ima izključno pravico, da jo razvije in odobri. Izobraževalni zavod samostojno odloči o potrebi po izpitu programa. Struktura AOOP IEO vključuje:
- Pojasnjevalna opomba.
- Načrtovani kazalniki razvoja programa s strani študentov.
- Sistem za ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov.
- Učni načrt.
- Programi korektivnih ukrepov in posamezne akademske discipline.
- Načrt za duhovni in moralni razvoj otrok.
- Program za oblikovanje UUD.
- Načrt obšolskih dejavnosti.
- Program za oblikovanje varnega, zdravega življenjskega sloga, ekološkegakultura.
- Sistem pogojev za izvedbo prilagojenega programa.
Ti razdelki so lahko v AOOP zaporedoma ali združeni v bloke:
- Cilj. Vključuje pojasnilo, načrtovane kazalnike za razvoj programa, sistem ocenjevalnih meril.
- Informativno. Vključuje opis vrst prilagojenih programov za otroke s posebnimi potrebami različnih vrst.
- Organizacijski. Ta blok vsebuje učni načrt, program obšolskih dejavnosti, sklop pogojev za izvedbo prilagojenega programa.
AOEP izobraževalne ustanove lahko vključuje dodatne razdelke, ki upoštevajo zmožnosti in značilnosti same ustanove in regije, v kateri se nahaja. To so lahko na primer:
- Programski potni list.
- Podrobne značilnosti kroga študentov po različnih kriterijih, ki so pomembni pri nadaljnji organizaciji izobraževalnega procesa. Parametri so lahko na primer komorbidnosti, ki zahtevajo zdravniško pomoč.
- Osnovni koncepti.
Razvojne funkcije
Pri pripravi prilagojenega programa je treba upoštevati, da deluje kot lokalni regulativni akt, ki opisuje vsebino izobraževanja in metodologijo izvajanja standardov. AOOP določa določila Zveznega državnega izobraževalnega standarda glede na posebnosti izobraževalne ustanove, sestavo študentov, pedagoške možnosti itd. Izobraževalna organizacija lahko uporablja večprilagojeni programi.
Postopek in pogoji za razvoj so določeni v posebnem regulativnem aktu izobraževalne ustanove. Označuje:
- Pravila in pogostost sestavljanja AOOP ali prilagajanja trenutnega programa.
- Sestava, pooblastila, odgovornost udeležencev.
- Pravila za razpravo o projektu.
- Postopek za odobritev in izvedbo.
Izvedba AOOP
Izvaja se ob upoštevanju specifičnih izobraževalnih potreb posameznega študenta ali skupine študentov invalidov v skladu z učnimi načrti, tudi individualnimi, pri čemer zagotavlja razvoj na podlagi individualizacije vsebine programa.
Izvajanje AOOP se lahko izvaja tako skupaj z drugimi otroki kot v posebnih razredih ali skupinah otrok. Za obvladovanje programa lahko uporabite spletni obrazec.
Sestava AOOP vključuje obvezni del in del, ki ga tvorijo udeleženci pedagoškega procesa. Njihovo razmerje je nastavljeno glede na vrsto prilagojenega programa.
Učni načrt
Ustanovljen je za zagotavljanje izvajanja in izvajanja zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Učni načrt določa skupne in največje obsege obremenitve, strukturo in sestavo obveznega predmeta ter korektivno-razvojne dejavnosti po letnikih študija. AOOP ima lahko enega ali več načrtov. Izobraževalna ustanova v okviru programa samostojno določi obliko organizacije pedagoškega procesa, izmenjavo obšolskih in razrednih dejavnosti.
Bučni načrti zagotavljajo možnost poučevanja v državnem jeziku Ruske federacije, v jezikih narodov države. Določijo tudi število razredov, namenjenih za študij po letnikih študija. Predmetna področja so vključena v kurikulum glede na vrsto AOOP. Število razredov za štiri študijska leta ne sme presegati 3039 ur, za pet - 3821, za šest - 4603 ur.
"popravno-razvojno območje" deluje kot sestavni element učnega načrta. Izvaja se z vsebino popravnih tečajev, razvitih za izobraževalno ustanovo. Prilagojen program se izvaja ob organizaciji učilnice in obšolskih dejavnosti.
V delu učnega načrta, ki ga oblikujejo udeleženci pedagoškega procesa, naj bodo predvidene ure za obšolsko delo. Njihovo število je določeno v 10 urah / teden. To število je enakomerno razdeljeno na izvajanje področij, pravzaprav obšolsko delo in popravno-razvojne dejavnosti.
Posebne pravice za udeležence v pedagoškem procesu
Namenjeni so organiziranju in vodenju evidenc o individualnih potrebah in značilnostih vsakega invalidnega otroka, ki študira v izobraževalni ustanovi. Posebne pravice otrok in njihovih staršev, ki so vključene v kurikulum, je treba uresničevati pri njegovi pripravi, pa tudi pri ugotavljanju in ugotavljanju izobraževalnih potreb v različnih oblikah.
Zlasti lokalni dokument lahko določa:
- Individualni študijski načrt v okviru splošnega izobraževalnega programa, ki se izvaja v tej izobraževalni ustanovi.
- Možnost izbire posameznih predmetov, smeri, vrst, tečajev izobraževalnih dejavnosti itd.
Posebnosti prilagajanja otrok s posebnimi potrebami
Zakon o izobraževanju določa, da se v Rusiji oblikujejo pogoji, ki so potrebni, da državljani z zdravstvenimi težavami dobijo kakovostno izobraževanje brez kakršne koli diskriminacije, odpravljajo kršitve družbenega razvoja in prilagajanja, zagotavljajo korektivno pomoč na osnova posebnih pedagoških metod in pristopov, ki so za te osebe najprimernejši v jezikih, načinih komuniciranja.
Te naloge se izvajajo z različnimi orodji, vključno z inkluzivnim izobraževanjem. Ta dejavnost vključuje zagotavljanje enakega dostopa vseh študentov do pedagoškega procesa ob upoštevanju raznolikosti njihovih individualnih potreb in možnosti.
Inkluzijo lahko razumemo kot poskus, da otrokom s posebnimi potrebami damo samozavest, jim ustvarimo motivacijo za odhod v izobraževalno ustanovo z drugimi učenci – sosedi, prijatelji. Študenti s posebnimi izobraževalnimi potrebami in invalidnostmi potrebujejo posebno podporo. Treba jim je ustvariti pogoje za razvoj svojih sposobnosti in uspeh v izobraževalnem procesu.
Inkluzivno izobraževanje je proces globoke integracije. Omogoča otrokominvalidom, da sodelujejo v življenju osebja izobraževalne ustanove (vrtec, šola, univerza). Integracija vključuje dejavnosti, katerih cilj je spodbujanje enakopravnosti študentov, ne glede na njihove težave. Inkluzija vam omogoča, da izboljšate načine komuniciranja otrok, interakcijo med starši in učitelji, učitelji in učenci.
Omeniti pa velja, da je trenutno inkluzivno izobraževanje zapleteno zaradi številnih nerešenih vprašanj. Najprej gre za prilagoditev prostorov izobraževalnih ustanov sprejemu invalidnih otrok. Vse izobraževalne ustanove ne zagotavljajo možnosti za olajšanje gibanja študentov. Za zagotovitev normalnega pedagoškega procesa je treba prilagoditi učne načrte in kadrovsko razširiti. Vsaka izobraževalna ustanova ne gre za to.
Inkluzivna vzgoja v predšolski vzgojni ustanovi je uveljavljena. V zadnjem času pa se pojavlja trend postopnega prehoda na sovzgojo zdravih otrok in invalidnih otrok v srednjih šolah in na univerzah.
