Razumevanje bistva pedagoškega procesa ni vedno enostavno, kljub temu, da se vsak od nas tako ali drugače sreča z njim v življenju, deluje kot objekt in subjekt. Če ta širok pojem obravnavamo v celoti, se bomo morali zadržati na številnih točkah. Govorimo o načelih, strukturi, funkcijah, posebnostih procesa pedagoške interakcije in še marsičem.
Razvoj znanstvenih idej o pedagoškem procesu
Dokaj dolgo so se raziskovalci držali stališča nasprotovanja dveh najpomembnejših procesov razvoja človekove osebnosti – usposabljanja in izobraževanja. Okoli 19. stoletja so se te ideje začele spreminjati. Pobudnik je bil I. F. Herbart, ki je trdil, da so ti procesi neločljivi. Izobraževanje brez izobraževanja je primerljivo s ciljem brez sredstev za njegovo doseganje, medtem ko je izobraževanje brez izobraževanja uporaba sredstev brez cilja.
To hipotezo je globoko razvil veliki učitelj KD Ushinsky. S sklicevanjem na idejo o celovitosti pedagoškega procesa je spregovoril o enotnostiizobraževalni, upravni in izobraževalni elementi.
Pozneje so k razvoju teorije prispevali S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein.
Še en porast zanimanja za problem se je pojavil v 70. letih. XX stoletje. M. A. Danilov, V. S. Ilyin so nadaljevali študij te teme. Izoblikovalo se je več glavnih pristopov, ki pa se vsi spuščajo v idejo o celovitosti in doslednosti izobraževalnega procesa.
Bistvo koncepta "pedagoškega procesa"
Precej težko je izbrati univerzalno definicijo. V pedagoški literaturi jih je več. Toda z vsemi niansami se večina avtorjev strinja, da koncept bistva in funkcij pedagoškega procesa vključuje zavestno organizirano interakcijo med učitelji in učenci, ki je namenjena reševanju vzgojno-izobraževalnih, vzgojnih, razvojnih nalog. V zvezi s tem se razlikujeta koncepta pedagoške naloge in situacije.
Osnovna zakonitost procesa izobraževanja in vzgoje je potreba po prenosu družbenih izkušenj s starejše generacije na mlajšo. Oblike in principi tega prenosa so običajno neposredno odvisni od stopnje družbeno-socialnega razvoja.
Učinkovitost pedagoškega procesa je v veliki meri povezana z značilnostmi materialnih, socialnih, psiholoških razmer, v katerih poteka, pa tudi z naravo interakcije med učiteljem in študentom, notranjimi spodbudami in sposobnosti slednjega.
Glavne komponente pedagoškega sistema
Bistvo in struktura pedagoškega procesaso določene na podlagi dejstva, da ima slednji jasen sistem. Vključuje številne vplive in komponente. Prvi vključujejo izobraževanje, razvoj, usposabljanje, oblikovanje spretnosti in sposobnosti. Sestavni deli pedagoškega sistema so:
- učitelji;
- cilji izobraževanja in usposabljanja;
- študentje;
- vsebina učnega procesa;
- organizacijske oblike pedagoške prakse;
- tehnični učni pripomočki;
- format za vodenje izobraževalnega procesa.
Pri menjavi komponent celoten pedagoški sistem spremeni svoje lastnosti. Veliko je odvisno od načel njihove kombinacije. Za optimalno delovanje pedagoškega sistema je značilno:
- doseganje največjega možnega študenta ob upoštevanju njegovih sposobnosti, stopnje razvoja;
- ustvarjanje pogojev za samorazvoj vseh udeležencev v izobraževalnem procesu.
Bistvo, principi pedagoškega procesa
Pedagoške raziskave izpostavljajo številne značilnosti, povezane s sistemom izobraževanja in vzgoje. Lahko jih pripišemo tudi načelom pedagoške interakcije:
- razmerje med praktičnimi dejavnostmi in teoretično usmeritvijo pedagoškega procesa;
- človeštvo;
- znanstveno (skladnost vsebine izobraževanja s stopnjo znanstvenih in tehnoloških dosežkov);
- uporaba individualnih, skupinskih in frontalnih učnih metod;
- sistematično in dosledno;
- načelo vidnosti (eno od "zlatih pravil" didaktike);
- prilagodljiva kombinacija pedagoškega vodenja in študentske avtonomije;
- načelo estetizacije, razvoj občutka za lepo;
- kognitivna dejavnost študentov;
- načelo razumnega odnosa (ravnotežje zahtev in nagrad);
- cenovno dostopna učna vsebina.
Glavni vidiki integritete
Bistva celostnega pedagoškega procesa zaradi raznolikosti razmerij med njegovimi komponentami ni mogoče zreducirati na eno samo značilnost. Zato je običajno upoštevati njegove različne vidike: operativne in tehnološke, ciljne, vsebinske, postopkovne in organizacijske.
Vsebinsko je integriteta zagotovljena z upoštevanjem družbenih izkušenj pri določanju izobraževalnih ciljev. Tukaj je več ključnih elementov: znanje, spretnosti in sposobnosti, izkušnje ustvarjalne dejavnosti in zavedanje, razumevanje pomena izvajanja dejanj. Vse te elemente je treba združiti v okviru pedagoškega procesa.
Organizacijska integriteta je odvisna od:
- kombinacije vsebine usposabljanja in materialno-tehničnih pogojev za njeno asimilacijo;
- osebna (neformalna) interakcija med učiteljem in študenti;
- format poslovne komunikacije v izobraževalnem procesu;
- stopnje uspešnosti samoučenja študentov.
Operativno-tehnološki vidik zadeva notranjo integriteto inravnovesje vseh zgornjih elementov.
Koraki gradnje
Bistvo zakonitosti pedagoškega procesa je razporeditev več stopenj oziroma stopenj pri organizaciji vzgojno-razvojne dejavnosti.
V okviru prve, pripravljalne faze se rešuje več ključnih nalog:
- nastavitev cilja (formulacija pričakovanih rezultatov);
- diagnostika (analiza psiholoških, materialnih, higienskih pogojev pedagoškega procesa, čustvenega razpoloženja in značilnosti učencev);
- napoved izobraževalnega procesa;
- oblikovanje svoje organizacije.
Glavni korak sledi:
- operativni nadzor s strani učitelja;
- pedagoška interakcija (razjasnitev nalog, komunikacija, uporaba načrtovanih tehnologij in tehnik, stimulacija učencev in ustvarjanje udobnega vzdušja);
- povratne informacije;
- popravek aktivnosti udeležencev v primeru odstopanja od zastavljenih ciljev.
V zaključni fazi se izvede analiza doseženih rezultatov in sam izobraževalni proces.
Oblike organizacije
Bistvo pedagoškega procesa se neposredno razkriva znotraj določenih organizacijskih oblik. Z vso raznolikostjo načinov organiziranja izobraževalnih dejavnosti ostajajo osnovni trije glavni sistemi:
- individualni trening;
- sistem pouka;
- predavajoči seminarjirazredi.
Razlikujejo se po obsegu študentov, stopnji njihove samostojnosti, kombinaciji skupinskih in individualnih oblik dela, slogu vodenja pedagoškega procesa.
Individualno učenje se je izvajalo v primitivni družbi pri prenosu izkušenj odraslega na otroka. Nato se je preoblikovala v individualno skupino. Razred-učni sistem predpostavlja urejen režim kraja in časa dogodka, sestavo udeležencev. Predavarsko-seminarski sistem se uporablja, kadar imajo študenti že nekaj izkušenj v izobraževalnih in kognitivnih dejavnostih.
Pedagoška interakcija in njene vrste
Bistvo izobraževanja kot pedagoškega procesa je v tem, da morata v njem sodelovati tako učitelj kot učenec. In učinkovitost procesa in rezultat sta odvisna od aktivnosti obeh strani.
Naslednje vrste povezav med subjektom in objektom vzgoje nastanejo v procesu pedagoške interakcije:
- organizacija in dejavnost;
- komunikacijski;
- informativni;
- administrativno.
Sta v stalni zvezi. Hkrati proces temelji na širokem naboru interakcij: "učitelj - študent", "študent - ekipa", "študent - študent", "študent - predmet asimilacije".
Izobraževanje kot element pedagoškega procesa
Po klasični definiciji je učenje učni proces, ki ga vodi učitelj. Deluje kot eden oddva ključna elementa dvojne narave pedagoškega procesa. Drugo je izobraževanje.
Za izobraževanje je značilna ciljna usmerjenost, enotnost procesne in vsebinske plati. Glavna točka je vodilni položaj učitelja v tem procesu.
Izobraževanje predvideva obvezno komunikacijsko komponento in pristop aktivnosti, ki zagotavlja trdno asimilacijo znanja. Hkrati študent ne samo zapomni informacije, ampak obvlada tudi tradicionalne metode izobraževalnega in kognitivnega dela: sposobnost zastavljanja naloge, izbire načinov za njeno reševanje in vrednotenja rezultatov.
Pomembna sestavina tega je vrednostno-semantični položaj študenta, njegova pripravljenost in želja po razvoju.
Funkcije učenja
Bistvo pedagoškega procesa je v njegovi osredotočenosti na celovit kognitivni in ustvarjalni razvoj učenca. Ta nastavitev določa glavne funkcije učenja (izobraževalne, razvojne, negovalne).
Izobraževalna funkcija vključuje oblikovanje trdnega sistema znanj in veščin, sistematično razumevanje vzročno-posledičnih razmerij.
Na koncu mora študent svobodno delovati z znanjem, po potrebi mobilizirati obstoječa, pridobivati nova z uporabo ustreznih izobraževalnih in kognitivnih veščin.delo.
