Koncept didaktičnih principov poučevanja v pedagogiki je uvedel ustvarjalec zdaj že dobro znanega razredno-učnega sistema Jan Amos Comenius (1592-1670). Sčasoma se je vsebina tega izraza spreminjala in danes se pod didaktičnimi načeli razumejo takšne ideje, metode in vzorci, ki organizirajo izobraževalni proces tako, da se učenje izvaja z največjo učinkovitostjo.
Osnovna didaktična načela
Poenostavljeno lahko ta izraz razumemo kot seznam glavnih zahtev za organizacijo usposabljanja. Glavna didaktična načela so naslednja:
- Načelo orientacije je posledica potrebe družbe, da ustvari vsestransko razvito in kompleksno osebnost. Izvaja se s pripravo celovitih izobraževalnih programov in njihovo izvajanje v praksi, kar prispeva k intenziviranju izobraževalnega procesa, povečanju njegove učinkovitosti in reševanju širokega spektra nalog v razredu.
- Načelo znanstvenosti implicira skladnost znanja, pridobljenega v lekcijiznanstvena dejstva. To dosežemo z ustvarjanjem učbenikov in dodatnih gradiv ob upoštevanju sprememb, ki se dogajajo v znanosti. Ker je čas pouka omejen in učenci zaradi svoje starosti ne morejo zaznati zapletenih informacij, je ena od glavnih zahtev za učbenik izločitev kontroverznih in nepreverjenih teorij.
- Načelo povezovanja učenja z življenjem, to je zagotavljanje učencem takšnih informacij, ki jih lahko kasneje uveljavijo v vsakdanjem življenju ali proizvodnih dejavnostih.
- Načelo dostopnosti predvideva, da bo izobraževalni proces upošteval starostne in psihološke značilnosti razreda. Tako prenasičenost s kompleksnimi koncepti kot namerno poenostavljen jezik vodita v upad motivacije in zanimanja študenta, zato je glavna naloga najti zahtevano stopnjo kompleksnosti.
- Načelo aktivnosti pri učenju. Z didaktičnega vidika bi moral biti učenec subjekt vzgojno-izobraževalnega procesa, nova znanja pa najučinkoviteje pridobiva s samostojnim delom. Zato se zdi potrebno v lekciji ustvariti situacije, v katerih je učenec prisiljen izraziti svoje stališče in ga argumentirati.
- Načelo vidnosti, ki ne vključuje samo demonstracije plakatov, diagramov in ilustracij, temveč tudi izvajanje različnih eksperimentov in laboratorijskega dela, kar skupaj vodi k oblikovanju abstraktnega mišljenja.
- Načelo celostnega pristopa k temi, ki se izvaja v skladu z njeno vsebino in nalogami, ki jih vsebuje.
Učinkovitost izobraževanjaproces dosežemo le z uporabo celotnega sistema didaktičnih načel poučevanja. Specifična teža posameznega predmeta je lahko manjša ali večja, odvisno od predmeta ali teme, ki se preučuje, vendar mora biti prisotna v takšni ali drugačni obliki.
Značilnosti izvajanja didaktičnih načel poučevanja v predšolski pedagogiki
Na tej stopnji se otroku vcepijo osnovna znanja in norme vedenja, kar nekoliko olajša visoka hitrost oblikovanja osebnosti v tem obdobju. Vendar pa je treba procese razvoja intelektualne in psihološke sfere nadzorovati z vidika človečnosti in integrativnosti, pri čemer ne smemo pozabiti, da je predšolski otrok tudi subjekt vzgojnega procesa. Zato v sodobni predšolski pedagogiki prevladuje stališče, po katerem naj bi izobraževanje potekalo v zanimivi in za otroka smiselni obliki.
Glavna didaktična načela poučevanja predšolskih otrok v bistvu sovpadajo s splošnimi teoretičnimi: izobraževalni proces mora biti dostopen, sistematičen, spodbujati razvoj in izobraževanje. Vendar izkušnje kažejo, da je na tej stopnji nujno uvesti načelo moči znanja. Njegovo bistvo je v odnosu znanja, ki ga prejme od učitelja, in vsakdanjega življenja. To dosežemo z opravljanjem praktičnih nalog, kar poleg tega prispeva k oblikovanju veščin za opravljanje izobraževalnih nalog.
predšolske vzgojne vsebine
metodološka priporočila za učiteljepredšolske vzgojne ustanove predvidevajo, da bo otrok sčasoma pridobival znanje iz dveh glavnih medsebojno povezanih virov:
- vsakdanja interakcija z zunanjim svetom;
- posebno organizirani tečaji.
Po didaktičnih načelih učnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi naj bi oba vira predstavljali trije bloki: objektivni svet, živi svet in svet ljudi. Pri pridobivanju tega znanja se rešuje širok spekter problemov. To je predvsem kopičenje izkušenj v procesu praktičnega razvoja znanja in otrokovega zavedanja o svojem mestu v svetu in družbi. Obvladovanje komunikacijske veščine in dvig splošne ravni kulture igrata pomembno vlogo.
model interakcije, osredotočen na osebo
Izvajanje didaktičnih načel poučevanja v vrtcih predpostavlja obstoj zaupljivega odnosa med otrokom in vzgojiteljem. Slednji se ne bi smel spremeniti v nadzornika in strogo nadzorovati svoje varovance, sicer bo to pripeljalo do tega, da se bo otrok zaprl vase, njegov ustvarjalni potencial in kognitivne sposobnosti pa ne bodo udejanjili. Hkrati so mehke oblike nadzora in vodilna vloga učitelja v celoti implementirane v subjektno-objektni model interakcije, ko učitelj izbere potrebno gradivo v skladu s temo in otrokom ponudi različne načine spoznavanja..
Objektno-subjektni model, v katerem udeleženciizobraževalni proces, tako rekoč, menjava mesta. Otroci samostojno preučujejo predlagano težavo, sklepajo in o tem poročajo učitelju. V ta proces ni priporočljivo posegati, tudi če se otrok namerno zmoti: tudi napake igrajo pomembno vlogo pri kopičenju izkušenj.
Tretji model vključuje subjekt-subjektno interakcijo, to pomeni, da sta učitelj in otrok enaka po svojih zmožnostih in skupaj rešujeta problem. S takšnimi odnosi je mogoče razpravljati o načinih reševanja problema v samem procesu iskanja.
Uporaba teh modelov se razlikuje glede na predmet in obliko študija. Didaktično načelo dostopnosti učenja določa obstoj takih načinov pridobivanja novih informacij, kot so ekskurzija, eksperiment ali igra. V prvem primeru učitelju ne preostane drugega, kot da uporabi predmetno-objektni model, da usmeri in zadrži pozornost otrok na novih učnih predmetih ali da pokaže že znano z nepričakovanega zornega kota. Toda pri izvajanju eksperimenta je bolj pomembno poslušati mnenje skupine, ki ustreza modelu objekt-subjek, in igra predpostavlja enakost vseh njenih udeležencev, to pomeni, da deluje subjekt-subjektna strategija interakcije..
Didaktične igre
Ta način učenja pri otrocih vzbuja največje zanimanje in je hkrati spodbuda za kognitivno aktivnost. Učitelj organizira dejavnosti skupine in določa pravila, znotraj katerih otrocimorajo najti rešitev za svoj problem. Glavna značilnost didaktičnih iger je, da nimajo togega scenarija za razvoj dogodkov, ampak otroku omogočajo, da razvrsti vse možne možnosti v iskanju najboljšega.
Hkrati se igra lahko s starostjo otroka zaplete, vsebuje elemente strokovnega dela: risanje, modeliranje itd. Posebno vlogo pri tem igra želja otroka, da posnema dejanja odraslih: pripravljenost, pranje, čiščenje prostora. Didaktična igra torej postane ena od stopenj v oblikovanju miselnosti za delo.
Didaktika srednjega in visokega šolstva
Leonid Vladimirovič Zankov je na prelomu 60-70-ih let prejšnjega stoletja oblikoval dodatna didaktična načela učnega procesa. Izhajajoč iz stališča, da bi moralo biti izobraževanje pred razvojem otroka, da bi ga pripravili na samostojno spoznavanje sveta, je predlagal namerno precenjevanje ravni zahtev za šolarje. Drugo Zankovo načelo: novega materiala se je treba naučiti hitro, tempo pa se mora ves čas povečevati.
Osnova za spoznavanje sveta je prtljaga teoretičnega znanja, zato metoda Zankova predpisuje, da se temu vidiku izobraževalnega procesa posveti več časa. Učitelj se mora ukvarjati z razvojem vsakega učenca, ne prikrajšati njegove pozornosti najšibkejšim.
Zankov sistem sledi osnovnim didaktičnim načelom poučevanja, saj je osredotočen na študenta. To izhaja iz vgradnje zaupanja v moč študentov: hitra in globoka asimilacija gradiva prispeva k temu, dapripravljeni na novo znanje. Ločeno je določena pravica študenta do napake. To ni razlog za nižanje ocene, ampak za razmislek s celim razredom, zakaj je bila taka napaka storjena prav v tej fazi reševanja problema. Skupno preučevanje in razpravljanje o napačnih strategijah prispeva k temu, da jih bo študent v prihodnosti takoj izključil.
Značilnosti vadbenih nalog
Ena izmed najpomembnejših zahtev sistema Zankov je zavračanje nabiranja. Vaje, ki se izvajajo v razredu in samostojno, naj otroka naučijo veščin prepoznavanja skupnih značilnosti, razvrščanja in analiziranja elementov, ki so vključeni v to. Tukaj sta možna tako deduktivna (od splošnega k posebnemu) kot induktivna (od podrobnosti k posploševanju).
Kot primer lahko navedemo temo določanja spola nesklonljivih samostalnikov pri pouku ruščine. Študente lahko prosimo, da za začetek ugotovijo, kako se izposojenke obnašajo v ruskem jeziku, da razmislijo o tem, zakaj se nekateri povezujejo s sistemom sklanjanja, drugi pa ga ignorirajo. Kot rezultat, učitelj povzame izjave učencev in na podlagi njih izpelje novo pravilo.
Profilno usposabljanje
Specifična didaktika in didaktični principi poučevanja nove generacije, ki jih je razvil Zankov, so bili osnova za koncept poglobljenega ali profilnega študija posameznih predmetov v srednji šoli. Ta pristop omogoča študentu, da izbere enega od izobraževalnih kompleksov, ki vključuje dodelitev več časa predmetom, ki ga zanimajo, na računkrajšanje ur za druge. Drugi element profilnega sistema je uvedba v učni načrt dodatnega pouka, ki ga ne predvidevajo splošnoizobraževalni programi, v katerem bo potekalo poglobljen študij določene teme. V zadnjem času je priljubljeno tudi uvajanje posameznih programov v učni proces.
Glavni problem je najti ravnovesje med splošno izobrazbo in specializiranimi predmeti v vsebini izobraževanja. Didaktična načela zahtevajo pristop k izobraževanju, kjer bi imeli vsi enake izhodiščne možnosti in bi prejeli potrebna sredstva za izražanje svojih sposobnosti in interesov. Skladnost s tem pravilom je osnova za kasnejšo izbiro poklicne usmeritve. Profilni sistem omogoča izvajanje didaktičnega načela kontinuitete med srednjim in poklicnim izobraževanjem.
Načela poklicnega usposabljanja
Na stopnji visokošolskega izobraževanja se spreminja razmerje deleža didaktičnih principov poučevanja v njihovem sistemu. To ne izniči njihove uporabe v kompleksu, vendar se igralne dejavnosti očitno umikajo v ozadje in se uresničujejo le v igranju tipičnih situacij.
Predvsem didaktika poklicnega usposabljanja zahteva, da izobrazbeni normativi ustrezajo trenutnemu stanju proizvodnje. To dosežemo z dodajanjem novih informacij v teoretični tečaj in uporabo sodobne opreme za praktične vaje. Iz teh zahtev logično izhaja didaktično načelo.razvojno izobraževanje: študent mora ne le odlično poznati obstoječo proizvodno bazo, ampak mora biti pripravljen tudi samostojno zaznati njen nadaljnji razvoj.
Pri vzpostavljanju povezave med teorijo in prakso je treba izvajati načelo vidnosti. Teoretični tečaj morajo spremljati vizualni diagrami in ilustracije.
Nepogrešljiv element visokošolskega izobraževanja je razpoložljivost delovnih izkušenj, kjer študentje dobijo možnost preizkusiti in utrditi svoje znanje.
Nazadnje, samostojno delo igra morda najpomembnejšo vlogo v procesu pridobivanja strokovne izobrazbe. Tudi najkakovostnejša predavanja in obsežen tečaj praktičnih vaj ne prispevajo k tako trdnemu obvladovanju potrebnega znanja, kot je samoizobraževanje. Le po njihovi zaslugi se oblikujejo veščine načrtovanja delovnega procesa, pridobivanje potrebnih informacij iz tehnične dokumentacije, nadzor nad svojim delom in sposobnost prevzemanja odgovornosti.
Pomen didaktičnih načel
Zahvaljujoč didaktiki se izvaja celovito obvladovanje novih znanj, izobraževalni proces pa je usmerjen v osebnost učenca. Pri predmetnih predmetih se izvajajo skoraj vsi didaktični principi poučevanja: nekateri v večji, drugi v manjši meri. Vendar njihova uporaba v agregatu omogoča ustvarjanje osebnosti iz otroka, pripravljenega na samostojno spoznavanje sveta in sebe, sposobnega poklicne dejavnosti in koristi družbi.
