Poklicni razvoj učitelja je proces, v katerem se oblikuje kompleks pomembnih lastnosti, ki izražajo celostno strukturo, pa tudi značilnosti poučevanja. In v mnogih pogledih je on tisti, ki določa kakovost izobraževanja, ki ga zagotavlja učitelj. Kajti res se lahko nekaj naučiš le od učitelja, ki se sam še naprej izpopolnjuje skozi vse življenje. In ker je ta tema zelo obsežna in relevantna, bi ji morali zdaj posvetiti malo več pozornosti.
Procesne funkcije
Profesionalni razvoj učitelja poteka z lomljenjem vpliva družbenega okolja skozi njihovo notranjo držo. Lahko rečemo, da je začetna osnova za ta proces sestavljena iz naslednjih vidikov:
- Velik pomen svojega profesionalcavloge.
- Povzetek dejavnosti poučevanja, napovedovanje možnosti.
- Razmišljanje o verjetnih pedagoških odločitvah in njihovih posledicah.
- Zmožnost samonadzora.
- Želja po izboljšanju in razvoju.
V teku poklicne socializacije se lastnosti učitelja ne samo oblikujejo - spreminjajo se, se lahko krepijo ali oslabijo.
Pomembno je omeniti, da v tem procesu učitelj ni le nosilec kakršnih koli lastnosti. Deluje tudi kot dirigent – z drugimi besedami je zgled, ki mu je treba slediti. Pa ne toliko za študente, ampak za druge učitelje.
Učitelj, ki je na dostojni ravni osebnega in strokovnega razvoja, aktivno preoblikuje na bolje ne samo sebe, temveč celotno pedagoško dejavnost nasploh, postavlja nove standarde.
O pomenu razvoja
Zakaj je samoizpopolnjevanju učiteljev tako pomembno? Ker je v sodobnem svetu glavno načelo gradnje izobraževalnega procesa razvoj osebnosti učencev.
Šole poskušajo otrokom privzgojiti veščine, ki jim omogočajo produktivno učenje, pa tudi uresničevanje kognitivnih interesov, izobraževalnih potreb in poklicnih zahtev, ki jih bodo oblikovali v prihodnosti.
Zato v ospredje postavlja naloga organizacije izobraževalnega okolja, ki bi prispevalo k razvoju in izboljšanju osebnega bistvavsak študent.
Rešitev tega problema je neposredno odvisna od tega, kakšni učitelji delajo v šoli. In tu poteka poklicni razvoj učitelja. Navsezadnje je učitelj ključna oseba pri reformi izobraževanja. V našem svetu, ki se nenehno spreminja, je njegova glavna kakovost sposobnost učenja.
Zato je najpomembnejši pogoj za uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda v splošno izobraževalno ustanovo priprava učitelja, oblikovanje njegovega pedagoškega in filozofskega položaja ter različnih kompetenc. Ti pa vključujejo komunikacijsko, metodološko, didaktično itd.
Pri delu v skladu s standardi se mora učitelj premakniti s tradicionalnih metod na razvojne. Zapomniti si moramo pomen učenja, osredotočenega na študenta, uporabe tehnologij za razlikovanje ravni, interaktivnih metod itd.
Koncept kompetence
Treba je tudi povedati, ker je pomembno in precej večfaktorno. V tej temi lahko kompetenco opišemo kot pojav, ki vključuje sistem teoretičnega znanja učitelja, pa tudi načine, kako jih uporabiti v določenih situacijah.
To bi moralo vključevati tudi učiteljeve vrednotne usmeritve in integrativne kazalnike, ki odražajo njegovo kulturo. To je odnos do svojih dejavnosti in sebe, govora, sloga komunikacije in še marsikaj.
Ko govorimo o razvoju strokovne usposobljenosti učitelja, se moramo zadržek tudi, da v temdefinicija vključuje tudi pojem osebnih lastnosti. Bistveni so za dobro poučevanje. Uspešnega lahko imenujemo le učitelj, ki pedagoško komunikacijo in dejavnosti izvaja na enako visoki ravni ter dosega tudi dosledno impresivne rezultate v izobraževanju in razvoju.
Pomembno si je zapomniti to definicijo. Ker se v skladu z njim ocenjuje stopnja razvitosti strokovne usposobljenosti učitelja. Običajno se upoštevajo naslednja merila:
- Posedovanje sodobnih tehnologij s področja poučevanja in njihova uporaba v poklicnih dejavnostih.
- Pripravljenost prevzeti pomembne poklicne naloge.
- Zmožnost nadzora nad lastnimi dejavnostmi ob upoštevanju uveljavljenih norm in pravil.
A najpomembnejša komponenta je sposobnost osebnega pridobivanja novih veščin in znanj ter jih nato še naprej uporabljati v praktičnih dejavnostih. Dejansko v našem času družba doživlja hitre, globoke spremembe. Najbolj dinamičen v zgodovini, bi lahko rekli. Če je bila še pred nekaj desetletji ena izobrazba dovolj za vse življenje, zdaj že velja drugačen standard. Lahko ga opišemo kot "vseživljenjsko izobraževanje."
O strokovnosti
Na zloglasni koncept kompetence lahko gledamo drugače. Ker govorimo o strokovnem razvoju učiteljev strokovnega izobraževanja (in tudi srednješolskega izobraževanja), se je treba zadrževati, kaj je toosebnostna lastnost temelji. No, osnova tukaj je le erudicija in avtoriteta.
Kompetentnost lahko imenujemo sposobnost učitelja, da svojo dejavnost spremeni v edinstveno, učinkovito sredstvo za oblikovanje učenčeve osebnosti. V tem primeru je učitelj nekakšen subjekt pedagoškega vpliva, ki strukturira praktično in znanstveno znanje. Z vsem tem se zasleduje le en cilj - učinkovitejše reševanje poklicnih težav.
Glavne komponente obravnavanega koncepta vključujejo naslednje kompetence:
- Specialno-pedagoški. To se nanaša na avtoriteto učitelja in njegovo zavedanje o določeni znanosti (ali več), ki določa vsebino predmeta, ki se študentom pokaže za študij.
- Posebno. Temelji na znanstveni usposobljenosti učitelja, torej na znanju, ki ga ima, in sposobnosti, da jih uporabi v praksi. Zaradi tega je zanesljiv vir izobraževalnih informacij.
- Znanstveno in pedagoško. To pomeni učiteljevo sposobnost, da znanost spremeni v način vzgojnega vpliva na šolarje.
- metodično. Je v sposobnosti učitelja, da izbere najboljše učne metode, primerne za reševanje didaktičnih problemov. Večinoma gre za specialiste, ki študente pedagoške fakultete učijo njihove nadaljnje dejavnosti – metod poučevanja.
- Socio-psihološki. Vključuje poznavanje procesov komuniciranja, ki se izvajajo v skupinah učencev in študentov, ter sposobnost uporabekomunikacija za reševanje problemov in doseganje rezultatov.
- Diferencialno-psihološki. Odraža se v sposobnosti učitelja, da razume individualne značilnosti svojih učencev, njihove sposobnosti, pomanjkljivosti, vrline in prednosti značajev. To se odraža v nadaljnjem oblikovanju s strani učitelja individualnega pristopa do vsakega učenca.
- Autopsihološka. Sestoji iz učiteljevega zavedanja svojih prednosti in slabosti ter želje po nenehnem izboljševanju, da bi povečali učinkovitost lastnega dela.
- Splošna pedagoška. Pri tem se domneva, da se učitelj zaveda potrebe po znanstvenem pristopu k oblikovanju in nadaljnji organizaciji učnega procesa.
Na splošno je kompetenca precej zapleten in večplasten pojem. Seveda igra pomembno vlogo pri temi strokovnega razvoja učiteljev. Po ravni kompetenc je mogoče predvideti rezultate učnih dejavnosti, ki jih izvaja učitelj.
Načrt poklicnega razvoja vzgojitelja
Sestavlja se vedno individualno, v vsakem primeru pa je cilj isti - povečati razvpite kompetence v skladu z zahtevami za učitelje v sodobnem svetu.
Spremljevalne naloge so lahko študij in nadaljnja uporaba sodobnih metod in tehnologij za organizacijo izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti ter izboljšanje kakovosti izobraževanja šolarjev.
To je tistoobičajno vključeno v učiteljev načrt strokovnega razvoja:
- Obvladovanje psiholoških in pedagoških tehnologij (tudi inkluzivnih) in njihova nadaljnja uporaba. To je potrebno za ciljno usmerjeno delo z različnimi kontingenti učencev, od socialno ranljivih otrok do nadarjenih.
- Formiranje in izboljšanje individualnega poučevanja.
- Obvladovanje tehnologij, tehnik in metod, ki ustrezajo novim zveznim državnim izobraževalnim standardom.
- Aktivno sodelovanje na raznih tekmovanjih, konferencah, delavnicah in seminarjih.
- Razvoj in naknadno izvajanje novih individualnih razvojnih programov za učence (praviloma skupaj s starši).
- Načrtovanje in vodenje pouka v novem ali širšem formatu (na primer vodeni ogled).
- Obvladovanje posebnih tehnologij in njihova nadaljnja uporaba za izvajanje korektivnih in razvojnih nalog.
- Ustvarjanje optimalnih pogojev za razkrivanje individualnih sposobnosti učencev, prispevanje k oblikovanju samostojnih učnih veščin pri njih, z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij za to.
Seveda je to le primer. Načrti, ki odražajo strokovni razvoj učiteljev poklicnega izobraževanja (pa tudi splošnega, srednjega specialnega ipd.), so običajno veliko bolj podrobni. In preden so sestavljeni, se izvede temeljita analiza ciljev, ciljev, vidikov poučevanja, pa tudi osebnih rezultatov in dosežkov učitelja.
Odpornost in zbranost
Zgoraj je bilo veliko povedanega o značilnostih strokovnega razvoja sodobnega učitelja. Zdaj se moramo osredotočiti na posamezne lastnosti, katerih prisotnost označuje učitelja kot pravega strokovnjaka.
Odpornost in samokontrola sta ključna med njimi. Učitelj mora biti sposoben vedno ostati miren, obdržati svoja čustva pod nadzorom, ne prepustiti temperamentu. V razredu naj bo učitelj optimističen, vesel in vesel, vendar ne pretirano navdušen.
Brez teh lastnosti je razvoj poklicne dejavnosti učitelja nemogoč. Ker je samo poučevanje sfera, polna napetih situacij in dejavnikov, ki so povezani z verjetnostjo povečane čustvenosti. Zato pri tej dejavnosti ne gre brez potrpljenja, takta, strpnosti, racionalnosti in trajnosti.
Vest
Ko govorimo o razvoju poklicnih lastnosti učitelja, moramo biti pozorni na pojem vesti. V tem primeru mislimo na učiteljevo subjektivno zavedanje svoje odgovornosti in dolžnosti do učencev, ki prebuja potrebo po ravnanju v skladu z normami pedagoške etike. Navsezadnje se iz tega rodi profesionalna predanost.
To vključuje tudi koncept pedagoške pravičnosti. Odraža objektiven odnos učitelja do vsakega učenca. Pravi specialist učencev ne deli na priljubljene in vse ostale. In če nekateri študentje izzovejo sočutje, potem to ne vplivaocena njihovega napredka.
Čast in etika
Ob temi razvoja poklicnih kompetenc učitelja moramo omeniti tudi te pojme. Čast v tem primeru predpisuje določene zahteve za obnašanje učitelja, spodbuja v določenih situacijah, da se obnašajo v skladu s poklicem in družbenim statusom.
Navsezadnje učitelju ni vedno na voljo tisto, kar si lahko privošči navaden človek. Družbena in poklicna vloga, ki jo opravlja, predpisuje posebne zahteve glede moralnega značaja in kulturne ravni. Če učitelj zniža letvico, potem ne bo samo sebe ponižal, ampak tudi povzročil poslabšanje odnosa družbe do poklica in njegovih drugih predstavnikov nasploh.
V pogojih strokovnega razvoja učitelja ima pomembno vlogo tudi etika. To je ime harmonije vedenja, zavesti in moralnih občutkov učitelja, ki se kaže v vsem, predvsem pa v komunikaciji (z učenci, starši, sodelavci).
pogoji
Vse našteto je le majhen del tega, kar zadeva osebni in poklicni razvoj učitelja. V sodobnem svetu so res zelo visoke zahteve do učiteljev. In seveda, da bodo kos neskončnem seznamu obveznosti, morajo zagotoviti ustrezne pogoje.
Profesionalni razvoj učiteljeve osebnosti je nemogoč brez njegove neutrudne želje po ukvarjanju s to dejavnostjo. Toda to je notranje stanje. Zunanji vključujejo:
- Material in moralna stimulacija dosežkov.
- Ugodno akmeološko okolje.
- Zunanje prepričanje v učiteljev uspeh.
- Nenehna podpora učitelju na vsaki stopnji njegove poklicne poti.
- Posodobitev vsebine poklicnega izobraževanja v skladu s tempom, s katerim se okolje spreminja.
- Pomoč pri uresničevanju pedagoške ustvarjalnosti.
- Motivacija pri razvoju izobraževalne ustanove, osredotočenost na njeno blaginjo.
- Zagotavljanje priložnosti za poklicni uspeh (vsem učiteljem brez izjeme).
Vse to ne vpliva le na razvoj poklicne zrelosti učitelja. Ko država učiteljem zagotovi pogoje za njihovo delo, razumejo, da opravljajo res smiselno delo, ki je v družbi cenjeno.
Sklep
Seveda je pri profesionalnem razvoju učitelja še veliko drugih dejavnikov. Če pa povzamemo, tukaj so lastnosti in lastnosti, ki bi jih moral imeti oseba, ki se želi ukvarjati s to dejavnostjo in jo še izboljšati:
- trend vodenja.
- Visoka erudicija, dobro podani govor.
- Zmožnost, da vse svoje lastnosti usmerite v doseganje pedagoških ciljev.
- hipertimija.
- Družbena dejavnost, želja po prispevanju k reševanju problemov, povezanih s pedagoško dejavnostjo.
- Uravnoteženo in močnovrsta živčnega sistema.
- Želja po delu z otroki, pridobivanju duhovnega zadovoljstva od tega.
- Možnost upoštevanja individualnih značilnosti študentov.
- Zahtevna (do drugih in do sebe).
- Zmožnost postavljanja in jasnega oblikovanja ciljev.
- Odzivnost in prijaznost.
- Zmožnost hitrega sprejemanja pravih odločitev v ekstremnih razmerah.
- Organizirano.
- Samozavest.
- Nagnjenost k demokratičnemu slogu komunikacije.
- Ustrezna samopodoba.
- Brez konfliktov.
- Sodelujte.
Vsak program strokovnega razvoja učiteljev bo obvladala oseba, ki ima te lastnosti. Hkrati dober učitelj nikoli ne bo tisti, ki ima naslednje lastnosti:
- maščevanje.
- Partialnost.
- Odvračanje pozornosti.
- Neuravnoteženo.
- Aroganca.
- Nenačelno.
- Neodgovornost.
- Nesposobnost.
- Nagnjenost k napadu.
- Agresivnost.
- Nesramno.
In seveda je glavna "kontraindikacija" za poučevanje lenoba. Da, poklic učitelja je izjemno socialen in veliko povedanega je povezano prav z moralnim, duhovnim vidikom. Toda lenuh, ki se ne želi razvijati, nikoli ne bo postal dober učitelj. Svojih učencev preprosto ne bo mogel naučiti nečesa koristnega in res potrebnega. Toda to je bistvo pedagoške dejavnosti.
