V pogojno intenzivnem razvoju tržnega gospodarstva, z vedno večjo konkurenco, je vsak dan potrebno vedno več visoko usposobljenih strokovnjakov. Potrebujemo ljudi, ki niso le odlični izvajalci odlokov in splošno sprejetih shem. Zdaj v družbi bolj kot kadarkoli prej obstaja potreba po inovatorjih, torej po tistih delavcih, ki so sposobni kreativno reševati naloge, ki so jim naložene. In to ne velja samo za umetnost. Izjemen pristop k izvajanju svojih dejavnosti lahko pokažejo strokovnjaki katere koli panoge. Seveda obstajajo nadarjeni ljudje, ki jim naravne sposobnosti omogočajo, da v svojih poklicnih dejavnostih nenehno izumljajo nekaj novega. Vendar odstotek tako nadarjenih posameznikov ni tako velik.
Tu lahko tehnologije raziskovalnega učenja priskočijo na pomoč družbenemu razvoju.
zgodovina težav
Države, ki so stopile na pot trgase je gospodarstvo pred mnogimi leti soočilo s problemom vzgoje ustvarjalne osebe veliko prej kot naša država. Zahodni pedagogi preteklosti so si v nekem lepem trenutku postavili vprašanje: ali je mogoče v človeka vzbuditi željo po delovanju izven okvirjev in razviti bistveno nove ideje? Mnogi strokovnjaki dajejo pozitiven odgovor na to. Po njihovem mnenju je mogoče vzgajati potrebne lastnosti človeka, če se uporablja raziskovalna tehnologija izobraževanja.
Formulacija
Tehnologije raziskovalnega učenja običajno imenujemo takšne metode prenosa znanja in veščin, pri katerih študent ne prejme novih informacij v končni obliki. Namesto tega mu učitelj ponudi, da pridobi potrebne informacije v procesu reševanja določenega problema. To pomeni, da mora šolar ali študent opraviti študij. Ta tehnologija ni bistveno nova. Ameriški pedagogi so bili prvi, ki so govorili o potrebi po takšnem usposabljanju. Že v poznem 19. in v začetku 20. stoletja so izvajali poskuse, da bi v izobraževanje vnesli elemente raziskovanja. Na primer, pred približno sto leti je bila v Združenih državah Amerike organizirana šola, kjer je vsak otrok ob delu v laboratoriju obvladal vse predmete. Vendar v tistem času ta tehnologija raziskovalnega učenja ni prinesla pričakovanih rezultatov.
Razlog, zakaj učitelji pri svojem delu niso uspeli doseči želenega, torej vzgajati nadarjene, nestandardno misleče ljudi, lahko štejemo v zanemarjanje teoretičnih predmetov pri pripravi učnega načrta. Znano je, da v tej izobraževalni ustanovi skupinski pouk,ki je poučeval osnove različnih znanosti, ni trajalo več kot eno uro na dan.
V skladu s tem je bil celoten proces usposabljanja usmerjen v izobraževanje rokodelcev, ki so sposobni opravljati svoje delo in izumljati nove načine reševanja problemov. Toda pomanjkanje teoretičnega znanja takim strokovnjakom ni dalo možnosti, da bi daleč napredovali v svojih prizadevanjih. Število disciplin, ki so se poučevale po novi metodologiji (učenje med aktivnostjo), ni preseglo štirih. Torej so bila obzorja šolarjev izjemno ozka. Zadanih nalog z znanjem z različnih področij niso znali rešiti.
Domače izkušnje
Raziskovalno tehnologijo poučevanja v pedagogiki so razvili tudi znanstveniki iz naše države. Nekaterih šolskih predmetov si ne moremo predstavljati brez uporabe tovrstnih metod s strani učiteljev. Na primer, uporaba raziskovalne tehnologije pri poučevanju kemije in fizike je bila vedno eden od glavnih načinov za prenos znanja v teh disciplinah.
Vsak, ki je končal srednjo šolo, se verjetno spomni laboratorijskega dela. To je primer dolgoletne uspešne uporabe raziskovalne tehnologije pri pouku kemije in fizike.
Od malega do velikega
Vendar kljub bogatim izkušnjam domače pedagogike pri uporabi raziskovalne tehnologije pri pouku kemije, fizike ali biologije, izobraževanja kot celote do nedavnega še ni bilo mogoče imenovati usmerjeno v oblikovanje informacijske kompetence.
Ta stavek označujesposobnost človeka, da se pomika po velikem številu različnih informacij, ki jih je danes enostavno pridobiti iz različnih virov. Prav v njen razvoj bi moralo biti usmerjeno sodobno rusko izobraževanje, kot piše v zadnji različici zakona, ki ga ureja.
Dejavnosti inovativnih učiteljev
V 70-80-ih letih dvajsetega stoletja se je v Sovjetski zvezi pojavila skupina učiteljev, ki so začeli ponujati nove pristope k poučevanju in izobraževanju. Mnogi izmed njih so govorili o potrebi po prisotnosti pri pouku samostojnega študija novega gradiva.
Elemente tovrstnih dejavnosti so postopoma začeli uvajati v tradicionalni pouk. Učence so na primer prosili, naj pripravijo poročilo o novi temi. Ta oblika dela je spominjala na seminarje na visokošolskih zavodih.
Toda ta vrsta dejavnosti se ni vedno odvijala med prehodom novih tem. Pri pouku se je pojavljal občasno in so ga šolarji in učitelji sami dojemali prej kot izjemo. Pogosto niti učitelji niso popolnoma razumeli potrebe po takšnem delu. Najpogosteje so raziskovalne tehnologije za poučevanje šolarjev učitelji uporabljali le za popestritev pouka, da bi se otrokom oddahnili od monotonosti procesa pridobivanja znanja po tradicionalni metodi, ko je mentor prevajalec informacij v končni obliki.
O popolnoma novem pristopu k učenju so razpravljali šele na prelomu sedanjega, 21. stoletja. Kakšna je razlika med starim izobraževalnim sistemom in tistim, ki ga predlaga trenutni zakon "o šolstvu"?
Pod pogojirazvoj računalniške tehnologije in interneta, ko ima človek dostop do veliko večje količine informacij kot prej, ga je treba naučiti krmariti v tem okolju. To je izziv, s katerim se danes soočajo šole. Vzgojitelji so odgovorni za vzgojo osebe s kritičnim mišljenjem, ki je dovolj razvita, da ne samo izbere potrebne informacije o temi, ki jo zanima, ampak tudi filtrira napačne podatke, ki so neuporabni za praktične dejavnosti, včasih pa so lahko tudi škodljivi.
Zato raziskovalna tehnologija poučevanja v pedagogiki danes velja za glavni način prenosa znanja in glavno orodje za izobraževanje mlajše generacije.
To pomeni, da bi se otrok moral ukvarjati z iskalnim delom ne občasno, kot izjema, da bi za kratek čas pobegnil iz vsakdanjega življenja, ampak nenehno. Novi zakon "o vzgoji in izobraževanju" pravi, da je treba vsako novo temo pri katerem koli predmetu poučevati študenta samo na ta način.
Obstaja veliko razlogov za izbiro tega pristopa, od katerih so bili nekateri obravnavani prej v tem članku. Prvič, to je ogromno morje informacij, v katerem mora krmariti sodobni človek.
In drugič, razlog za uvedbo problematičnih metod poučevanja so pogosto spreminjajoče se gospodarske razmere v Rusiji in svetu, ki nakazujejo, da se je za uspešno poklicno dejavnost in življenje na splošno potrebno nenehno učiti. "Izobraževanje doklerživljenje" - to je slogan sodobne politike države na tem področju.
Poleg tega tržno gospodarstvo pomeni obstoj konkurence med podjetji in posameznimi zaposlenimi. Zato mora oseba, da bi bila uspešna v takšnih razmerah, biti sposobna delovati ne po šabloni, ampak predlagati in izvajati izvirne ideje.
Predšolska vzgoja
Metodisti pravijo, da je treba nov pristop k učenju uvesti ne že v osnovni šoli, ampak nekaj let prej, ko otrok obiskuje vrtec in vrtec.
Vsi vedo, da so otroci po naravi raziskovalci. Zanima jih doživljanje sveta skozi izkušnje. In kar starši pogosto dojemajo kot preprosto potegavščino, pravzaprav ni nič drugega kot nespreten poskus učenja določenega predmeta na praktičen način. Tu se starši in vzgojitelji soočajo s težko nalogo.
Po eni strani je potrebno podpirati željo po samoizobraževanju majhnega človeka. Po drugi strani pa ne smemo pozabiti na osnovno disciplino, ki jo mora otrok upoštevati. Z drugimi besedami, ni vam treba z radovednostjo opravičiti vsako napačno vedenje.
Tehnologija raziskovalnega izobraževanja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah je izvedba poučevanja predšolskih otrok po principu izvajanja malega raziskovalnega dela. Ta vrsta dejavnosti je lahko več vrst:
- Dogodki, ki so predpisani v vzgojno-izobraževalnem programu za predšolske vzgojne ustanove. Takšne dejavnosti so potrebne za razvoj radovednosti in raziskovalnih sposobnosti pri otrocih.delo.
- Delo, ki ga izvajajo otroci skupaj z vzgojiteljicami. Sem spadajo opazovanja, opravljanje delovnih nalog, risanje in izdelovanje različnih obrti. Čemu so opazovanja? Tehnologija raziskovalne vzgoje v predšolski izobraževalni ustanovi je spodbuditi otroke k aktivnosti, katerih cilj je pridobiti znanje, potrebno za praktične dejavnosti. Na primer, preden prosite otroka, naj nariše ptico, se lahko dogovorite za izlet v park, kjer bo mali umetnik najprej opazoval ptice. Preučeval bo zgradbo njihovega telesa: število kril, tačk itd. Prav tako bo otrok med letom opazoval ptice in opazoval značilne gibe, ki jih izvajajo v zraku.
- Laboratorijsko delo otrok. Tu imajo študenti jasnejše cilje. In sami rezultati tovrstnih dejavnosti so sestavljeni kot prava znanstvena dela, s popustom glede na starost udeležencev raziskave in posebnosti njihovega razmišljanja. Rezultati dela se praviloma ne beležijo, ampak izgovarjajo. Ta dejavnost ima cilje, cilje, utemeljitev svoje ustreznosti itd. Z eno besedo, delo naj vsebuje odseke, značilne za akademsko raziskovanje. Teme je treba izbrati glede na interese otrok. Viri informacij v tem primeru so lahkoveljati za starše, skrbnike, knjige, TV-oddaje in tako naprej.
- Skupne raziskovalne dejavnosti otrok in njihovih staršev. Za izvajanje tovrstnih nalog so poleg predšolskih otrok vključeni tudi starši. Med takšnimi dejavnostmi se otroci naučijo komunicirati z drugimi ljudmi, že od malih nog se morajo navaditi, da se ne bojijo komuniciranja s predstavniki drugih generacij. Takšne veščine jim bodo nedvomno pomagale na vseh stopnjah izobraževanja, pa tudi pri prihodnjih poklicnih dejavnostih.
Vse to mu bo koristilo med ustvarjanjem risbe. Poleg likovne umetnosti se ta način lahko in mora uporabljati tudi v drugih dejavnostih. Ne smemo pozabiti, da je treba otroke opozoriti na dejstvo, da imajo njihova opazovanja določene cilje.
Tehnologije za raziskovalno učenje v osnovni šoli prav tako kažejo, da pridobivanje znanja na tej stopnji poteka s precejšnjo pomočjo odraslih (učiteljev).
Fape dela
Tehnologija poučevanja raziskovalnih dejavnosti otrok vseh starosti predlaga, da učitelj najprej pojasni razliko med znanstvenim pristopom k ocenjevanju situacije in vsemi drugimi.
Kakšna je razlika? Človek, ki se v življenju sooči s problemskimi situacijami (težavami), je takoj po njihovem zaznavanju s svojo zavestjo nagnjen k presoji o tem vprašanju. To se zgodi instinktivno. To pomeni, da reakcija na določeno situacijo vključuje tri stopnje:
- Zavedanje težavnosti.
- Prepoznavanje vzroka.
- Izdelava lastne presoje o tej zadevi.
Znanstveniki v svoji praksi običajno ravnajo drugače. Tukaj je njihov algoritem razmišljanja:
- Zavedanje težave.
- Hipoteze.
- Raziskovanje težave.
- Razvoj načinovakcija.
- Preverjanje metod v praksi, njihovo prilagajanje.
Po tem načrtu je treba izvajati izobraževalne dejavnosti sodobnih otrok.
V pridobivanju znanja na ta način je informacijska kompetenca, ki je omenjena v novem zakonu o šolstvu.
Znanje
Ne pozabite pa, da mora biti pridobljeno znanje trdno. Navsezadnje mora oseba poleg sposobnosti najti prave informacije in jih pravilno uporabiti, imeti tudi potrebno intelektualno prtljago. Na njem temelji svetovni nazor, odnos do sveta okoli in tako naprej. To opažajo številni sodobni izobraževalni učenjaki.
Brez določene intelektualne prtljage se človek, ne glede na to, kako dobro zna najti prave informacije in jih uporabiti v praksi, spremeni v stroj brez duše.
Etična stran vprašanja
Poleg razlike med znanstvenim in vsakdanjim pristopom k ocenjevanju situacije mora učitelj učencem razložiti bistvo takega pojma, kot je »sodelovanje«. Otroka je treba že od malih nog učiti, da mora pri delu v timu spoštovati ne le svoje mnenje, ampak tudi stališče svojih kolegov (sošolcev).
Dobro je, če se človek že na začetku svojega življenja zaveda, da je treba gojiti sposobnost objektivnega vrednotenja rezultatov lastnih dejavnosti. Uspehe drugih mora ustrezno zaznati, ne da bi za vsako ceno poskušal vse prepričati o svojihpravilnost. Otroke je treba naučiti, da je uspeh celotne skupine odvisen od sposobnosti njenih članov, da prepoznajo premoč ideje nekoga drugega nad svojo. Seveda so vodstvene lastnosti, kot je sposobnost vodenja drugih, zelo dragocene. Toda želja biti vedno in v vsem prvi, biti vodja - to je že čisto negativna značajska lastnost, ki ji lahko rečemo sebičnost.
Zato izkušenim vzgojiteljem svetujemo, da otrokom razložijo razliko med tema dvema osebnostnima značilnostima. V pogovoru z učenci lahko to misel podkrepimo s šaljivim vprašanjem: kaj mislite, kaj se bo zgodilo, če bo pek postal vodja bolnišnice? Zagotovo bodo fantje rekli, da od takega imenovanja ni mogoče pričakovati nič dobrega. Tudi če ima pek vse mogoče vodstvene kvalitete.
Klasifikacija raziskovalne tehnologije
Raziskovalne metode poučevanja so običajno razvrščene kot problematične. To pomeni, da ne vključujejo prenosa znanja v končni obliki, ampak iskanje potrebnih informacij in včasih nekaj na novo.
V tehnologiji raziskovalnega problemskega učenja obstajajo tri vrste takih metod:
- Problematična predstavitev novega gradiva. Tu učitelj, tako kot pri klasičnem pouku, učencem razkrije bistvo nove teme, vendar ne sporoča takoj določenih pravil ali dejstev, ampak izvaja raziskavo. Vloga študentov je zmanjšana na natančno opazovanje dogajanja.
- Način delnega iskanja. S takšnim usposabljanjem se študenti spodbujajo k dokončanju nekaterih elementov študija. Primer izvedbe takšnega iskanja in raziskovanjatehnologijo poučevanja v razredu lahko štejemo za hevristični pogovor. Predvideva se, da bo učitelj študentu predstavil novo snov, vendar ne takoj, ampak potem, ko mu bodo postavili ustrezna vprašanja na določeno temo. Ta metoda ima bogato zgodovino. Tako so stari grški in rimski filozofi prenašali znanje na svoje učence.
- Raziskovalna tehnologija učenja. Metoda predvideva velik delež samostojnosti šolarjev. Zato je v svoji klasični obliki (kot se to dogaja pri pisanju pravih znanstvenih člankov) možno, ko ima otrok že dovolj izoblikovano sposobnost za vse možne miselne operacije (analiza, sinteza itd.).
Kdaj se lahko uporabijo raziskovalne učne tehnologije? Učitelji in psihologi pravijo, da je ta metoda univerzalna. To pomeni, da se zaradi naravne sposobnosti osebe za takšne sklepe lahko ta način pridobivanja novih informacij uporablja pri delu z otroki katere koli starosti. Tu je v ospredju spoštovanje načela skladnosti. To pomeni, da bi morali učitelji upoštevati starostne značilnosti otrok. To pravilo je treba upoštevati, ko študentom pomagate pri izbiri teme, pa tudi pri uporabi ene ali druge oblike iskalne dejavnosti.
ustanovitelj
Številni inovativni pedagogi so svoj razvoj zasnovali na dosežkih ameriškega učitelja in psihologa Johna Deweyja. Prav on je bil eden prvih, ki je znanstveno utemeljil potrebo po razvoju tehnologije za problemsko učenje. Dewey je trdil, da izobrazba ljudibiti pogojen z njegovimi vitalnimi potrebami in potekati v procesu izvajanja s strani ljudi svojih glavnih dejavnosti. To je poslanstvo tehnologije raziskovalnega učenja.
V predšolski starosti je na primer igra glavna dejavnost. Pri delu s takšnimi učenci jim lahko problemske situacije predstavimo v ustrezni obliki. Namen raziskovalne učne tehnologije je ustvariti potrebne pogoje za razvoj otroka. Ameriški pedagog je dejal, da je treba pri vzgoji in izobraževanju mlajše generacije upoštevati nagone, ki lahko pomagajo učencem do znanja. Od teh je izpostavil tri glavne:
- Potreba po aktivnosti. Študent mora aktivno sodelovati v procesu učenja novih stvari.
- Potreba po stiku z umetnostjo. Otrok bi se moral naučiti novih stvari iz umetniških del: slik, knjig, gledaliških predstav in tako naprej.
- Socialni instinkt. Ker je človeško življenje neločljivo povezano z družbo, z drugimi ljudmi, bi morala biti tehnologija poučevanja raziskovalne dejavnosti sestavljena ne le iz posameznih oblik pridobivanja znanja, temveč tudi iz skupnih dejavnosti.
Asimilacija novega materiala bo otrok zaznal kot naraven proces, če bo poleg potrebe po potrebnih informacijah zadovoljen tudi zgornji nagon.
Sklep
Ta članek je razkril bistvo tehnologije poučevanja raziskovanjadejavnosti. To gradivo je lahko koristno za učitelje (trenutno delujoče in bodoče, torej študente), pa tudi za tiste, ki jih zanimajo problemi sodobnega izobraževanja. Pri nas se raziskovalna učna tehnologija najpogosteje izvaja pri pouku kemije ali fizike, vendar se otroci lahko na ta način poučujejo tudi v drugih disciplinah in celo v vrtcu.
