Metodologija je doktrina, ki raziskuje proces organiziranja dejavnosti. Študija se izvaja zaporedno. V strukturi spoznanja ločimo ravni raziskovalne metodologije. Oglejmo si jih podrobneje.
Splošne informacije
E. G. Yudin je izpostavil:
- Filozofska raven metodologije. Velja za najvišjega.
- Splošna znanstvena raven metodologije. V njegovem okviru se oblikujejo teoretična določila, ki se uporabljajo v skoraj vseh disciplinah.
- Posebna znanstvena raven. Tukaj je oblikovan niz metod in principov, ki se uporabljajo v določeni disciplini.
- Tehnološka raven. Tukaj je ustvarjen niz postopkov, ki zagotavljajo prejem zanesljivega gradiva in primarno obdelavo podatkov.
Vse ravni znanstvene metodologije so na določen način medsebojno povezane. Vsi imajo načrtovano samostojno gibanje.
Filozofska raven
Opravlja funkcijo smiselne podlage. Njegovo bistvo tvorijo splošna načela kognitivne dejavnosti in kategorijska struktura celotne industrije kot celote. Predstavljeno je v obliki filozofskega znanja in razvito s posebnimimetode. Ni togega sistema tehničnih metod ali norm, ki vodi v dogmatizacijo znanja. Strukturo sestavljajo smernice in predpogoji za delovanje. Ti vključujejo:
- Dejavniki vsebine. Predstavljajo ideološke temelje mišljenja.
- Formalni predpogoji. Nanašajo se na splošne oblike mišljenja, zgodovinsko opredeljen kategorični aparat.
Funkcije
Filozofija ima dvojno vlogo v metodologiji:
- Izraža konstruktivno kritiko znanja z vidika meja in pogojev njegove uporabe, ustreznosti njegove podlage in splošnih smeri razvoja. Spodbuja intradisciplinarno refleksijo, zagotavlja oblikovanje novih problemov in prispeva k iskanju pristopov k predmetom študija.
- V okviru filozofije se ustvarja svetovnonazorska interpretacija rezultatov spoznanja z vidika specifične slike sveta. Deluje kot izhodišče za vsako resno študijo, nujen vsebinski predpogoj za obstoj in razvoj teorije ter njeno utelešenje v nekaj integralnega.
Sistemski pristop
Odraža univerzalno povezanost in medsebojno pogojenost procesov in pojavov okoliške realnosti. Sistemski pristop usmerja teoretika in praktika k potrebi po obravnavanju dogodkov kot struktur, ki imajo svoje vzorce delovanja in svojo strukturo. Njegovo bistvo je v tem, da se relativno izolirani elementi ne obravnavajo samostojno, ampak v medsebojni povezanosti.gibanje in razvoj. Ta pristop omogoča odkrivanje integrativnih lastnosti sistema in kvalitativnih značilnosti, ki so odsotne od elementov ločeno.
Raven pedagoške metodologije
Za sistemski pristop je potrebno uveljaviti načelo enotnosti vzgojne teorije, prakse in eksperimenta. Pedagoške izkušnje delujejo kot učinkovito merilo za resničnost določil, znanja, razvitih in preizkušenih na empirični ravni. Praksa postane tudi vir novih izobraževalnih problemov. Zato teoretična in eksperimentalna raven metodologije znanosti omogočata iskanje pravih rešitev. Vendar globalni problemi, ki se pojavljajo v praksi izobraževanja, porajajo nova vprašanja. Ti pa zahtevajo temeljno študijo.
Relevantnost težav
Metodološka vprašanja pedagogike in psihologije so vedno veljala za najbolj relevantna. Preučevanje pojavov, ki se pojavljajo v izobraževalnem procesu z vidika dialektike, omogoča razkrivanje njihove kvalitativne izvirnosti, medsebojnih odnosov z drugimi dogodki. Po načelih teorije se usposabljanje, razvoj, izobraževanje bodočih specialistov preučujejo glede na specifične pogoje poklicne dejavnosti in družbenega življenja.
Integracija znanja
Glede na nivoje metodologije ne moremo le podrobno povedati o njihovi vlogi pri določanju možnosti za razvoj discipline. To je predvsem posledica prisotnosti opaznih trendovk povezovanju znanja, celoviti presoji pojavov objektivne realnosti. Danes so meje, ki ločujejo ravni metodologije, pogosto precej poljubne. V družbenih disciplinah se na primer uporabljajo podatki iz matematike in kibernetike. Uporabljajo se tudi informacije iz drugih ved, ki prej niso trdile, da bi izvajale metodološke naloge v določeni javni raziskavi. Bistveno so se okrepili odnosi med disciplinami in smermi. Meje med teorijo izobraževanja in splošnim psihološkim konceptom osebnosti, med pedagogiko in fiziologijo itd. postajajo vse bolj konvencionalne.
Zaplete disciplin
Metodološke ravni danes doživljajo kvalitativne spremembe. To je posledica razvoja disciplin, oblikovanja novih vidikov predmeta študija. V tej situaciji je treba ohraniti ravnovesje. Po eni strani je pomembno, da ne izgubimo predmeta študija - neposredno psiholoških in pedagoških problemov. Hkrati je treba konkretno znanje usmeriti v reševanje temeljnih vprašanj.
Oddaljenost smeri
Danes postaja prepad med filozofskimi in metodološkimi vprašanji ter neposredno metodologijo psihološkega in pedagoškega znanja vse bolj očiten. Posledično strokovnjaki vse bolj presegajo študij določenega predmeta. Tako nastanejo nekakšne vmesne stopnje metodologije. Tukaj je nekaj resničnih težav. Vendar jih filozofija še ni razrešila. V zvezi s tem postane potrebno dokončatikoncepti in položaji vakuuma. Omogočili bodo napredek pri izboljševanju neposredne metodologije psihološkega in pedagoškega znanja.
Uporaba matematičnih podatkov
Psihologija in pedagogika danes delujeta kot nekakšen poligon za uporabo metod, ki se uporabljajo v natančnih disciplinah. To pa je najmočnejša spodbuda za razvoj matematičnih odsekov. V tem procesu objektivne rasti je neizogibna uvedba elementov absolutizacije kvantitativnih raziskovalnih metod na škodo kvalitativnih ocen. Ta trend je še posebej izrazit v tujih izobraževalnih disciplinah. Tam matematična statistika pogosto deluje kot univerzalna rešitev za vse probleme. To je posledica naslednjega. Kvalitativna analiza v okviru psiholoških in pedagoških raziskav pogosto vodi do sklepov, ki so za strukture moči nesprejemljivi. Hkrati kvantitativni pristop omogoča doseganje konkretnih rezultatov v praksi, ponuja veliko možnosti za ideološko manipulacijo tako znotraj teh disciplin kot tudi širše.
Vloga osebe
V poklicni dejavnosti subjekt deluje kot odločilna povezava. To stališče izhaja iz splošnega sociološkega vzorca povečevanja vloge človeškega faktorja v zgodovini, družbenem razvoju v okviru družbenega napredka. Hkrati pa številni raziskovalci to izjavo sprejemajo na ravni abstrakcije, vendar jo v tej ali oni situaciji zanikajo. V zadnjem času se vse pogosteje izraža stališče, daV sistemu "človek-stroj" je specialist manj zanesljiv element. Ta okoliščina pogosto vodi v enostransko razlago razmerja med posameznikom in tehnologijo v delovnem procesu. V tako subtilnih vprašanjih je treba resnico iskati tako na psihološki in vzgojni kot na filozofski in družbeni ravni.
Sklep
Metodologija pedagogike izvaja deskriptivno, torej deskriptivno, in predpisno (normativno) funkcijo. Njihova prisotnost določa diferenciacijo temeljev discipline v dve kategoriji. Teoretični vključujejo:
- Opredelitev metodologije.
- Splošne značilnosti discipline.
- Opis nivojev.
- Opredelitev virov zagotavljanja kognitivnega procesa.
- Predmet in predmet analize.
Zaščita predpisanih razlogov:
- Znanstveno znanje v pedagogiki.
- Določene pripadnosti izobraževalnih dejavnosti disciplini. To se nanaša predvsem na naravo postavljanja ciljev, uporabo posebnih kognitivnih orodij, izbiro predmeta študija, nedvoumnost pojmov.
- Tipologija raziskav.
- Lastnosti znanja, ki jih je mogoče uporabiti za primerjavo in analizo dela.
- Logika raziskave.
Ti razlogi opisujejo objektivno področje kognitivnega procesa. Dobljeni rezultati lahko služijo kot vir dopolnitve vsebine same metodologije in metodološke refleksije specialista.
