Pri uporabi konceptov, kot sta programirano učenje in učenje programiranja, nastane veliko zmede. Prvi je tehnologija, drugi je študij programskih jezikov. Vidite lahko, da oba izraza zvenita zelo podobno, vendar imata drugačno kategorično osnovo. In če proces učenja in uporabe programskih jezikov ne odpira vprašanj pri večini prebivalstva, potem nastanek in funkcije programiranega učenja niso vsem jasni.
Koncept programiranega učenja
Uradno je običajno, da se programirano učenje obravnava kot nova sodobna stopnja v razvoju pedagoške misli in prakse. Znano je, da mora imeti vsaka pedagoška izkušnja (z vidika znanosti) »dovoljno veljavo na podlagi raziskav znanstvenikov«, se odražati in, ker govorimo o tehnologiji, ob uporabi voditi do dosledno pozitivnega rezultata. Na čem temelji tehnologija programiranega učenja?
Vse se je začelo z ameriškim psihologom in izumiteljem Burresom Frederickom Skinnerjem, ki je lastnik patenta za tako imenovani "boxSkinner." Profesor, znan kot avtor teorije operantnega pogojevanja (nastala je kot nekakšen odziv na Pavlovove eksperimente, s to razliko, da se pogojni refleks ne oblikuje na podlagi dražljaja, temveč na podlagi krepitve "spontano" nastalo reakcijo), je sodeloval v "tekmi" za preučevanje osebnosti osebe in njenega upravljanja (izvedeno med ZSSR, ZDA, Veliko Britanijo, Nemčijo). Kot eden od stranskih produktov raziskav in študij se je leta 1954 pojavil koncept in nato (v šestdesetih letih) tehnologija programiranega učenja Burresa Fredericka Skinnerja.
Omeniti velja, da je primerjava Skinnerjeve tehnologije s Sokratovimi dialogi o izračunu površine štirikotnika vsaj nerazumna in ne daje profesorjevemu delu večje teže in pomena. Z enakim uspehom lahko primerjamo melodije tulske ruske harmonike (glavni plesni žanr na zborovanjih v carski Rusiji) z modernim rockom. Toda v resnici obstaja veliko skupnih značilnosti - to je ritem in samozavestnost predstavitve glasbenega materiala in v nekaterih primerih celo vsebina besedila. Toda rock je glasbena zvrst, ki je nastala s prihodom elektronskih inštrumentov, ojačevalnikov, zato je reči, da so se prapradedki zabavali z "harmoniko rockom", vsaj neetično.
Kar zadeva teorijo B. F. Skinnerja, je ime tehnologije programiranega učenja izposojeno iz tehnokratskega slovarja (iz besede "program") in označuje tudi sistem metod, učnih pripomočkov, nadzora, algoritmizacije, ki zagotavlja doseganje določenih načrtovanih rezultatov. hevrističnoSokratov pogovor po definiciji ne more biti tehnologija in ji ni podoben, že zato, ker so stari misleci učili in vzgajali študente »po svoji podobi in podobnosti«. Kot je zapisal klasik pedagoške misli Sovjetske zveze: "Samo človek lahko vzgaja človeka."
Vloga razvoja računalniške tehnologije pri oblikovanju novega pedagoškega koncepta
December 1969 je zaznamoval začetek mreže, ki je povezovala štiri vodilne ameriške univerze in je bila prototip sodobnega interneta. In leta 1973 sta bili Velika Britanija in Norveška s pomočjo čezatlantskega kabla povezani v omrežje, kar ga je samodejno preneslo v mednarodni status. Računalniške tehnologije se hitro razvijajo. Omeniti velja, da je računalnik svoj trenutni videz in funkcije dobil šele leta 1986 (takrat so začeli izdelovati stroje z večpredstavnostnimi zmogljivostmi). Do te točke so bili informacijski stroji uporabljeni kot nepogrešljiv pomočnik računovodje in tajnice. Z uporabo nove tehnologije je mogoče hitro obdelovati in prenašati velike količine informacij, kar močno olajša delo raziskav. Naravno je, da je bila leta 1996 uporaba informacijske tehnologije razglašena za strateški vir izobraževanja. Dolga leta (1960-1996) se je izvajalo delo za izboljšanje tehnologije programiranega učenja, ki je omogočilo obvladovanje novih delovnih algoritmov in prepoznavanje "šibkih" točk. Navsezadnje je pedagoška skupnost spoznala, da tega razvoja nilahko trdi, da je univerzalen in uporabljiv na določenih področjih, ki so primerna za algoritmizacijo.
Metoda ali tehnologija
Vredno je biti pozoren na nekatere zmede, ki se pojavljajo v sodobni pedagogiki. Pogosto se izraz "tehnologija" nadomesti z izrazom "metoda", ki ga ni mogoče šteti za zakonito.
Na začetku se je izraz "tehnologija" preselil v pedagoški prostor iz manufaktur. V 19. in 20. stoletju se je izobraževanje izvajalo le v določenih slojih družbe in je imelo individualni značaj. Toda s prihodom ideje o "univerzalnem izobraževanju" se je postavilo vprašanje, kako hkrati usposobiti veliko število študentov, hkrati pa doseči končni cilj (izobraženo osebo). Verjetno se je prvič pojavilo vprašanje o nadzoru pridobljenega znanja in veščin. In ker so človeški možgani navajeni "brenčati po analogijah", je bila rešitev tehnologija, uporabljena pri izdelavi izdelka v tovarni. Seveda je pedagoška tehnologija pod »izdelkom« pomenila usposobljeno osebo, ki zna uporabiti znanje glede na situacijo. Vendar pa je dejstvo, da je ročno izdelano delo mojstra cenjeno bolj kot isti izdelek iz manufakture, še vedno nesporno (ne bomo se poglabljali v divjine gospodarstva, ampak upoštevali le praktično komponento tega vprašanja). Drugo vprašanje je, da država meni, da je izobraževanje v razredih 30 ljudi ekonomsko izvedljivo. Zato je tehnologija izbira »manjšega zla«, sistema izobraževalnih programov za otroke s poudarkom na učnem procesu (npr.programiranega učenja je bila avtomatizacija procesa študija, utrjevanja in nadzora znanja).
Metodologija je ob variabilnosti učnega procesa in individualnem pristopu usmerjena predvsem v rezultat (mojstrsko delo). Toda uporaba tehnike v občinstvu 30 ljudi je problematična.
Na podlagi zgornjih podatkov lahko sklepamo, da se izraz "tehnologija" uporablja za programirano učenje.
Nova orodja za učenje
Posebno pozornost je treba nameniti samemu učnemu procesu (cilj opravičuje sredstva) in njegovi opremi. Sprva so bile metode programiranega učenja zasnovane tako, da čim bolj formalizirajo komunikacijo med učiteljem in študentom (manj ko učitelj vpliva na učenca, bolj pravilno se izvaja tehnološki algoritem). In v "dobi računalniške tehnologije" se sredstva programiranega učenja dopolnjujejo z vsakim novim izumom (naj bo to program ali nov simulator). Za in proti uporabi računalnika in informacijske tehnologije v učnem procesu lahko dolgo časa trdite, a dejstvo, da na oblikovanje osebnosti učenca vpliva samo osebnost učitelja, je neizpodbitno dejstvo (v osnovni šoli, kaj učitelj pravi, da je tehtnejša od izjav najbolj avtoritativnih staršev). Tako učitelj prevzame funkcijo nadzora psihosomatskega stanja študenta in obvladovanja faz programa usposabljanja.
V praksi se ta tehnologija pogosto zmanjša na avtomatizacijo nadzora in ocenjevanja znanja študentov, medtem ko sam procesučenje je zamujeno.
Medtem med učnimi pripomočki spadajo šolski učbeniki, sestavljeni v skladu z zahtevami tehnologije in strojev. Najpomembnejši in najrazvitejši dejavnik programiranega učenja je besedilo (programi usposabljanja za otroke). Učbeniki so glede na učni algoritem razdeljeni na tri vrste (linearni, razvejani ali mešani). A stroji so različni: informacijski, izpraševalci in mentorji, izobraževalni in polifunkcionalni. Nekateri vsestranski stroji se lahko prilagodijo tempu učenja uporabnika.
Izbira med učbeniki in stroji verjetno ne bo nikoli nedvoumno rešena, saj jo je lažje »prepisati« iz učbenika, stane manj, a stroji vedno signalizirajo »nagnjenost k goljufanju« učencev.
Upravljanje ali sodelovanje
Na podlagi vsega naštetega je mogoče trditi, da pri pouku z uporabo tehnologije programiranega učenja ne gre za sodelovanje, temveč za upravljanje prehoda načrtovanih stopenj učnega gradiva. Poleg tega je delno nadzorna funkcija dodeljena stroju, v primeru uporabe računalnika, deloma pa učitelju. Pri delu z učbeniki je nadzorna funkcija v celoti v rokah učitelja.
Kaj je bistvo menedžmenta? Na začetku je to vpliv na sestavne dele sistema za določen namen. V teoriji krmiljenja ločimo dve vrsti: odprto zanko in ciklično. Če se odločite za nadzorni sistem, ki zagotavlja povratne informacije in regulacijonadzorovan proces, potem je to ciklični tip (je tudi najučinkovitejši). Njegove komponente se dobro prilegajo "programu" (ali izobraževalnemu gradivu) tehnologije poučevanja, saj zagotavljajo:
• opredelitev cilja (končnega rezultata) treninga;
• analiza dejanskega stanja upravljanega objekta (sprva tehnologija sploh ni posvečala pozornosti začetnemu stanju, sčasoma pa je postalo aktualno obračanje na to področje);
• program interakcije (ali izobraževalno gradivo, razdeljeno na dele glede na zahteve tehnološkega algoritma);
• spremljanje stanja upravljanega sistema (ta stopnja pri delu z računalniki je popolnoma pod nadzorom stroja);
• povratne informacije in prilagoditev vplivov glede na trenutno stanje.
Upravljanje izobraževalnega procesa po tej shemi ob upoštevanju posebnosti izobraževalnega prostora bo učinkovito doseglo končni rezultat.
Algoritem linearnega učenja
Algoritem so navodila za izvajanje določenih operacij v določenem zaporedju. Znani model linearnega algoritma je predlagal B. F. Skinner z definicijo osnovnih principov:
• razdelitev učnega gradiva na majhne dele, saj je ta pristop izključeval preobremenjenost in sitost z gradivom;
• relativno nizka stopnja kompleksnosti delov gradiva (to je omogočilo zmanjšanje deleža napačnih odgovorov, kar vam po mnenju Skinnerja omogoča, da sprožite "pozitivno ojačitev");
• uporabiteodprta vprašanja v sistemu nadzora in utrjevanja znanja (vnos besedila, ne izbira s seznama);
• ob opazovanju osnov pozitivne podkrepitve potrdite pravilnost (ali napačnost) odgovora takoj po njegovi predstavitvi;
• sposobnost dela v tempu, ki je primeren za študenta (nekakšna individualizacija);
• pritrjevanje materiala na najrazličnejših primerih, razen mehanskega ponavljanja;
• enosmerni prehod "programa" (ne upošteva sposobnosti študentov, predvideva se, da bodo vsi obvladali isti program, vendar za različno časovno obdobje).
Opozoriti je treba, da so učitelji večkrat (in ne brez razloga) kritizirali linearni algoritem. In kot je navedeno zgoraj, ne more trditi, da je univerzalen.
Algoritem razvejanega učenja
Nekaj kasneje je bil razvit drugačen algoritem za predstavitev izobraževalnega gradiva, vendar s strani Normana Allison Crowderja. Razlika med razvejanim algoritmom in linearnim je bila v uvedbi nekakšnega individualnega pristopa k procesu. Pot skozi program je odvisna od odgovorov študenta. N. A. Crowderjev razvejan algoritem temelji na naslednjih načelih:
• predstavitev gradiva po principu od kompleksnega do enostavnega (program se postreže v velikih kosih, če učenec ne kos dani stopnji zahtevnosti, se samodejno prenese na enostavnejšo raven);
• uporaba zaprtih vprašanj (izbira pravilnega odgovora izmed predstavljenihmožnosti);
• vsak odgovor (pravilen in napačen) je opremljen s pojasnili;
• vsestranskost programa (vse je odvisno od pripravljenosti študenta).
Nasprotniki te različice algoritma trdijo, da je na ta način problematično oblikovati popoln in sistematičen pogled na snov, ki se preučuje. Da, in sam učni proces je umeten in grdo poenostavljen, ne uteleša tako zapletene in večplastne vrste dejavnosti, kot je učenje.
Mešani algoritem učenja
Združevanje dveh prejšnjih algoritmov je privedlo do nastanka tretjega. Algoritem mešanega učenja predstavlja Sheffield (razvili so ga psihologi v Angliji) in blok tehnologije.
Osnovna načela algoritma učenja angleščine:
- pri delitvi gradiva na dele ali korake se upošteva največje število dejavnikov (značilnosti teme, starost otroka, namen preučevanja tega fragmenta itd.);
- mešana oblika odgovorov (izbor in zapolnjevanje vrzeli), določena z namenom "programa";
- prehod naslednje stopnje je možen le z uspešnim razvojem prejšnje;
- individualni pristop k vsebini in tempu študija programa (vse je odvisno od sposobnosti študentov in stopnje znanja tega predmeta).
Blok tehnologija programiranega učenja je sestavljena iz programa, ki upošteva vso raznolikost dejanj pri preučevanju snovi za reševanje nalog. Seveda se bodo šolski učbeniki blokovnega sistema kvalitativno razlikovali od analogov prejšnjih tehnologij. Vv ospredje je postavljen problemski blok, katerega rešitev od študenta zahteva mobilizacijo znanja, iznajdljivosti in volje.
Programirano učenje v sodobnem izobraževanju
Prednosti in slabosti obravnavane tehnologije nam omogočajo, da naredimo naslednje zaključke:
• navajanje študenta na prizadevnost, natančnost dejanj, upočasnjuje oblikovanje takšnih veščin, kot so iskanje novih načinov za reševanje problema, kreativno razmišljanje, postavljanje lastnih hipotez;
• programirano učenje ni univerzalna metoda reševanja problemov in zahteva zavestno uporabo;
• kot pomožna metoda je ta tehnologija dobra za reševanje številnih problemov (spoznavanje informacij, utrjevanje znanja, spremljanje in vrednotenje učenja itd.);
• kot je pokazala praksa, avtomatizacija učnega procesa deluje le, če jo uporablja učitelj, ki je dobro pripravljen za uporabo v razredu.
Enotni državni izpit
Kakor koli že kdo reče, USE je testna oblika programiranega učenja. Veliko kopij je bilo razbitih v sporu o uporabnosti in škodi tega izdelka, danes pa je to eden od načinov, kako hitro in z zadostno stopnjo gotovosti izvajati množični nadzor znanja.
Vendar pa se je treba zavedati, da večina nadarjenih otrok zaradi različnih objektivnih razlogov ne pokaže dobrih rezultatov na izpitu. Zato je precenjevanje in podcenjevanje tehnologije programiranega učenja polno posledic.
