V življenju se pred človekom vedno pojavljajo zapleteni in včasih nujni problemi. Pojav tovrstnih težav jasno kaže, da je v svetu okoli nas še veliko skritega in neznanega. Zato mora vsak od nas prejeti poglobljeno znanje o novih lastnostih stvari in procesih, ki potekajo v odnosu med ljudmi.
V zvezi s tem je kljub spremembi šolskih programov in učbenikov ena najpomembnejših vzgojno-izobraževalnih nalog priprave mlajše generacije oblikovanje kulture problematičnega delovanja pri otrocih.
Malo zgodovine
Tehnologije problematičnega učenja ni mogoče pripisati povsem novemu pedagoškemu fenomenu. Njegove elemente lahko vidimo v hevrističnih pogovorih, ki jih je vodil Sokrat, pri razvoju lekcij za Emila iz J.-J. Rousseau. Upoštevali so vprašanja problemske tehnologije učenja in K. D. Ushinsky. Izrazil je mnenje, da je pomembna smer v učnem procesu prevajanje.mehanska dejanja v racionalna. Sokrat je storil enako. Svojih misli ni poskušal vsiliti poslušalcem. Filozof je skušal zastaviti vprašanja, ki so njegove učence sčasoma pripeljala do znanja.
Razvoj tehnologije problemskega učenja je bil rezultat dosežkov napredne pedagoške prakse v kombinaciji s klasičnim načinom učenja. Kot rezultat združitve teh dveh področij je nastalo učinkovito orodje za intelektualni in splošni razvoj študentov.
Smer problemskega učenja se je še posebej aktivno začela razvijati in uvajati v splošno izobraževalno prakso v 20. stoletju. Največji vpliv na ta koncept je imelo delo Učni proces, ki ga je leta 1960 napisal J. Bruner. V njem je avtor poudaril, da mora biti ena pomembna ideja nujno osnova problemske učne tehnologije. Njegova glavna ideja je, da se proces asimilacije novega znanja najbolj aktivno odvija, ko je glavna funkcija v njem dodeljena intuitivnemu razmišljanju.
V domači pedagoški literaturi se ta ideja udejanja že od 50. let prejšnjega stoletja. Znanstveniki so vztrajno razvijali idejo, da je treba pri poučevanju humanistike in naravoslovja okrepiti vlogo raziskovalne metode. Hkrati so raziskovalci začeli postavljati vprašanje uvajanja tehnologije učenja na podlagi problemov. Navsezadnje ta smer omogoča študentom, da obvladajo metode znanosti, prebuja in razvija svoje mišljenje. Hkrati se učitelj ne ukvarja s formalnim posredovanjem znanja svojim učencem. Izvaja jih ustvarjalnoponujanje potrebnega gradiva v razvoju in dinamiki.
Danes težave v vzgojno-izobraževalnem procesu veljajo za enega od očitnih vzorcev miselne dejavnosti otrok. Razvite so bile različne metode problemske učne tehnologije, ki omogočajo ustvarjanje težkih situacij pri poučevanju različnih predmetov. Poleg tega so raziskovalci našli glavna merila za ocenjevanje kompleksnosti kognitivnih nalog pri uporabi te smeri. Tehnologija problemskega učenja Zveznega državnega izobraževalnega standarda je bila odobrena za programe različnih predmetov, ki se poučujejo v predšolskih izobraževalnih ustanovah, pa tudi v splošnem izobraževanju, srednjih in višjih strokovnih šolah. V tem primeru lahko učitelj uporablja različne metode. Vključujejo šest didaktičnih načinov za organizacijo izobraževalnega procesa s tehnologijo problemskega učenja. Trije se nanašajo na predstavitev učne snovi s strani učitelja. Preostale metode predstavljajo organizacijo samostojnih izobraževalnih dejavnosti učencev s strani učitelja. Oglejmo si te metode podrobneje.
Monolog
Izvajanje tehnologij učenja na podlagi problemov s to tehniko je proces, v katerem učitelj poroča o nekaterih dejstvih, razporejenih v določenem zaporedju. Hkrati daje svojim učencem potrebna pojasnila in, da bi potrdil povedano, demonstrira ustrezne poskuse.
Uporaba tehnologije problemskega učenja poteka z uporabo vizualnih in tehničnih sredstev, ki jih nujno spremlja razlagazgodba. A hkrati učitelj razkrije le tiste povezave med pojmi in pojavi, ki so nujne za razumevanje snovi. Poleg tega so vneseni po vrstnem redu informacij. Podatki o prepletenih dejstvih so zgrajeni v logičnem vrstnem redu. A hkrati se učitelj pri podajanju snovi ne osredotoča na analizo vzročno-posledičnih razmerij. Vse prednosti in slabosti jim niso podane. Končni pravilni zaključki so takoj sporočeni.
Pri uporabi te tehnike včasih nastanejo težave. Učitelj pa si prizadeva za to, da bi otroke zanimal. Če je prišlo do takšne taktike, potem študente ne spodbujamo, da odgovorijo na vprašanje "Zakaj se vse dogaja tako in ne drugače?". Učitelj takoj predstavi dejansko gradivo.
Uporaba monološke metode problemskega učenja zahteva rahlo prestrukturiranje snovi. Učitelj praviloma nekoliko razjasni predstavitev besedila, spremeni vrstni red predstavljenih dejstev, prikaz poskusov in prikaz vizualnih pripomočkov. Kot dodatne sestavine gradiva so uporabljena zanimiva dejstva o praktični uporabi takšnega znanja v družbi in fascinantne zgodbe o razvoju predstavljene smeri.
Študent pri uporabi metode monološke predstavitve igra praviloma pasivno vlogo. Navsezadnje učitelj od njega ne zahteva visoke ravni samostojne kognitivne dejavnosti.
Pri monološki metodi učitelj upošteva vse zahteve za pouk, izvaja se didaktično načelo dostopnosti injasnost predstavitve, upošteva se strogo zaporedje pri podajanju informacij, ohranja se pozornost učencev do obravnavane teme, hkrati pa so otroci le pasivni poslušalci.
metoda sklepanja
Ta metoda vključuje učitelj, ki si postavi določen cilj, mu pokaže vzorec raziskave in usmerja študente k reševanju celostnega problema. Ves material s to metodo je razdeljen na določene dele. Pri predstavitvi vsakega od njih učitelj učencem zastavi retorična problematična vprašanja. To vam omogoča, da otroke vključite v miselno analizo predstavljenih zapletenih situacij. Učitelj vodi svojo pripoved v obliki predavanja, pri čemer izpostavlja protislovno vsebino gradiva, a hkrati ne postavlja vprašanj, za odgovore na katera bo treba uporabiti že znano znanje.
Pri uporabi te metode problemske učne tehnologije v šoli je prestrukturiranje gradiva sestavljeno iz vnosa vanj dodatne strukturne komponente, to so retorična vprašanja. Hkrati je treba vsa navedena dejstva predstaviti v takem zaporedju, da so bila nasprotja, ki so jih razkrila, še posebej jasno izražena. To je namenjeno vzbujanju kognitivnega zanimanja šolarjev in želje po reševanju težkih situacij. Učitelj, ki vodi lekcijo, ne predstavlja kategoričnih informacij, temveč elemente sklepanja. Hkrati usmerja otroke, naj najdejo izhod iz tistih težav, ki so nastale zaradi posebnosti konstrukcije predmetnega gradiva.
Diagnostična predstavitev
S to metodo poučevanja učitelj rešuje problem privabljanja učencevneposredno sodelovanje pri reševanju problemov. To jim omogoča, da povečajo svoje kognitivno zanimanje, pa tudi opozorijo na tisto, kar že vedo v novem gradivu. Učitelj uporablja enako konstrukcijo vsebine, vendar le z dodajanjem informacijskih vprašanj k njeni strukturi, odgovore na katere dobi od učencev.
Uporaba metode diagnostične predstavitve pri problemskem učenju omogoča dvig aktivnosti otrok na višjo raven. Učenci so neposredno vključeni v iskanje izhoda iz težke situacije pod strogim nadzorom učitelja.
hevristična metoda
Učitelj uporablja to metodo poučevanja, ko želi otroke naučiti določenih elementov pri reševanju problema. Hkrati se organizira delno iskanje novih smeri delovanja in znanja.
Hevristična metoda uporablja enako konstrukcijo materiala kot dialoška. Njeno strukturo pa nekoliko dopolnjuje postavitev kognitivnih nalog in nalog na vsakem posameznem segmentu rešitve problema.
Tako je bistvo te metode v tem, da pri pridobivanju znanja o novem pravilu, zakonu itd. v tem procesu aktivno sodelujejo študenti sami. Učitelj jim le pomaga in nadzoruje splošni izobraževalni proces.
raziskovalna metoda
Bistvo te metode je v tem, da učitelj zgradi metodološki sistem kompleksnih situacij in problematičnih nalog,prilagajanje izobraževalnemu gradivu. Ko jih predstavi učencem, vodi učne dejavnosti. Šolarji z reševanjem zastavljenih problemov postopoma osvajajo postopek ustvarjalnosti in povečujejo raven svoje miselne aktivnosti.
Pri izvajanju pouka z raziskovalnimi dejavnostmi se gradivo gradi na enak način, kot je predstavljeno v hevristični metodi. Če pa so pri slednjem vsa vprašanja in navodila proaktivne narave, potem se v tem primeru pojavijo na koncu faze, ko so obstoječi podproblemi že rešeni.
Programirana opravila
Kaj je bistvo uporabe te metode v tehnologiji problemskega učenja? V tem primeru učitelj postavi cel sistem programiranih nalog. Stopnja učinkovitosti takšnega učnega procesa je določena na podlagi prisotnosti problemskih situacij, pa tudi zmožnosti študentov, da jih samostojno rešijo.
Vsaka naloga, ki jo predlaga učitelj, je sestavljena iz ločenih komponent. Vsak od njih vsebuje določen del novega gradiva v obliki nalog, vprašanj in odgovorov ali v obliki vaj.
Na primer, če se uporablja tehnologija problemskega učenja v ruskem jeziku, morajo učenci odgovoriti na vprašanje, kaj združuje besede, kot so sani, škarje, počitnice, očala in katera od njih je odveč. Ali pa učitelj povabi otroke, da ugotovijo, ali so besede, kot so potepuh, dežela, potepuh, zabava in čudno, istega korena.
Problem pri učenjuDOW
Zelo zabavna in učinkovita oblika seznanjanja predšolskih otrok z zunanjim svetom je izvajanje eksperimentov in raziskav. Kaj omogoča tehnologija problemskega učenja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah? Skoraj vsak dan se otroci soočajo s situacijami, ki jim niso znane. Poleg tega se to dogaja ne samo znotraj sten vrtca, ampak tudi doma, pa tudi na ulici. Hitreje razume vse, kar se dogaja okoli, in otrokom omogoča uporabo tehnologije učenja na podlagi problemov v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Na primer, z otroki, starimi 3-4 leta, se lahko organizira raziskovalno delo, med katerim se izvaja analiza zimskih vzorcev na oknu. Namesto običajne razlage razloga, ki je povzročil njihov videz, lahko otroke povabite k sodelovanju v poskusu z uporabo:
- Hevristični pogovor. Med njo je treba otrokom dati vodilna vprašanja, ki jih vodijo do samostojnega odgovora.
- Pravljica ali zgodba, ki jo je zbrala vzgojiteljica o pojavu neverjetnih vzorcev na oknih. V tem primeru se lahko uporabijo ustrezne slike ali vizualna predstavitev.
- Ustvarjalne didaktične igre, imenovane "Nariši vzorec", "Kako izgledajo risbe Božička?" itd.
Izvajanje eksperimentalnega dela v predšolski vzgojni ustanovi odpira velik prostor za kognitivno dejavnost in ustvarjalnost otrok. Če otroke povabite k izvajanju primitivnih poskusov, jih lahko seznanite z lastnostmi različnih materialov, kot je pesek (razsuti, moker itd.). Skozi izkušnje, otrocihitro obvladajo lastnosti predmetov (težkih ali lahkih) in drugih pojavov, ki se pojavljajo v svetu okoli njih.
Problematsko učenje je lahko element načrtovane lekcije ali del zabavne in poučne igre ali dogodka. Takšno delo se včasih izvaja v okviru organiziranega "Tedna družine". V tem primeru so v njegovo izvajanje vključeni tudi starši.
Pomembno si je zapomniti, da sta nam radovednost in kognitivna aktivnost po naravi neločljivi. Naloga vzgojitelja je aktivirati obstoječe nagnjenosti in ustvarjalni potencial učencev.
Problemsko učenje v osnovni šoli
Glavna naloga vzgojno-izobraževalnega procesa v osnovnih razredih je razvijati otroka kot osebnost, razkrivati njegove ustvarjalne potenciale ter dosegati dobre rezultate brez ogrožanja duševnega in fizičnega zdravja.
Uporaba tehnologije problemskega učenja v osnovni šoli je, da učitelj, preden predstavi novo temo, svojim učencem pove ali zanimivo snov (tehnika "svetle točke") ali pa temo označi kot zelo pomembno za študenti (tehnika relevantnosti). V prvem primeru, na primer, ko se uporablja tehnologija problemskega učenja v literaturi, lahko učitelj prebere odlomek iz dela, ponudi ilustracije v obravnavo, vključi glasbo ali uporabi katero koli drugo sredstvo, ki bo zaintrigiralo učence. Po zbiranju asociacij, ki nastanejo v zvezi z določenim literarnim imenom ali naslovom zgodbe, je mogoče posodobiti znanješolarji na problem, ki ga bomo rešili v pouku. Takšna "svetla točka" bo učitelju omogočila, da vzpostavi skupno točko, iz katere se bo razvil dialog.
Pri uporabi tehnike relevantnosti skuša učitelj v novi temi odkriti glavni pomen in njen pomen za otroke. Obe tehniki je mogoče uporabiti hkrati.
Zatem uporaba tehnologije problemskega učenja v osnovni šoli vključuje organizacijo iskanja rešitve. Ta proces se spušča v dejstvo, da otroci s pomočjo učitelja »odkrivajo« svoje znanje. Ta možnost se uresniči z dialogom, ki spodbuja hipoteze, pa tudi z vodenjem do znanja. Vsaka od teh tehnik omogoča učencem, da razvijejo logično razmišljanje in govor.
Po »odkritju« znanja učitelj preide na naslednjo stopnjo izobraževalnega procesa. Sestoji iz reproduciranja prejetega gradiva, pa tudi v reševanju problemov ali izvajanju vaj.
Poglejmo primere uporabe tehnologije problemskega učenja v matematiki. V tem primeru lahko učitelj otrokom ponudi naloge s prevelikimi ali nezadostnimi začetnimi podatki. Njihova rešitev bo omogočila oblikovanje sposobnosti skrbnega branja besedila in njegove analize. Predlagajo se lahko tudi problemi, ki ne vsebujejo vprašanja. Na primer, opica je nabrala 10 banan in pojedla 5. Otroci razumejo, da se tukaj ni o čem odločati. Hkrati jih učitelj povabi, da sami postavijo vprašanje in nanj odgovorijo.
Tehnološke lekcije
Razmislimoprimer specifične konstrukcije učne ure z metodo problemskega učenja. To je lekcija tehnologije Plain Weave za učence 5. letnika.
Na prvi stopnji učitelj sporoči zanimiva dejstva. Torej je postopek tkanja ljudem znan že od antičnih časov. Človek je sprva prepletel vlakna rastlin (konoplja, kopriva, juta), iz trstičja in trave izdeloval preproge, ki jih, mimogrede, v nekaterih državah še danes pridelujejo. Ob opazovanju ptic in živali so ljudje poskušali ustvariti različne naprave za tkanje tkanin. Eden izmed njih je bil stanoček, v katerega je bilo postavljenih 24 pajkov.
Uporaba problemskega učenja pri pouku tehnologije vključuje postavitev raziskovalne naloge na naslednji stopnji. Vključeval bo preučevanje strukture in strukture tkanine ter upoštevanje konceptov, kot so "tekstil", "lan", "tkanje" itd.
Naprej se pred študenti poraja problematično vprašanje. Lahko se nanaša na primer na enakomernost tkanja tkanine. Prav tako naj otroci poskušajo razumeti, zakaj so niti katerega koli materiala razporejene.
Po tem se naredijo domneve in ugibanja o tem, kaj bo material postal, ko bo ohlapno tkan, in se izvede praktičen poskus z gazo, burlapom itd. Takšne študije otrokom omogočajo sklepanje o vzrokih togosti strukture tkanine in njene trdnosti.
