Izobraževanje je strateški vir za socialno-ekonomski in kulturni razvoj družbe, zagotavljanje nacionalnih interesov, krepitev avtoritete in konkurenčnosti države na vseh področjih delovanja v mednarodnem prostoru. Proces povezovanja kulturnih, izobraževalnih in znanstveno-tehničnih področij je uvajanje sodobnih norm in standardov v izobraževanje, znanost in tehnologijo, širjenje lastnih kulturnih in znanstvenih in tehnoloških dosežkov. Posebej pomembna naloga je izvajanje skupnih znanstvenih, kulturnih, izobraževalnih in drugih projektov, vključevanje znanstvenikov in specialistov v znanstvenoraziskovalne programe.
Definicija in izvajanje nacionalnih izobraževalnih standardov
Opredelitev in izvajanje nacionalnih izobraževalnih standardov sta glavni trendi v razvoju izobraževanja v sodobni Rusiji. Integracija izobraževanja zadeva vse njegove ravni, najpogosteje pa se uporablja pri oblikovanju vsebin osnovnega izobraževanja. nacionalniizobraževalni standardi so seštevek jasno opredeljenih zakonskih zahtev za vsebino učnih načrtov. Odnos učiteljev do standardizacije izobraževanja je dvoumen. Nekateri strokovnjaki menijo, da poenotenje temelji na togih standardih, ki vse otroke vežejo na en sam kulturni in intelektualni model brez zadostnega upoštevanja njihovih individualnih značilnosti. Vse pogosteje je slišati misli, da standardizacija vsebin izobraževanja ne bi smela pomeniti standardizacije osebnosti dijaka. Zato je pri usposabljanju priporočljivo določiti minimalno potrebno znanje in veščine, hkrati pa ohraniti širok prostor za spremenljive programe usposabljanja. To je tisto, kar določa potrebo po standardizaciji izobraževanja z nadaljnjim izboljševanjem sistemov diferenciranega izobraževanja.
Prilagajanje učnih načrtov razmeram in potrebam večkulturnega in multietničnega študentskega telesa
Novim učnim načrtom je zaupana odgovorna naloga: zagotoviti, da otroci iz različnih kultur in etničnih skupnosti obvladajo jezikovni minimum osnovnega znanja kot osnovo za konstruktivno družbeno integracijo. Reševanje tega problema zahteva znatne napore na ravni družbe – organizacijski, finančni, politični in predvsem neposredno izobraževalni. Zato se v zadnjih letih razvoj učenja na podlagi multikulturnosti izpostavlja kot posebna smer posodabljanja programov in predvsem vsebin temeljnega znanja.
Previdno,spoštovanje različnih kultur, dialogi, medsebojno bogatenje in medsebojno poznavanje različnih narodov in etničnih skupin kot prednostna načela večkulturnega izobraževanja dobivajo vse večje trende v razvoju šolskih disciplin. V ta namen šolski učni načrti vključujejo znanje o sodobnih in nekdanjih civilizacijah, o različnih geopolitičnih regijah sveta in posameznih državah ter tečaje verouka. Poseben trend v razvoju izobraževalnega sistema je pridobivanje lokalnih in regionalnih izobraževalnih pobud. V procesu študija nekaterih izobraževalnih tem (oblačila, hrana, zabava, higienski izdelki) otroke učimo razumeti in spoštovati pravico vsakega do drugačnosti. Tečaji verouka v šolah so v okviru večkulturnega izobraževanja zelo pomembni. Pouk verouka je namenjen seznanjanju študentov z različnimi prepričanji, svetovnimi religijami, delovanjem vesoljnih cerkva in prispeva k oblikovanju racionalističnega svetovnega nazora pri mladih, vzbuja moralne vrline, zagotavlja strpnost in pluralistično razmišljanje v odnosih med ljudmi različnih ver.
Humanizacija in humanizacija vsebin osnovnega izobraževanja
Humanost in humanitarnost sta imanentni značilnosti trenda v razvoju izobraževanja otrok. In vloga in pomen teh komponent šolskega izobraževanja ima jasen trend naraščanja. Naloge, ki jih mora reševati sodobna šola, zahtevajo ne le upoštevanje humanističnega in humanitarnegavidike oblikovanja vsebine znanja, pa tudi za njihovo krepitev in razvoj. Zagotavljanje popolne pismenosti, preprečevanje funkcionalne nepismenosti, poklicna samoodločanja in samouresničitev posameznika, socializacija mladih - to ni popoln seznam resnično humanističnih in humanitarnih nalog, pri reševanju katerih se razvijajo trendi v sodobnem razvoju. izobraževalni sistem.
Vendar so problemi humanizacije in humanitarizacije še vedno nujni in pomembni za srednjo šolo danes. Gibanje še naprej skrbi za varnost te šole pred manifestacijami nasilja, za vzpostavitev načel strpnosti in sodelovanja v pedagoških odnosih. V procesu poučevanja humanitarnih predmetov je priporočljivo študirati ne le vojne in politične dogodke, temveč študentom omogočiti tudi znanje o najrazličnejših vrstah in vidikih človekove dejavnosti – trgovinskih odnosih, gospodarski dejavnosti, veri, umetnosti in všeč. Kot že omenjeno, so vse zvrsti temeljnega znanja, zdaj naravoslovno-tehničnega in matematičnega, podvržene težnjam humanizacije in humanitarizacije. Ti trendi razvoja vzgoje in izobraževanja se v pedagoško prakso izvajajo na več načinov. Precej pomemben je tudi vrednostno-pomenski vidik naravoslovno-matematičnega bloka znanja, ki pa je prav tako neločljiv v humanitarnem znanju. Človeško življenje je najvišja vrednota.
Trendi razvoja izobraževanja na Kitajskem
Uporaba izkušenj razvitihdržav sveta pri organizaciji visokega pedagoškega izobraževanja na Kitajskem je seveda pozitiven trend zadnjih desetletij. Na Kitajskem je veliko univerz, ki sodelujejo s tujimi institucijami, aprila 2006 jih je bilo 1100. 20. stoletje je bila izbrana enostrankarska politika. To ima svoje pomanjkljivosti: enostranski pogledi, stalen nadzor, sledenje idejam Mao Zedonga. Na kitajskih pedagoških univerzah, pa tudi na nepedagoških, so glavni predmeti: ideološka in moralna vzgoja, temelji prava, načela filozofije marksizma, načela politologije marksizma, vstop v nauke Mao Zedong, vstop v nauke Deng Xiaopinga.
Zgodovinsko gledano v začetku dvajsetega stoletja. Ugotovljenih je bilo šest okrožij LRK, kjer so se nahajale izobraževalne ustanove, ki so usposabljale učitelje: okrožje Peking, okrožje severovzhodne province, okrožje Hubei, okrožje Xi Chuan, Gong Dong in Jiang Su. Kitajska je velika država, najuspešnejše in najbogatejše province pa so tiste, ki mejijo na ocean. Na zahodu države (kjer je puščava) so najslabši pogoji za razvoj visokega šolstva. Vsi diplomanti pedagoških univerz ne želijo potovati v oddaljene kotičke svoje države, zlasti v vasi. Zato država vodi politiko spodbujanja mladih k temu v duhu domoljubja in vdanosti komunističnim idejam. Na Kitajskem, tako kot v mnogih državah po svetu, imajo tehnične univerze več sredstev in finančne podpore za razvoj in izboljšave. Posebni laboratoriji, raziskovalni inštituti, mesta za eksperimente itd.podobno. Na primer, Pekinška politehnična univerza je vključena na seznam državnega načrta "Projekt 211", torej je osredotočena na svetovno raven razvoja. Pedagoške univerze v tem pogledu zaostajajo za tehničnimi. Prevladujejo pozitivni trendi v razvoju sodobnega izobraževanja, zato je mogoče trditi, da proces modernizacije izobraževanja učiteljev v LRK dobiva nov zagon.
Razvoj visokega šolstva v Ukrajini v kontekstu evropske integracije
Vloga in pomen potenciala usposabljanja pri zagotavljanju družbenega napredka vedno bolj narašča. Izobraževanje je strateški vir za družbeno-ekonomski in kulturni razvoj človeštva, zagotavljanje nacionalnih interesov, krepitev avtoritete in konkurenčnosti države na vseh področjih delovanja v mednarodnem prostoru. Trende razvoja sodobnega izobraževanja v Ukrajini določa strategija bolonjskega procesa. Uvedba njegovih načel je dejavnik evropske integracije Ukrajine in sredstvo za povečanje dostopa državljanov do kakovostnega izobraževanja, potrebuje globoko reformo strukture in vsebine izobraževanja, učnih tehnologij, njihove materialne in metodološke podpore.
Reforma izobraževanja, tako strukturno kot vsebinsko, je nujna družbena potreba današnjega časa. Vstop v bolonjski prostor za ukrajinsko družbo je postal pomemben in nujen zaradi potrebe po rešitvi problema priznavanja ukrajinskih diplom v tujini, izboljšanju učinkovitosti in kakovosti izobraževanja in s tem konkurenčnosti ukrajinskih držav.visokošolskih zavodov in njihovih diplomantov na evropskem in svetovnem trgu dela. Hkrati obstaja negotovost glede možnosti in načel odnosov med Ukrajino in Evropsko unijo. To je ena od objektivnih omejitev pri vključevanju ukrajinskega visokega šolstva v evropski prostor. Izhod iz te situacije je odgovoriti na vprašanje: kateri trend razvoja izobraževanja v Ukrajini je pravilen, odvisno od stopnje pripravljenosti ukrajinskega visokega šolstva za to.
Sodobno visokošolsko izobraževanje na Poljskem
Izkušnja za našo državo je lahko izkušnja Republike Poljske, ki je prva postsocialistična država, ki je 19. junija 1999 podpisala "bolonjsko deklaracijo". Konec 20. - začetek 21. stoletja je označeno kot obdobje, ko so ministri za izobraževanje vodilnih evropskih držav podpisali dokumente o reformi visokega šolstva v skladu z razmerami sodobnega sveta. Magna Carta univerz je bila podpisana 18. septembra 1988.
Zdaj ima Poljska najboljše trende v razvoju izobraževanja na svetu (od srednješolskega izobraževanja do doktorskih programov) mladih, starih od 15 do 24 let. Ti dosežki poljskih pedagogov soobstajajo z globoko decentralizacijo upravljanja z najvišjega vodstva države. Centralni svet za visoko šolstvo (ustanovljen leta 1947), ki ga sestavlja 50 izvoljenih predstavnikov univerz in znanstvene skupnosti (od tega 35 doktorjev znanosti, 10 učiteljev brez doktorata in tudi 5 predstavnikovštudenti).
Zakon je dal Svetu precejšnje nadzorne pravice, saj se brez soglasja proračunska sredstva ne razdeljujejo in ne izdajajo ministrskih odredb. Državni visokošolski zavodi prejemajo sredstva iz državne blagajne za reševanje problemov v zvezi z izobraževanjem študentov, vpisanih v programe, podiplomskih študentov in raziskovalcev; za vzdrževanje univerz, vključno s popravilom prostorov ipd. Ta sredstva so dodeljena iz dela državnega proračuna, ki ga upravlja Ministrstvo za znanost in visoko šolstvo. Državne univerze ne zaračunavajo šolnine, morajo pa študentje dati denar v primeru drugega letnika študija zaradi slabega uspeha, za predmete tujega jezika in predmete, ki niso predvideni v programu. Javne univerze prav tako sprejemajo plačilo ob sprejemu, javne šole pa lahko zaračunajo pristojbine za sprejemne izpite.
Trendi razvoja visokega šolstva v Rusiji
Visoko šolstvo kot ena vodilnih javnih institucij doživlja nenehne spremembe v skladu z dinamiko družbenih procesov – gospodarskih, političnih, kulturnih, družbenih. Vendar pa se odziv sistemov usposabljanja na družbene izzive pojavlja z določeno inercijo. Zaradi tega obstaja nujna in stalna potreba po namenskem usklajevanju glavnih parametrov disciplin z družbenimi spremembami. Takšen element, kot je vsebina, je podvržen trendu modernizacije razvoja.izobraževanje. Proces konstituiranja ima dva glavna vidika - socialni in pedagoški, ker sta med seboj povezana. Zato sprememba socialnega vidika ne povzroči vedno samodejno spremembo pedagoškega. Vendar pa slej ko prej njihovo usklajevanje postane objektivna nuja in zahteva namensko pedagoško delovanje. Ta potreba se kaže v stalnem procesu reformiranja vsebine visokega šolstva v Rusiji. Hiter znanstveni in tehnološki napredek, razvoj najnovejših tehnologij, visoka raven tržnih odnosov, demokratizacija družbenih odnosov so dejavniki, ki določajo potrebe in tvorijo predpogoje za izboljšanje vsebine visokega šolstva.
Protislovja pri izboljšanju izobraževalnega sistema
Danes izboljševanje programov usposabljanja študentov zavzema eno vodilnih mest v splošnem kontekstu posodabljanja vsebin visokega šolstva. Z opisom razvoja vsebine poučevanja na univerzi in inštitutu je mogoče identificirati tako dialektično pomembne nasprotujoče si vidike tega procesa, kot so:
- Protislovje med neomejenim obsegom znanja, ki ga je nabralo človeštvo, in omejenimi programi usposabljanja. Ni polnih možnosti, da bi to znanje prikazali v zadostnem obsegu in z ustrezno globino.
- Protislovje med celovitostjo duhovne in praktične izkušnje človeštva in pretežno fragmentarnim ali disciplinarnim načinom poučevanja študentov.
-Protislovje med objektivno vsebino znanja in objektivnostjo oblik in načinov njihovega prevajanja in asimilacije.
- Protislovje med družbeno pogojenostjo vsebine znanja in individualno-subjektivnimi značilnostmi študentskih potreb in dispozicij pred njegova asimilacija.
Modernizacija izobraževanja v Rusiji
Učitelji si prizadevajo, kolikor je to mogoče, ublažiti ali zgladiti ta nasprotja. Prav temu cilju so v veliki meri podrejene predvsem usmeritve sodobne modernizacijske dejavnosti na področju oblikovanja vsebine visokega šolstva. V skladu s tem lahko naslednje trende v razvoju izobraževanja v Rusiji uvrstimo med prednostna področja:
1. Zapolniti vrzeli med dosežki sodobnih znanosti in vsebino disciplin.
2. Obogatitev in posodobitev invariantne komponente vsebine visokega šolstva.
3. Optimizacija razmerij med bloki humanitarnega in naravoslovno-matematičnega znanja.
4. Humanizacija in humanizacija vsebin visokega šolstva.
5. Utrjevanje učnih načrtov z oblikovanjem interdisciplinarnih celostnih blokov vsebin znanja.
6. Uvajanje akademskih disciplin družbene in praktične smeri, najnovejše informacijske tehnologije.
7. Prilagoditev učnih načrtov in njihova metodološka podpora v skladu s pogoji in potrebami multikulturnega in multietničnega študentskega telesa.
8. Izboljšanje organizacijskih mehanizmovin metodološke osnove učnega programa znanja, da bi zagotovili njihovo asimilacijo pri absolutni večini študentov.
