Pedagoške metode so najpomembnejši element pedagoških tehnologij. V sodobni metodološki literaturi ni enotnega pristopa k opredelitvi tega pojma. Na primer, Yu. K. Babansky meni, da je treba metodo poučevanja obravnavati kot način urejenih in medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učenca, usmerjenih v reševanje izobraževalnih problemov. Po mnenju T. A. Ilyina, ga je treba razumeti kot način organiziranja procesa spoznavanja.
Razvrstitev
Obstaja več možnosti za razdelitev učnih metod v skupine. Izvaja se na različne načine. Torej, odvisno od intenzivnosti kognitivnega procesa, obstajajo: razlagalne, delne iskalne, raziskovalne, ilustrativne, problematične metode. Po logiki pristopa k reševanju problema so metode induktivne, deduktivne, sintetične, analitične.
Precej blizu zgornjim skupinam ležinaslednja klasifikacija metod:
- Problematično.
- Delno iskalnik.
- reproduktivno.
- Pojasnjevalno-ilustrativno.
- Raziskava.
Zasnovan je glede na stopnjo samostojnosti in kreativnosti študentov.
Povzetek pristopov
Zaradi dejstva, da je uspešnost pedagoške dejavnosti odvisna od smeri in notranje dejavnosti, narave dejavnosti študenta, bi morali ti kazalniki postati merila za izbiro določene metode.
Aktivni so problemski, iskalni, raziskovalni načini osvajanja znanja. Precej so skladni s sodobno pedagoško teorijo in prakso. Metode in tehnologije problemskega učenja vključujejo uporabo objektivnih protislovij v gradivu, ki se preučuje, organizacijo iskanja znanja, uporabo tehnik pedagoškega vodenja. Vse to vam omogoča upravljanje študentove kognitivne dejavnosti, razvijanje njegovih interesov, potreb, razmišljanja itd.
Sodoben izobraževalni proces uspešno združuje problematične in reproduktivne metode poučevanja. Slednji vključujejo pridobivanje informacij, ki jih sporoči učitelj ali vsebovane v učbeniku, in si jih zapomnijo. Tega ni mogoče storiti brez uporabe besednih, praktičnih, vizualnih pristopov, ki delujejo kot nekakšna materialna osnova za reprodukcijske, razlagalne in ilustrativne metode. Problemsko zasnovano učenje ima številne pomanjkljivosti, ki ne dovoljujejo, da bi bilo edini ali prednostni način pridobivanja znanja.
Pri uporabi reproduktivnih metod učitelj poda že pripravljene dokaze, dejstva, definicije (definicije), poslušalce opozori na točke, ki se jih je treba še posebej dobro naučiti. Ta pristop k učenju vam omogoča, da v relativno kratkem času predstavite veliko količino gradiva. Hkrati študenti nimajo naloge razpravljati o kakršnih koli predpostavkah, hipotezah. Njihova dejavnost je usmerjena v pomnjenje informacij, podanih na podlagi že znanih dejstev.
Problematične metode učenja (zlasti raziskovalna metoda) imajo naslednje pomanjkljivosti:
- Preučevanje gradiva traja več časa.
- Nizka učinkovitost pri oblikovanju praktičnih veščin in sposobnosti, kadar je zgled bistvenega pomena.
- Nezadostna uspešnost pri učenju novih tem, ko ni mogoče uporabiti predhodnega znanja in izkušenj.
- Nezmožnost samostojnega iskanja za številne študente pri preučevanju kompleksnih vprašanj, ko je učiteljeva razlaga izjemno pomembna.
Za izravnavo teh pomanjkljivosti v pedagoški praksi se uporabljajo različne kombinacije različnih pristopov k procesu osvajanja znanja.
Značilnosti problematičnih metod poučevanja
Ti pristopi k poučevanju temeljijo na oblikovanju problemskih situacij. Namenjeni so povečanju aktivnosti samostojnega kognitivnega dela študentov, ki je sestavljeno iz iskanja kompleksnih vprašanj in njihovih rešitev. Problematične metode zahtevajo aktualizacijo znanja, celovito analizo. Njimaplikacija prispeva k oblikovanju in razvoju ustvarjalnih sposobnosti, samostojnosti, iniciative, ustvarjalnega mišljenja, zagotavlja ustvarjanje aktivne pozicije.
Problematične situacije
Trenutno v teoriji problematičnih metod ločimo dve vrsti situacij: pedagoške in psihološke. Slednje je povezano z neposredno dejavnostjo študentov, prvo se nanaša na organizacijo izobraževalnega procesa.
Problematična pedagoška situacija se oblikuje z aktivacijskimi dejanji, pa tudi z vprašanji učitelja, ki se osredotočajo na novost, pomembnost in druge posebnosti predmeta, ki ga preučujemo.
Kar zadeva psihološki problem, je njegovo ustvarjanje izključno individualno. Situacija ne sme biti niti preveč preprosta niti preveč zapletena. Kognitivna naloga bi morala biti izvedljiva.
Težave
Problematične situacije lahko nastanejo na vseh stopnjah učenja: pri razlagi, ob utrjevanju gradiva in obvladovanju znanja. Učitelj oblikuje problem in vodi otroke, da najdejo rešitev, organizira proces.
Kognitivna vprašanja in naloge delujejo kot način izražanja problema. V skladu s tem se analiza situacije, vzpostavljanje povezav, odnosov odraža v problematičnih nalogah. Ustvarjajo pogoje za razumevanje situacije.
Proces razmišljanja se začne z zavedanjem in sprejetjem problema. V skladu s tem je za prebujanje miselne dejavnosti, na primer med branjem, potrebno videti skupno nalogo,ga predstavljajo kot sistem elementov. Učenci, ki v besedilu vidijo naloge in problemske situacije, zaznajo informacije kot odgovore na vprašanja, ki se pojavljajo pri spoznavanju vsebine. Aktivirajo mentalno dejavnost in asimilacija že pripravljenih nalog bo zanje učinkovita v smislu funkcionalnosti. Z drugimi besedami, asimilacija informacij in razvoj potekata hkrati.
Posebna implementacija problematične metode poučevanja
Pri uporabi obravnavanih pristopov skoraj vsi študenti delajo samostojno. Cilj kognitivne dejavnosti dosegajo z utrjevanjem znanja o določeni temi.
Otroci, ki večino časa delajo sami, se učijo samoorganizacije, samospoštovanja, samokontrole. To jim omogoča, da se uresničijo v kognitivni dejavnosti, določijo stopnjo obvladovanja informacij, prepoznajo vrzeli v veščinah, znanju in jih odpravijo.
Ključne metode težav danes so:
- Raziskava.
- Delno iskanje (hevristično).
- Problematična predstavitev.
- Poročanje informacij s težavnim začetkom.
raziskovalni pristop
Ta problematična metoda zagotavlja oblikovanje ustvarjalne samostojnosti študenta, spretnosti preučevanja teme. Otroci pri opravljanju naloge, praktične, teoretične raziskave pogosto sami oblikujejo nalogo, postavljajo predpostavke, iščejo rešitve in pridejo do rezultata. Samostojno izvajajo logične operacije, razkrivajo bistvo novega izraza ali metode.dejavnosti.
Pri proučevanju ključnih, ključnih vprašanj, ki sestavljajo temelje predmeta, je smotrno uporabiti problematično raziskovalno metodo. To pa bo zagotovilo bolj smiseln razvoj preostalega gradiva. Seveda bi morali biti hkrati izbrani oddelki za študij dostopni za razumevanje in zaznavanje.
Značilnosti študije
Naloga vključuje izvedbo celotnega cikla samostojnih kognitivnih dejanj študentov: od zbiranja podatkov do analize, od postavljanja problema do reševanja, od preverjanja zaključkov do uporabe pridobljenega znanja v praksi.
Oblika organizacije raziskovalnega dela je lahko različna:
- Študentski eksperiment.
- Izlet, zbiranje informacij.
- raziskovalni arhiv.
- Iskanje in analiza dodatne literature.
- Modeliranje, konstrukcija.
Naloge naj bodo naloge, za reševanje katerih mora učitelj iti skozi vse ali večino stopenj procesa znanstvenega spoznanja. Ti vključujejo zlasti:
- Opazovanje, raziskovanje dejstev in procesov, identifikacija neraziskanih dogodkov, ki jih je treba preučiti. Preprosto povedano, prvi korak je formulirati problem.
- Hipoteza.
- Sestavljanje raziskovalnih načrtov (splošnih in delovnih).
- Izvedba projekta.
- Analiza dobljenih rezultatov, posploševanje informacij.
Pristop delnega iskanja
Skoraj vedno obstajajosposobnost uporabe hevristične metode problemskega učenja. Ta pristop vključuje kombinacijo učiteljevih razlag z iskalno aktivnostjo otrok na vseh ali nekaterih stopnjah spoznavanja.
Ko učitelj oblikuje naloge, učenci začnejo iskati prave rešitve, sklepati, opravljati samostojno delo, ugotavljati vzorce, utemeljevati hipoteze, sistematizirati in uporabljati prejete informacije, jih uporabljati pri ustnih odgovorih in v praksi..
Ena od variant problematične metode delnega iskanja je razčlenitev kompleksne naloge na več razpoložljivih situacij. Vsak od njih bo služil kot nekakšen korak k reševanju skupnega problema. Učenci rešujejo nekatere ali vse od teh razpoložljivih problemov.
Druga uporaba pristopa delnega iskanja je hevristični pogovor. Učitelj postavi vrsto vprašanj, odgovor na vsako od njih vodi učence k reševanju problema.
Izjava o težavi
Je sporočilo nekaterih informacij učitelja, ki jih spremlja sistematično ustvarjanje problemskih situacij. Učitelj oblikuje vprašanja, nakazuje možne načine za njihovo reševanje. Nenehno se aktivira samostojno delo študentov. Metoda problematične predstavitve informacij vam omogoča, da prikažete primere znanstvenih pristopov k reševanju izobraževalnih problemov. Otroci po vrsti ocenjujejo verodostojnost zaključkov, sledijo logični povezavi pri predstavitvi novega gradiva.
Način predstavitve problema je bistveno drugačenod prejšnjih. Njegov namen je aktivirati učence. Hkrati jim ni treba samostojno reševati problema ali njegovih posameznih stopenj, sklepati in posploševati. Učitelj sam ustvari situacijo, nato pa, ko kaže na pot znanstvenega znanja, razkrije idejo o njeni rešitvi v protislovjih in razvoju.
Predstavitev gradiva s problematičnim začetkom
Ta metoda se pogosto uporablja v srednjih šolah. Najprej učitelj ustvari težavo pri predstavitvi nove snovi, nato pa razloži temo na tradicionalen način. Bistvo metode je, da otroci na samem začetku zgodbe od učitelja prejmejo čustveno razelektritev. Pomaga aktivirati centre zaznavanja in zagotavlja asimilacijo informacij.
Seveda ta pristop ne zagotavlja oblikovanja veščin ustvarjalne kognitivne dejavnosti v obsegu, kot to omogočajo zgornje metode. Predstavitev gradiva s problematičnim začetkom pa omogoča povečanje zanimanja otrok za temo. To pa vodi do zavestnega, trdnega, globokega učenja.
Projektna metoda
Njegova uporaba vam omogoča, da povečate zanimanje otrok za preučevanje teme z razvojem njihove notranje motivacije. To dosežemo s prenosom središča učnega procesa z učitelja na učenca.
Projektna metodologija je dragocena v tem, da se šolarji med njeno uporabo učijo samostojno pridobivati znanje, pridobivati izkušnje v učnih dejavnostih. Če otrok pridobi veščine orientacije v toku informacij, se nauči analizirati, posploševatiinformacije, primerjati dejstva, oblikovati zaključke, se bo lahko hitro prilagodil nenehno spreminjajočim se življenjskim razmeram.
Projektna metodologija vam omogoča integracijo znanja z različnih področij, ko iščete rešitev za en problem. Omogoča uporabo prejetih informacij v praksi, ustvarjanje novih idej. Metodologija projekta prispeva k optimizaciji pedagoškega procesa tudi v običajni izobraževalni ustanovi. Hkrati pa bo nedvomno uspeh njegovega izvajanja v veliki meri odvisen od učitelja. Učitelj mora ustvariti pogoje, ki spodbujajo razvoj kognitivnih, ustvarjalnih, organizacijskih in aktivnosti, komunikacijskih sposobnosti učencev.
Projektni pristop je osredotočen na dejanske praktične rezultate, ki so bistveni za šolarje. Sposobnost njegove uporabe je najpomembnejši pokazatelj visoke usposobljenosti učitelja, njegovih naprednih učnih metod in razvoja otrok. Ti elementi igrajo odločilno vlogo za učinkovito organizacijo procesa samospoznanja.
Cilji uvajanja projektne metode v izobraževalno prakso so uresničiti zanimanje za predmet, povečati znanje o njem, izboljšati sposobnost sodelovanja v kolektivnih dejavnostih, ustvariti pogoje za razvoj individualnih lastnosti vsakega učenca.
