Besedne metode poučevanja: vrste, klasifikacija, značilnosti

2024 Avtor: Angel Austin | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-17 05:41

Ker je govor tisto, kar človeštvo loči od različnih oblik življenja, predstavljenega na zemlji, je naravno prenašanje izkušenj s starejših generacij na mlajše s komunikacijo. In taka komunikacija pomeni interakcijo s pomočjo besed. Iz tega je povsem upravičeno, da izhaja bogata praksa uporabe besednih metod poučevanja. V njih glavna pomenska obremenitev pade na tako govorno enoto, kot je beseda. Kljub izjavam nekaterih učiteljev o starodavnosti in nezadostni učinkovitosti te metode posredovanja informacij obstajajo pozitivne lastnosti besednih metod poučevanja.

Načela za razvrščanje interakcij med študentom in učiteljem

Komunikacija in prenos informacij prek jezika spremlja človeka vse življenje. Pri zgodovinski retrospektivi lahko opazimo, da je bilo poučevanje s pomočjo besede v pedagogiki obravnavano drugače. V srednjem veku besedne metode poučevanja nisoso bili tako znanstveno utemeljeni kot danes, vendar so bili skoraj edini način za pridobivanje znanja.

S pojavom posebej organiziranih razredov za otroke, ki so jim sledile šole, so učitelji začeli sistematizirati različne interakcije med učiteljem in učencem. Tako so se v pedagogiki pojavile metode poučevanja: besedne, vizualne, praktične. Izvor izraza "metoda", kot običajno, je grškega izvora (methodos). V dobesednem prevodu zveni kot "način za razumevanje resnice ali doseganje želenega rezultata."

V sodobni pedagogiki je metoda način za doseganje izobraževalnih ciljev, pa tudi model dejavnosti učitelja in učenca v okviru didaktike.

V zgodovini pedagogike je običajno ločiti naslednje vrste besednih učnih metod: ustne in pisne ter monološke in dialoške. Treba je opozoriti, da se le redko uporabljajo v svoji "čisti" obliki, saj le razumna kombinacija prispeva k doseganju cilja. Sodobna znanost ponuja naslednja merila za razvrstitev besednih, vizualnih in praktičnih metod poučevanja:

1. Delitev glede na obliko vira informacije (besedno, če je vir beseda; vizualno, če so vir opazovani pojavi, ilustracije; praktično, v primeru pridobivanja znanja z izvedenimi dejanji). Ideja pripada E. I. Perovsky.
2. Določanje oblike interakcije med subjekti (akademsko - replikacija "pripravljenega" znanja; aktivno - na podlagi iskalne dejavnosti študenta; interaktivno - pomeni nastanek novegaznanje, ki temelji na skupnih aktivnostih udeležencev).
3. Uporaba logičnih operacij v učnem procesu.
4. Delitev glede na strukturo preučevanega gradiva.

Značilnosti uporabe verbalnih metod poučevanja

Otroštvo je obdobje hitre rasti in razvoja, zato je pomembno upoštevati sposobnost rastočega organizma, da zaznava, razume in interpretira informacije, prejete ustno. Na podlagi starostnih značilnosti se gradi model za uporabo besednih, vizualnih in praktičnih metod poučevanja.

Pomembne razlike v izobraževanju in vzgoji otrok opazimo v zgodnjem in predšolskem otroštvu, osnovni, srednji in srednji šoli. Tako so za verbalne metode poučevanja predšolskih otrok značilni jedrnatost izjav, dinamičnost in obvezno skladnost z življenjskimi izkušnjami otroka. Te zahteve narekuje vizualno-predmetna oblika mišljenja predšolskih otrok.

Toda v osnovni šoli poteka oblikovanje abstraktno-logičnega mišljenja, zato se arzenal besednih in praktičnih učnih metod znatno poveča in pridobi bolj zapleteno strukturo. Glede na starost učencev se spreminja tudi narava uporabljenih tehnik: dolžina in kompleksnost stavka, obseg zaznanega in reproduciranega besedila, tematika zgodb, kompleksnost podob glavnih junakov., itd. povečati.

Vrste besednih metod

Razvrstitev je narejena glede na cilje. Obstaja sedem vrst verbalnih metod poučevanja:

• zgodba;
• razlaga;
• navodilo;
• predavanje;
• pogovor;
• razprava;
• delo s knjigo.

Uspeh preučevanja gradiva je odvisen od spretne uporabe tehnik, ki pa morajo vključevati čim več receptorjev. Zato se verbalne in vizualne metode poučevanja običajno uporabljajo v dobro usklajenem tandemu.

Znanstvene raziskave v zadnjih desetletjih na področju pedagogike so dokazale, da racionalna delitev časa pouka na "delovni čas" in "počitek" ni 10 in 5 minut, ampak 7 in 3. Počitek pomeni vsako spremembo v dejavnost. Uporaba besednih in časovno zasnovanih tehnik učenja 7/3 je trenutno najučinkovitejša.

Zgodba

Monološka metoda pripovedne, dosledne, logične predstavitve snovi s strani učitelja. Pogostost njegove uporabe je odvisna od starostne kategorije študentov: starejši ko je kontingent, manj pogosto se uporablja zgodba. Ena od verbalnih metod poučevanja predšolskih otrok, pa tudi mlajših učencev. Uporablja se v humanistiki za poučevanje srednješolcev. Pri delu z dijaki je zgodba manj učinkovita kot druge vrste besednih metod. Zato je njegova uporaba upravičena v redkih primerih.

Z navidezno preprostostjo uporaba zgodbe v lekciji ali razredu zahteva, da je učitelj pripravljen, da ima umetniške sposobnosti, sposobnost zadrževanja pozornosti javnosti in predstavitvematerial, prilagajanje ravni poslušalcev.

V vrtcu zgodba kot učna metoda vpliva na otroke, če temelji na osebnih izkušnjah predšolskih otrok in ni veliko podrobnosti, ki otrokom preprečujejo, da bi sledili glavni ideji. Predstavitev gradiva mora nujno vzbuditi čustveni odziv, empatijo. Zato zahteve za vzgojitelja pri uporabi te metode:

• izraznost in razumljivost govora (žal se vse pogosteje pojavljajo vzgojitelji z govornimi napakami, čeprav je, ne glede na to, kako so grajali ZSSR, prisotnost takšne funkcije avtomatsko zaprla vrata pedagoške univerze za prijavitelja);
• uporaba celotnega repertoarja besednega in nebesednega besedišča (na ravni Stanislavskega "Verjamem");
• novost in izvirnost podajanja informacij (na podlagi življenjskih izkušenj otrok).

V šoli se zahteve za uporabo metode povečujejo:

• zgodba lahko vsebuje samo točne, verodostojne informacije z zanesljivimi znanstvenimi viri;
• biti zgrajen v skladu z jasno logiko predstavitve;
• material je predstavljen v jasnem in dostopnem jeziku;
• vsebuje osebno oceno dejstev in dogodkov, ki jih je predstavila vzgojiteljica.

Predstavitev gradiva je lahko drugačna - od opisne zgodbe do ponovnega pripovedovanja prebranega, vendar se pri pouku naravoslovja redko uporablja.

Pojasnilo

Nanaša se na verbalne metode poučevanja monološke predstavitve. Vključuje celovitointerpretacija (tako posameznih elementov predmeta, ki se preučuje, kot vse interakcije v sistemu), uporaba izračunov, sklicevanje na opazovanja in eksperimentalne rezultate, iskanje dokazov z uporabo logičnega sklepanja.

Uporaba razlage je možna tako v fazi učenja nove snovi kot med utrjevanjem preteklega. Za razliko od prejšnje metode se uporablja tako v humanistiki kot v natančnih disciplinah, saj je primerna za reševanje problemov v kemiji, fiziki, geometriji, algebri, pa tudi za vzpostavljanje vzročno-posledičnih povezav v pojavih družbe, narave in različnih sistemov. Pravila ruske književnosti in jezika, logika se preučujejo v kombinaciji besednih in vizualnih metod poučevanja. Pogosto se naštetim vrstam komunikacije dodajo vprašanja učitelja in učencev, ki se gladko spremenijo v pogovor. Minimalne zahteve za uporabo razlage so:

• jasna predstavitev načinov za dosego cilja razlage, jasna formulacija nalog;
• logični in znanstveno utemeljeni dokazi o obstoju vzročne zveze;
• metodična in razumna uporaba primerjave in primerjave, druge metode ugotavljanja vzorcev;
• prisotnost vpadljivih primerov in stroga logika predstavitve materiala.

Pri pouku v nižjih razredih šole se zaradi starostnih značilnosti učencev razlaga uporablja le kot eden od načinov vplivanja. Najbolj popolna in celovita uporaba obravnavane metode se pojavi pri interakciji z otroki srednje in višje stopnje. Njimabstraktno-logično razmišljanje in vzpostavljanje vzročno-posledičnih razmerij sta v celoti na voljo. Uporaba verbalnih metod poučevanja je odvisna od pripravljenosti in izkušenj tako učitelja kot občinstva.

Navodilo

Beseda izhaja iz francoskega instruire, kar se prevaja kot "učiti", "poučiti". Pouk se praviloma nanaša na monološki način podajanja gradiva. Gre za besedno učno metodo, za katero je značilna specifičnost in kratkost, praktična naravnanost vsebine. To je načrt za prihodnjo prakso, ki na kratko opisuje, kako dokončati naloge, pa tudi opozorila o pogostih napakah zaradi kršitve ravnanja s komponentami in varnostnih pravil.

Nauk običajno spremlja video zaporedje ali ilustracije, diagrami - to učencem pomaga pri krmarjenju po nalogi, ob držanju navodil in priporočil.

Z vidika praktičnega pomena je seznanitev pogojno razdeljena na tri vrste: uvodno, trenutno (ki je po drugi strani frontalno in individualno) in končno. Namen prvega je seznanitev z načrtom in pravili dela v razredu. Drugi je namenjen razjasnitvi spornih točk z razlago in prikazom metod za izvajanje določenih dejanj. Na koncu lekcije se izvede zaključni referat za povzetek rezultatov dejavnosti.

Pisni pouk se pogosto uporablja v srednji šoli, saj imajo učenci zadostno samoorganiziranost in sposobnost pravilnega branja navodil.

Pogovor

Eden od načinov komunikacije med učiteljem in učenci. V klasifikaciji besednih metod poučevanja je pogovor dialoški tip. Njena izvedba vključuje komunikacijo subjektov procesa o vnaprej izbranih in logično zgrajenih vprašanjih. Glede na namen in naravo pogovora lahko ločimo naslednje kategorije:

• uvodni (zasnovan za pripravo študentov na zaznavanje novih informacij in aktiviranje obstoječega znanja);
• sporočanje novega znanja (izvedeno z namenom razjasnitve preučenih vzorcev in pravil);
• repetitivno posploševanje (prispeva k samoreproduciranju gradiva, ki ga študirajo učenci);
• poučno-metodično;
• problematično (učitelj z vprašanji oriše problem, ki ga učenci poskušajo rešiti sami (ali skupaj z učiteljem).

Minimalne zahteve za razgovor:

• primernost postavljanja vprašanj;
• Kratka, jasna, do bistva so primerna vprašanja;
• dvojnim vprašanjem se je treba izogibati;
• neprimerno je uporabljati vprašanja, ki "pozivajo" ali spodbujajo ugibanje odgovora;
• ne uporabljajte vprašanj, ki zahtevajo kratke odgovore z da ali ne.

Uspešnost pogovora je v veliki meri odvisna od vzdržljivosti naštetihzahteve. Kot vse metode ima tudi pogovor svoje prednosti in slabosti. Prednosti vključujejo:

• aktivna vloga študentov skozi celotno sejo;
• stimulacija razvoja spomina, pozornosti in ustnega govora otrok;
• posedovanje močne izobraževalne moči;
• metodo je mogoče uporabiti pri študiju katere koli discipline.

Slabosti vključujejo veliko časa in prisotnost elementov tveganja (dobivanje napačnega odgovora na vprašanje). Značilnost pogovora je skupna skupna dejavnost, med katero ne postavljajo vprašanj le učitelj, ampak tudi učenci.

Ogromno vlogo pri organizaciji tovrstnega izobraževanja igrajo osebnost in izkušnje učitelja, njegova sposobnost upoštevanja individualnih značilnosti otrok pri vprašanjih, ki jih obravnavajo. Pomemben dejavnik vključevanja v proces razprave o problemu je zanašanje na osebne izkušnje študentov, povezava obravnavanih vprašanj s prakso.

predavanje

Beseda je prišla v ruščino iz latinščine (lectio - branje) in označuje monološko zaporedno predstavitev obsežnega izobraževalnega gradiva o določeni temi ali vprašanju. Predavanje velja za najtežjo obliko organizacije učenja. To je posledica posebnosti njegove izvedbe, ki imajo prednosti in slabosti.

Običajno je, da se na prednosti omenja možnost prenosa poučenega znanja poljubnemu številu občinstva s strani enega predavatelja. Slabosti so različna "vključenost" v razumevanje teme občinstva, povprečnost predstavljenega gradiva.

Izvajanje predavanja pomeni, da imajo poslušalci določene veščine, in sicer sposobnost, da ločijo glavne misli iz splošnega toka informacij in jih orišejo s pomočjo diagramov, tabel in slik. V zvezi s tem je izvajanje pouka po tej metodi možno le v višjih razredih srednje šole.

Razlika med predavanjem in takšnimi monološkimi vrstami usposabljanja, kot sta pripovedovanje zgodb in razlaga, je v količini materiala, ki je na voljo študentom, zahtevah glede njegove znanstvene narave, strukturiranosti in veljavnosti dokazov. Priporočljivo jih je uporabiti pri predstavitvi gradiva, ki zajema zgodovino problematike, ki temelji na odlomkih iz dokumentov, dokazov in dejstev, ki potrjujejo obravnavano teorijo.

Glavne zahteve za organizacijo takšnih dejavnosti so:

• znanstveni pristop k interpretaciji vsebine;
• kvalitativni izbor informacij;
• dostopen jezik in uporaba ilustrativnih primerov;
• upoštevanje logike in doslednosti pri predstavitvi gradiva;
• pismenost, razumljivost in ekspresivnost predavateljevega govora.

Vsebina loči devet vrst predavanj:

1. Uvodno. Običajno je prvo predavanje na začetku katerega koli predmeta, ki je zasnovan tako, da oblikuje splošno razumevanje predmeta, ki se preučuje.
2. Predavanje-informacije. Najpogostejša vrsta, katere namen je predstavitev in razlaga znanstvenih teorij in izrazov.
3. Pregled. Namenjen je razkrivanju interdisciplinarnih in intradisciplinarnih povezav študentom pri sistematizaciji znanstvenihznanje.
4. Problematično predavanje. Od naštetih se razlikuje po organizaciji procesa interakcije med predavateljem in občinstvom. Sodelovanje in dialog z učiteljem lahko dosežeta visoko raven z reševanjem problemov.
5. predavanje-vizualizacija. Zasnovan na komentiranju in razlagi pripravljenega video sekvence na izbrano temo.
6. Binarno predavanje. Izvaja se v obliki dialoga med dvema učiteljema (spor, razprava, pogovor itd.).
7. Predavanje z načrtovanimi napakami. Ta obrazec se izvaja z namenom aktiviranja pozornosti in kritičnega odnosa do informacij, pa tudi za diagnosticiranje poslušalcev.
8. Predavanje-konferenca. Gre za razkrivanje problema s pomočjo sistema pripravljenih kratkih poročil, ki jih izvaja občinstvo.
9. Predavanje-svetovanje. Izvaja se v obliki "vprašanja-odgovori" ali "vprašanja-odgovori-razprava". Možni so tako odgovori predavatelja skozi celoten tečaj kot preučevanje novega gradiva skozi diskusijo.

V splošni klasifikaciji učnih metod sta vizualna in besedna pogosteje povezana in se medsebojno dopolnjujeta. Na predavanjih je ta lastnost najbolj izrazita.

Razprava

Ena najbolj zanimivih in dinamičnih metod poučevanja, zasnovana za spodbujanje manifestacije kognitivnega zanimanja študentov. V latinščini beseda diskusijo pomeni "razmislek". Razprava pomeni utemeljeno preučevanje vprašanja z različnih zornih kotov nasprotnikov. Iz njenega spora in polemikerazlikuje cilj - iskanje in sprejemanje soglasja o obravnavani temi.

Prednost razprave je sposobnost izražanja in oblikovanja misli v sporni situaciji, ki ni nujno pravilna, ampak zanimiva in izjemna. Rezultat je vedno bodisi skupna rešitev zastavljenega problema bodisi iskanje novih vidikov utemeljitve lastnega stališča.

Zahteve za razpravo so naslednje:

• predmet razprave ali tema se upošteva v celotnem sporu in ga nobena stran ne more nadomestiti;
• potrebno za prepoznavanje skupnih vidikov v mnenjih nasprotnikov;
• razprava zahteva poznavanje stvari, o katerih se razpravlja na dobri ravni, vendar brez obstoječe celotne slike;
• prepir se mora končati z iskanjem resnice ali "zlate sredine";
• zahteva sposobnost strank, da uporabijo pravilne načine vedenja med sporom;
• nasprotniki morajo imeti znanje logike, da so dobro seznanjeni z veljavnostjo svojih in tujih izjav.

Na podlagi navedenega lahko sklepamo, da je na razpravo potrebna podrobna metodološka priprava, tako s strani študentov kot učitelja. Učinkovitost in plodnost te metode sta neposredno odvisna od izoblikovanja številnih veščin in sposobnosti učencev ter predvsem od spoštljivega odnosa do mnenja sogovornika. Seveda je vzornik v takšni situaciji učitelj. Uporaba razprave je upravičena v višjih razredih srednje šole.

Delo s knjigo

Ta metoda poučevanja postane na voljo šele, ko študent v celoti obvlada osnove hitrega branja.

Študentom odpira možnost preučevanja informacij različnih formatov, kar pa pozitivno vpliva na razvoj pozornosti, spomina in samoorganizacije. Prednost verbalne metode poučevanja »delo s knjigo« je v oblikovanju in razvoju številnih uporabnih veščin na poti. Učenci se naučijo delati s knjigo:

• sestavljanje načrta besedila (ki temelji na zmožnosti poudariti glavno stvar iz prebranega);
• zapisovanje (ali povzetek vsebine knjige ali zgodbe);
• citiranje (dobesedni stavek iz besedila, ki označuje avtorstvo in delo);
• teza (oris glavne vsebine prebranega);
• pripomba (kratka, dosledna predstavitev besedila brez motenja podrobnosti in podrobnosti);
• pregled (pregled preučenega gradiva z osebnim stališčem o tej zadevi);
• sestavljanje reference (katere koli vrste za namen celovite študije gradiva);
• sestavljanje tematskega tezavra (delo pri obogatitvi besedišča);
• izdelava formalnih logičnih modelov (to vključuje mnemonike, sheme za boljše pomnjenje gradiva in druge tehnike).

Formiranje in razvoj takšnih veščin je mogoč le ob ozadju skrbnega, potrpežljivega dela subjektov izobraževanja. Toda njihovo obvladovanje se splača.