Problema smiselnosti človeške dejavnosti ne moremo imenovati novega. Vsako delo je treba opraviti za dosego določenega rezultata. Cilj je dejavnik, ki določa naravo in način izvajanja dejavnosti, metode in sredstva za njegovo doseganje. Pouk je glavna oblika pedagoške dejavnosti. Njegov rezultat je element, ki tvori sistem. V praksi se uresničujejo različni cilji pouka: izobraževalni, razvojni, vzgojni. Upoštevajte jih.
Splošne značilnosti
Trojni cilj lekcije je rezultat, ki ga vnaprej programira učitelj. To mora doseči tako on sam kot otroci. Ključna beseda tukaj je "troedini". Kljub temu, da so didaktično opredeljeni 3 cilji pouka - razvojni, izobraževalni, spoznavni, jih ne dosegamo ločeno ali po fazah. Po prejemu načrtovanega rezultata se pojavijo hkrati. Naloga učitelja je, dapravilno oblikovati splošni cilj in oblikovati sredstva za njegovo doseganje.
kognitivni vidik
Vsi cilji lekcije - izobraževalni, razvojni, vzgojni - se izvajajo v tesni enotnosti. Njihovo doseganje zahteva izvajanje določenih pravil. Pri izvajanju kognitivnega vidika dejavnosti mora učitelj:
- Za učenje otroka samostojnega pridobivanja informacij (znanja). Za to mora imeti učitelj zadostno metodološko usposobljenost in sposobnost oblikovanja, razvijanja dejavnosti otrok.
- Zagotavlja globino, moč, hitrost, fleksibilnost, doslednost, zavedanje in popolnost znanja.
- Za pomoč pri izgradnji veščin. Otroci naj razvijajo natančna, nezmotljiva dejanja, ki se zaradi večkratnega ponavljanja pripeljejo do avtomatizma.
- Prispevati k oblikovanju veščin. So skupek veščin in znanj, ki zagotavljajo učinkovito izvajanje aktivnosti.
- Prispevajte k oblikovanju nadpredmetnih, ključnih kompetenc. Predvsem gre za kompleks veščin, znanj, pomenskih usmeritev, izkušenj, veščin otrok v zvezi z določeno paleto predmetov realnosti.
Nianse
Cilji lekcije (izobraževalni, razvojni, izobraževalni) so pogosto postavljeni v najbolj splošni obliki. Recimo "naučite se pravila", "dobite predstavo o zakonu" in tako naprej. Velja reči, da je v takšnih formulacijah bolj izražen cilj učitelja. Do konca pouka je precej težko zagotoviti, da se vsi otroci približajo takšnim rezultatom. V tempovezavo, je priporočljivo upoštevati mnenje učitelja Palamarchuka. Meni, da je treba pri načrtovanju kognitivnega vidika dejavnosti posebej navesti raven veščin, znanj in veščin, ki naj bi jih dosegli. Lahko je ustvarjalno, konstruktivno, reproduktivno.
Izobraževalni in razvojni cilji lekcije
Ti vidiki veljajo za najtežje za učitelja. Pri načrtovanju se učitelj skoraj vedno sooča s težavami. To je posledica več razlogov. Najprej učitelj pogosto poskuša načrtovati nov razvojni cilj pri vsaki lekciji, pri čemer pozablja, da se usposabljanje in izobraževanje odvijata veliko hitreje. Neodvisnost oblikovanja osebnosti je zelo relativna. Uresničuje se predvsem kot rezultat pravilne organizacije izobraževanja in usposabljanja. Iz tega sledi sklep. Razvojni cilj je mogoče oblikovati za več lekcij, razredov celotne teme ali oddelka. Drugi razlog za nastanek težav je v pomanjkanju znanja učitelja pedagoškega in psihološkega področja, ki je neposredno povezana s strukturo osebnosti in tistimi njenimi vidiki, ki jih je treba izboljšati. Razvoj je treba izvajati kompleksno in skrbno:
- Govor.
- Razmišljam.
- Čutna krogla.
- Motorična aktivnost.
Govor
Njegov razvoj vključuje delo na zapletu in obogatitvi besedišča, pomenski funkciji jezika in krepitvi komunikacijskih značilnosti. Otroci bi moralilastna izrazna sredstva in umetniške podobe. Učitelj se mora nenehno spominjati, da je oblikovanje govora pokazatelj splošnega in intelektualnega razvoja otroka.
Razmišljanje
Učitelj v okviru uresničevanja razvojnega cilja oblikuje in prispeva k izpopolnjevanju logičnih veščin:
- Analiza.
- Določite, kaj je pomembno.
- Match.
- Zgradite analogije.
- Povzemi, sistematiziraj.
- Zavrni in dokaži.
- Določite in razjasnite koncepte.
- Postavite težavo in jo rešite.
Vsaka od teh veščin ima določeno strukturo, tehnike in operacije. Učitelj si na primer postavi razvojni cilj za oblikovanje sposobnosti primerjanja. V 3-4 urah je treba oblikovati takšne miselne operacije, pri katerih otroci prepoznavajo predmete za primerjavo, izpostavljajo ključne značilnosti in kazalnike primerjave, ugotavljajo razlike in podobnosti. Razvoj veščin bo sčasoma zagotovil razvoj sposobnosti primerjanja. Kot je ugotovil znani psiholog Kostyuk, je v pedagoški dejavnosti treba določiti neposredni cilj. Gre za pridobivanje specifičnih znanj, veščin in sposobnosti otrok. Prav tako je pomembno videti dolgoročne rezultate. Pravzaprav je v razvoju šolarjev.
dodatno
Nastajanje čutne krogle je povezano z razvojem orientacije na tleh in v času, očesu, subtilnosti in natančnosti razlikovanja barv, senc,Sveta. Otroci tudi izboljšajo svojo sposobnost razlikovanja odtenkov govora, zvokov in oblik. Kar zadeva motorično sfero, je njen razvoj povezan z uravnavanjem mišičnega dela. Rezultat v tem primeru je oblikovanje sposobnosti nadzora nad njihovimi gibi.
Izobraževalni cilji, cilji lekcije
Preden spregovorite o njih, morate biti pozorni na pomembno dejstvo. Resnično razvijajoče se izobraževanje je vedno poučno. Tukaj je povsem primerno reči, da je vzgoja in poučevanje kot "zadrga" na jakni. Dve strani se hkrati in trdno zategneta s premikom ključavnice - ustvarjalna misel. Ona je glavna v razredu. Če učitelj med usposabljanjem otroke nenehno vključuje v aktivno spoznavanje, jim daje možnost samostojnega reševanja problemov, oblikuje veščine skupinskega dela, potem ne poteka le razvoj, ampak tudi izobraževanje. Lekcija vam omogoča, da z različnimi metodami, sredstvi, oblikami vplivate na oblikovanje različnih osebnih lastnosti. Vzgojni cilj pouka je oblikovanje pravilnega odnosa do splošno sprejetih vrednot, moralnih, okoljskih, delovnih, estetskih lastnosti posameznika.
posebnosti
Med poukom se oblikuje določena linija vpliva na vedenje otrok. To je zagotovljeno z oblikovanjem sistema odnosov med odraslim in otrokom. Shchurkova pravi, da izobraževalni cilj lekcije vključuje oblikovanje načrtovanih reakcij otrok na pojave okoliškega življenja. Krog odnosov je precej širok. To povzroča lestvicoizobraževalni namen. Medtem je odnos precej mobilen. Učitelj si iz ure v uro postavi en, drugi, tretji itd. vzgojni cilj ure. Gradnja odnosov ni enkraten dogodek. To zahteva določeno obdobje. V skladu s tem mora biti učiteljeva pozornost do vzgojnih nalog in ciljev stalna.
Predmeti
V lekciji učenec sodeluje:
- Z drugimi ljudmi. Vse lastnosti, skozi katere se odraža odnos do drugih, mora učitelj oblikovati in izpopolnjevati, ne glede na predmet. Odziv na "druge ljudi" se izraža skozi vljudnost, prijaznost, prijateljstvo, poštenost. Človeštvo je celovit pojem glede na vse lastnosti. Primarna naloga učitelja je oblikovanje humanih interakcij.
- Za odhod. Odnos do sebe izražajo lastnosti, kot so ponos, skromnost, odgovornost, zahtevnost, disciplina in natančnost. Delujejo kot zunanja manifestacija moralnih odnosov, ki so se razvili v človeku.
- Z družbo in ekipo. Odnos otroka do njih se izraža v občutku dolžnosti, delavnosti, odgovornosti, strpnosti in sposobnosti empatije. V teh lastnostih se bolj kaže reakcija na sošolce. S skrbnim odnosom do šolskega premoženja se izraža učinkovitost, pravna ozaveščenost, zavest o sebi kot članu družbe.
- S potekom dela. Otrokov odnos do dela se izraža skozilastnosti, kot so odgovornost pri opravljanju nalog, samodisciplina, disciplina.
- Z domovino. Odnos do domovine se kaže v sodelovanju pri njenih problemih, osebni odgovornosti in vestnosti.
Priporočila
Začetek določanja ciljev lekcije, učitelj:
- Proučuje zahteve za sistem veščin in znanj, programske indikatorje.
- Opredeljuje metode dela, ki jih mora študent obvladati.
- Nastavi vrednosti, ki pomagajo zagotoviti otrokov lastni interes za rezultat.
Splošna pravila
Formulacija cilja vam omogoča, da organizirate delo otrok v končni obliki. Zagotavlja tudi usmerjanje njihovih dejavnosti. Cilj mora biti jasen. Zahvaljujoč temu lahko učitelj določi potek prihajajočih aktivnosti in stopnjo osvojenega znanja. Obstaja več stopenj:
- Uspešnost.
- Znanje.
- Veščine in veščine.
- Ustvarjalnost.
Učitelj si mora postaviti cilje, za katere je prepričan, da jih bo dosegel. V skladu s tem je treba rezultate analizirati. Po potrebi je treba prilagoditi cilje v skupinah s šibkimi učenci.
Zahteve
Cilji bi morali biti:
- Jasno izraženo.
- Razumljeno.
- dosegljivo.
- Preverjeno.
- posebno.
Dobro opredeljen rezultat lekcije je le en, a izjemno pomemben elementpedagoška spretnost. Postavlja temelje za učinkovito poučevanje. Če cilji niso oblikovani ali so mehki, se celoten scenarij lekcije zgradi brez logičnega izida. Nepravilne oblike za izražanje rezultata so naslednje:
- Preučite temo "…".
- Razširite otroška obzorja.
- Poglobite znanje o temi "…".
Navedeni cilji so nespecifični in nepreverljivi. Za njihovo doseganje ni meril. V razredu učitelj uresničuje troedini cilj – poučuje, vzgaja, razvija otroka. V skladu s tem pri oblikovanju končnega rezultata izvaja metodološke dejavnosti.
Didaktični kazalniki
GEF opredeljuje stopnje pridobivanja znanja s strani otrok. Del gradiva bi moral učitelj predstaviti kot ugotavljanje dejstev. To bo zagotovilo oblikovanje otrokovih predstav o dogodkih, dejstvih. Ta stopnja asimilacije velja za prvo. Didaktične cilje je mogoče oblikovati na naslednji način:
- Zagotovite, da so otroci seznanjeni z metodami določanja ….
- Spodbujajte asimilacijo koncepta "…".
- Zagotovite, da otroci razumejo ….
- Prispevajte k ustvarjanju veščin….
Druga stopnja je stopnja pripovedovanja, znanja. Cilji so lahko zagotoviti:
- Prepoznavanje z zunanjo podporo….
- Ponovite v skladu z vzorcem/predlaganim algoritmom….
Pri oblikovanju rezultatov na drugi stopnji se uporabljajo glagoli, kot je npr"risati", "pisati", "okrepiti", "poročiti", "pripraviti" itd. Naslednja faza je ustvarjanje spretnosti in sposobnosti. Študenti izvajajo dejanja praviloma v okviru praktičnega dela. Cilji so lahko:
- Spodbujanje obvladovanja tehnike….
- Prizadevanje za razvoj veščin za delo z ….
- Zagotavljanje sistematizacije in posploševanja gradiva na temo "…".
Na tej ravni je mogoče uporabiti glagole "poudariti", "izdelati", "uporabiti znanje".
Zagotavljanje spretnosti za uporabo prejetih informacij
Za to so postavljeni razvojni cilji. Otroci bi morali znati analizirati, vrednotiti, primerjati, določiti glavno stvar, izboljšati spomin itd. Cilji so lahko ustvariti pogoje za:
- Razvoj mišljenja. Učitelj prispeva k oblikovanju veščin analize, sistematizacije, posploševanja, postavljanja in reševanja problemov itd.
- Razvoj elementov kreativnosti. Ustvarjajo se pogoji, pod katerimi se izboljšajo prostorska domišljija, intuicija, iznajdljivost.
- Razvoj svetovnega pogleda.
- Formiranje in izboljšanje spretnosti pisnega in ustnega govora.
- Razvoj spomina.
- Izboljšanje kritičnega mišljenja, zmožnosti dialoga.
- Razvoj umetniškega okusa in estetskih idej.
- Izboljšanje logičnega razmišljanja. To dosežemo na podlagi asimilacije vzročne zveze, primerjalne analize.
- Razvojraziskovalna kultura. Sposobnost uporabe znanstvenih metod (eksperiment, opazovanje, hipoteze) se izboljšuje.
- Razvijanje sposobnosti oblikovanja problemov in predlaganja rešitev.
Moralni rezultati
Vzgojni cilj lekcije vključuje oblikovanje najboljših lastnosti pri otroku. V skladu s tem je treba konkretne rezultate načrtovati pred vsako lekcijo. Primeri izobraževalnih ciljev lekcije, kot je navedeno zgoraj, ne bi smeli biti odvisni od predmeta. Vendar pa pri izvajanju konkretnih aktivnosti na določeno temo v večji ali manjši meri prispeva k izboljšanju katere koli kvalitete. Cilji so lahko:
- Izgradnja sposobnosti poslušanja drugih.
- Vzgoja radovednosti, moralnega in estetskega odnosa do realnosti. Ta rezultat je mogoče doseči predvsem med ekskurzijami, seminarji itd.
- Formiranje sposobnosti sočutja z neuspehi in veselja do uspeha tovarišev.
- Vzgoja samozavesti, potrebe po sprostitvi potenciala.
- Formiranje sposobnosti obvladovanja lastnega vedenja.
Izobraževalni cilji pouka zgodovine so lahko oblikovanje spoštovanja do domovine. V okviru predmeta učitelj otroke seznanja z dogodki, ki so se zgodili v državi, pri čemer poudarja določene lastnosti ljudi. Indikativno v tem smislu je obdobje druge svetovne vojne. Vzgojni cilji pouka ruskega jezika so lahko tudi vzbujanje spoštovanja do domovine. Vendar pa znotraj te temepoudarek je bolj na potrebi po razvijanju ustreznega odnosa do govora. Izobraževalni cilji pouka ruskega jezika so povezani tudi z oblikovanjem spretnosti za vodenje dialoga, poslušanje sogovornika. Otroci naj si prizadevajo za zadržanost pri govoru.
Podobno lahko imenujemo tudi vzgojni cilji pouka književnosti. V okviru tega predmeta je poudarek na primerjalni analizi vedenja določenih junakov, oblikovanju lastne ocene njihovih dejanj. Izobraževalni cilji pouka matematike vključujejo oblikovanje takih lastnosti, kot so koncentracija, vztrajnost, odgovornost za rezultat. Pri skupinskem delu otroci izboljšujejo svoje medsebojne interakcijske sposobnosti. Zlasti se to kaže pri uporabi igralnih oblik lekcije. Vzgojni cilj pouka računalništva je privzgojiti otrokom razumevanje razlike med virtualnim in resničnim svetom. Zavedati se morajo, da dejansko pomanjkanje odgovornosti v omrežju ne pomeni, da je mogoče neupoštevati moralne in etične standarde, sprejete v družbi.
Izobraževalni cilji učne ure angleščine so osredotočeni na vzbujanje spoštovanja do druge kulture. Pri preučevanju značilnosti komunikacije v drugi državi si otroci ustvarijo predstavo o miselnosti, moralnih vrednotah in etičnih standardih, ki so v njej sprejeti. To bo v prihodnosti še kako prav.
