Trenutno se v Ruski federaciji spreminjajo zahteve za strukturo osnovnih izobraževalnih programov. To je posledica vstopa naše države v evropski izobraževalni sistem. Za ta proces so značilne resne spremembe v organizaciji izobraževalnega procesa.
Ustreznost uvedbe novih standardov
Struktura glavnega izobraževalnega programa Zveznega državnega izobraževalnega standarda je bila spremenjena, da bi ustrezala zahtevam, ki jih družba postavlja na sodoben način pridobivanja znanja. Spremenjena je vzgojna paradigma, uvedene so nove vsebine, pristopi, metode, učiteljev odnos do njegove poklicne dejavnosti. Vse te novosti povzroča družbena ureditev – vzgoja v mlajši generaciji za državljansko angažiranost in družbeno odgovornost.
Glavni izobraževalni program se je bistveno spremenil. Struktura in vsebina akademskih disciplin je obogatena z inovativnimi odkritji. Poudarek je na individualizaciji razvoja in izobraževanja,izdelava individualne poti gibanja za vsakega otroka.
Značilnosti sprememb
Struktura glavnega izobraževalnega programa vključuje prehod s tradicionalnih metod (pisni in ustni govor) na računalniško tehnologijo. Osebnostno usmerjen pristop do mlajše generacije je opredeljen kot glavna sestavina pedagoškega procesa v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Glavna zahteva za strukturo izobraževalnega programa je dodelitev pojasnila, določitev ciljev, nalog, vključno s tematskim načrtovanjem, z navedbo zahtev za stopnjo diplomskega usposabljanja.
Posebna pozornost v okviru novih učnih standardov je namenjena duhovni vzgoji otrok, oblikovanju morale in državljanske angažiranosti pri učencih.
Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za strukturo izobraževalnega programa učiteljem pomagajo narediti tematsko načrtovanje za akademske discipline, določiti značilnosti vzgojno-izobraževalnega dela z razrednimi skupinami.
Trenutno se v domači pedagogiki uporablja načelo variabilnosti. Omogoča ekipam izobraževalnih organizacij, da izberejo in modelirajo izobraževalni proces po katerem koli modelu.
Struktura glavnega izobraževalnega programa vključuje uporabo dosežkov sodobne didaktike ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega otroka, utemeljitev izbranih pedagoških metod in oblik.
Pridobivanje znanja
Zahteve za strukturo glavnegaizobraževalni programi so v skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju". Samo s pravilno pripravo programa šola vzgaja in vzgaja mlajšo generacijo v interesu države in družbe. Ta proces spremlja izjava o doseženi izobrazbi šolarjev, ki jih določi država.
Izobraževanje pomeni potrditev ali doseganje določene ravni, ki je za vsako akademsko disciplino določena z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Šola mora otrokom vzgajati pozitivno zanimanje za samoizobraževanje in samoučenje. Za dosego tega cilja je bila spremenjena struktura in vsebina izobraževalnega programa.
Izziv sodobne družbe
Glavna zahteva za strukturo izobraževalnega programa je oblikovanje aktivne osebe, ki spoštuje kulturo in tradicijo svojega ljudstva, pa tudi poglede in običaje prebivalcev drugih držav. To je privedlo do prepoznavanja treh temeljev sodobnega procesa izobraževanja in vzgoje:
- učite se učiti;
- uči, kako živeti;
- učite, kako delati.
Pri analizi vzročnih razmerij, ki obstajajo v domačem izobraževanju, je treba upoštevati takšen dejavnik, kot je raven učitelja. Uvedba poklicnega učiteljskega standarda je način za motiviranje učiteljev za samorazvoj.
Študentska identiteta
Ker je pedagogika področje človekove dejavnosti, predpostavlja obstoj subjektov in objektov. Otrok je dodeljenvlogo predmeta, na katerega učitelj prenaša svoje izkušnje in znanje. Pri vsebini predmeta je treba upoštevati, da se delo izvaja s posamezniki, ki imajo določene socialne in dedne elemente.
Vsak otrok ima določeno raven mišljenja, spomina, domišljije, zaznavanja, občutkov, ki jih je treba upoštevati pri pedagoških dejavnostih.
Strukturo izobraževalnih standardov in programov upošteva šolsko osebje. Ob tem je treba upoštevati značilnosti otrok, prepoznati nadarjene in nadarjene šolarje, pa tudi otroke z zdravstvenimi težavami ter oceniti motivacijo učencev.
Uprava k delu pritegne logopede, psihologe in medicinsko osebje. Le s takšnim pristopom k problemu je mogoče pričakovati učinkovite rezultate.
Na stanje in kakovost poučevanja, uspešnost izvajanja programa izobraževalne ustanove vpliva odnos »učitelj – študent«. Zato je med zahtevami, ki so navedene v Zveznih državnih izobraževalnih standardih, posebna pozornost namenjena vzpostavljanju prijaznega vzdušja v komunikaciji med učitelji in otroki.
Struktura izobraževalnega programa vključuje oblike dejavnosti, ki jih bo učitelj uporabljal pri delu: skupinsko, individualno, kolektivno.
Delo šolskega osebja je usmerjeno v razvijanje močnih veščin, sposobnosti, znanja, kar prispeva k učinkovitemu razvoju osnovnega standarda.
Zahteve
Prevzema struktura glavnega izobraževalnega programa Zveznega državnega izobraževalnega standardaprisotnost območij, ki so sestavljena iz dveh nivojev. In sicer:
- vsebina izobraževanja, zagotovljena študentu brez izjeme;
- zahteve za stopnjo usposabljanja diplomantov določene ustanove.
Struktura izobraževalnega programa poleg osnovne minimalne ravni vključuje tudi stopnjo diferenciacije.
Značilnosti koncepta
Kaj je izobraževalni program? Strukturo, vsebino, zahteve zanj določajo zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Podoben program je dokument, ki nakazuje in argumentira namen pedagoške dejavnosti, izobraževalne in tematske načrte, metode in načine njihovega izvajanja.
Struktura izobraževalnega programa vključuje določitev meril za ocenjevanje rezultatov v določeni izobraževalni ustanovi. Opisani dokument je normativno besedilo, ki označuje cilje, posebnosti izobraževanja, kurikulum, programe, pedagoške tehnologije in metode praktičnega dela, načrtovane rezultate.
Struktura izobraževalnega programa splošnega izobraževanja vsebuje informacije o organizaciji posamezne poti za vsakega otroka, skozi katero se premakne na višjo stopnjo izobraževanja, v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom.
Ta dokument je nabor prostočasnih, izobraževalnih in drugih programov, ki ustrezajo otrokovim potrebam, so namenjeni njegovemu samorazvoju, samouresničevanju.
Struktura izobraževalnega programa vsebuje del, ki izpostavlja dejavnosti, ki prispevajo k harmoničnemu razvoju posameznika, socialnemu prilagajanjuštudenti.
Program vsake študijske discipline, vključene v šolski kurikulum, je usmerjen v uresničevanje načela osebne usmerjenosti izobraževalnih dejavnosti. Za to so ustvarjeni določeni pogoji, ki pomagajo šolarjem z različnimi sposobnostmi in potrebami, da dosežejo izobrazbeni minimum, določen v Zveznem državnem izobraževalnem standardu.
Tečaji usposabljanja
Struktura izobraževalnega programa je odvisna od njegove usmerjenosti, od starosti otrok.
V zavodu je vsebina procesa izobraževanja in vzgoje razdeljena na discipline, tečaje, ki imajo ločene tematske načrte in programe.
Struktura strokovnega izobraževalnega programa je sestavljena tudi ob upoštevanju zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda, vsebuje pojasnilo, cilje in cilje, tematski načrt in zahteve za stopnjo šolanja.
Opisani program je regulativni in upravljalni dokument, ki je skupaj z Listino podlaga za certificiranje, licenciranje in uvedbo dodatnih (plačljivih) storitev v skladu z zahtevami staršev in otrok.
Kategorije izobraževalnih programov
Kaj je značilno za strukturo izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja? Trenutno v domači pedagogiki ločimo naslednje kategorije programov:
- vzorne vrste, ki so razvite na podlagi GEF;
- dodatni in glavni programi določene ravni fokusa.
Dodatni programi z drugačnim fokusom,implementirano:
- v ustanovah poklicnega izobraževanja;
- v sistemu dodatnega izobraževanja;
- v okviru individualnega vzgojno-izobraževalnega dela.
Struktura programa predšolske vzgoje mora biti skladna tudi s standardi druge generacije, ki so zasnovani posebej za javni predšolski sistem.
Vsebino dela vzgojno-izobraževalnih organizacij določajo učitelji na podlagi zglednih programov in učnih načrtov, ki jih priporočajo državni organi, ter avtorskih programov, ki jih potrdi metodološko društvo oziroma pedagoški svet šole.
Vsi učitelji imajo pravico razviti avtorski program. Prav tako lahko učitelji pri svoji poklicni dejavnosti uporabljajo zgledne izobraževalne programe različnih ravni in smeri, na podlagi njih razvijajo nove projekte, ki upoštevajo individualne sposobnosti in zmožnosti učencev, zahteve staršev (zakonitih zastopnikov).
To je lahko na primer predmetni kurikulum, integrirani izvenšolski tečaj, izbirni predmet.
Kako je sestavljen glavni izobraževalni program predšolske vzgoje? Njeno strukturo določajo zahteve FGOS DOO. Trenutno so postali razširjeni modificirani programi, v katerih so ohranjeni glavni parametri predmeta, vendar so prilagojene metode, sredstva, oblike izvajanja, naloge, cilji.
Pomanjkljivosti sovjetskega izobraževalnega sistema
Problem Sovjetske zvezePredšolska in šolska vzgoja je bila mehansko pomnjenje določenih informacij s strani otrok, ki nimajo praktične uporabe.
Kulturni načini delovanja in mišljenja, ki so jih razvile pretekle generacije in utrdile v znanju za reševanje praktičnih problemov, otrokom niso poznali. Učitelj je do avtomatizma prinesel veščine, ki bi jih otrok lahko uporabil v standardni situaciji. Razvoju nestandardnih rešitev problema ni bila posvečena pozornost, zato se maturanti niso mogli prilagoditi v družbi.
Danes z osebnim pristopom, na podlagi katerega se oblikujejo zvezni standardi, učitelj opravlja funkcijo mentorja, ki razvija lastno izobraževalno pot za vsakega otroka.
Pozornost se prenese z rezultatov aktivnosti na sam proces. Izobraževalni program, ki je sestavljen ob upoštevanju zahtev standardov druge generacije, prispeva k oblikovanju kognitivne motivacije. Otroci, ki so vključeni v izobraževalni proces, dobijo priložnost, da uresničijo svoje ustvarjalne sposobnosti, pridobijo univerzalne učne veščine, pridobijo izkušnje v vrednostnih in čustvenih odnosih.
Primer programa
Ponujamo delček programa dodatnega tečaja kemije (osmi razred šole), ki ustreza novim državnim standardom.
Program obsega 34 ur na leto (eno uro na teden). Število testov - 2, praktični in laboratorijski poskusi - 5 ur.
Pojasnjevalna opomba.
Predmet "Kemija" je ena od osnovnih disciplin osnovnega splošnega izobraževanja. Vlogo tega predmeta določa pomen kemije kot osnove naravoslovnega izobraževanja.
Dodajanje tega predmeta v osnovni šoli je namenjeno doseganju naslednjih ciljev:
- obvladovanje pomembnega znanja o glavnih izrazih in zakonih kemije, pa tudi o kemijski simboliki;
- obvladovanje veščin izvajanja kemičnih poskusov, izvajanje izračunov z uporabo enačb;
- formiranje kognitivnega zanimanja in izboljšanje intelektualnih sposobnosti v procesu praktične dejavnosti;
- usmerjanje otrok k praktični uporabi veščin in sposobnosti;
- izobraževanje idej o materialnosti sveta;
- uporaba pridobljenega znanja in veščin v vsakdanjem življenju za reševanje vsakdanjih težav.
Osnova delovnega programa za predmet kemije je zvezna komponenta splošnega izobrazbenega standarda, pa tudi učbenik kemije (8. razred, Gabrielyan O. S.).
Predmet je sestavljen na podlagi obvezne minimalne vsebine kemijskega izobraževanja za osnovno šolo (2 uri na teden), kot tudi v skladu z učnim načrtom splošnoizobraževalnega zavoda (2 uri na teden). Vsebina predmeta upošteva individualne značilnosti študentov.
Praktično delo ni samo sredstvo za utrjevanje veščin in sposobnosti, ampak tudi način, da učitelj nadzoruje kakovost njihovega oblikovanja.
Program tega tečaja je zgrajen na koncentričnem konceptu ob upoštevanju predmetapovezava s predmetom fizike 7. razreda, ki obravnava zgradbo atoma.
Glavne ideje za ta tečaj:
- materialna enotnost živih bitij, njihov genetski odnos;
- vzročne zveze med strukturo, sestavo, lastnostmi in uporabo snovi;
- prepoznavnost snovi in vzorcev kemičnih procesov.
Otroci se bodo naučili, da je določena kemična spojina člen v neprekinjeni verigi interakcij snovi. Sodeluje v ciklu elementov in v kemijski evoluciji. Učitelj učence seznanja s prepoznavnostjo in objektivnostjo zakonov narave, zmožnostjo iskanja okolju prijaznih možnosti za proizvodnjo izdelkov in materialov.
Posebna pozornost je namenjena oblikovanju projektnih in raziskovalnih sposobnosti osmošolcev. Glede na to, da je taka dejavnost po zahtevah novih izobraževalnih standardov obvezna, fantje kot zaključno delo po opravljenem tečaju predstavljajo že pripravljene projekte (raziskave) kemijskega, okoljskega, medicinskega poudarka.
Glavna vsebina izbirnega predmeta kemija (8. razred) vsebuje informacije o kemijskem elementu, oblikah njegovega obstoja: atomi, izotopi, ioni. Ločeno se program ukvarja s preprostimi snovmi, najpomembnejšimi solmi, oksidi, kislinami. Študentje predmeta bodo spoznali značilnosti toka kemičnih interakcij, njihovo razvrstitev.
Kot rezultat študija predmeta, mora študent:
- imenuj kemijske elemente s simboli;
- določisnovi po kemijskih formulah;
- poznati lastnosti glavnih razredov anorganskih spojin;
- imeti informacije o znakih in pogojih za izvajanje kemičnih interakcij;
- določite kvalitativno in količinsko sestavo spojine;
- ugotovite, ali snov spada v razred spojin;
- izberi preproste, zapletene snovi;
- določite vrste interakcij;
- uporabite teoretične spretnosti za reševanje računskih problemov.
Fantje opisujejo lastnosti različnih razredov po načrtu. Znanja in veščine, ki so jih pridobili na tečaju, uporabljajo za varno uporabo materialov in snovi v vsakdanjem življenju. Otroci na primer pripravijo raztopine z dano koncentracijo snovi, za to rešijo računski problem.
Sklep
Novi standardi, ki so bili uvedeni v domači izobraževalni sistem, prispevajo k nastanku in izboljšanju osebnostnih lastnosti otrok. Otrok kot aktiven udeleženec vzgojno-izobraževalnih dejavnosti pridobi sposobnost postavljanja določenih ciljev in ciljev, izbiranja možnosti za njihovo rešitev. Vsak otrok v učnem procesu dobi priložnost za razvoj logičnega razmišljanja, ustvarjalne domišljije, za oblikovanje določenih veščin obnašanja v družbi.
Da bi otrok pridobil znanje, veščine in sposobnosti, si mora v spominu nabrati določeno količino informacij, obvladati dejanja in jih znati uporabljati v vsakdanjem življenju.
Vrednostna vsebina veščin, sposobnosti, znanja vključuje oblikovanje sposobnosti in potrebšolarji do samoodločanja, samorazumevanja, refleksije. Za rešitev tega problema izobraževalni programi uporabljajo metodo postopnega oblikovanja otrokovih duševnih sposobnosti ob upoštevanju "vodilne dejavnosti", katerih avtorji so L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Vsebina izobraževalnih dejavnosti in "tehnološki zemljevid" pouka sta zgrajena vzdolž pogojnih navpičnih in vodoravnih črt.
Horizontalna komponenta predpostavlja zaporedne stopnje gibanja otrok od začetnega spoznavanja, prilagajanja v okolju, zaposlitve, reproduktivnega delovanja do razvoja osnovnih znanj in veščin. V naslednjih fazah se izboljšajo komunikacijske sposobnosti, popravijo ustvarjalne in produktivne sposobnosti.
Samostojnost vsakega učenca se postopoma povečuje, kaže se v dvigu in poglabljanju nivoja, kreativnem pristopu k nalogam, ki jih ponuja učitelj. Zahvaljujoč različnim oblikam in oblikam ustvarjalne dejavnosti šolarji pridobivajo komunikacijske veščine z vrstniki in odraslimi.
Vertikalna orientacija je gibanje po stopnicah za samostojno oblikovanje umskih sposobnosti otroka z obveznim razvojem in interaktivno predstavitvijo izobraževalnega programa.
Takšno gibanje v času, vrnitev k staremu gradivu, ki ga spremlja postopno zapletanje vsebine, v celoti ustreza zahtevam nove generacije Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Med perečimi problemi, ki obstajajo v domačem šolstvu, posebno mesto zavzema dejavnost študentov. Mnogi sodobni otroci se ne pokažejozanimanje za pridobivanje novih veščin, znanj in veščin. Za razvijanje iniciative in radovednosti pri mlajši generaciji vsebina izobraževalnih programov vključuje metodo intenzivnega in aktivnega učenja.
Otrokom omogoča krepitev samozavesti, razvijanje komunikacijskih veščin, pridobivanje dragocenih izkušenj. Poudarek pri takem usposabljanju je na oblikovanju učnih situacij, za reševanje katerih učenci samostojno razvijejo algoritem dejanj, izberejo najboljše metode za reševanje nalog, ki jih zastavi učitelj.
Učitelj deluje kot mentor in popravlja (če je potrebno) dejavnosti svojih učencev. Splošni izobraževalni programi v okviru novih standardov so usmerjeni v osebni razvoj vsakega otroka. To prispeva k izobraževanju v stenah institucij študentov z aktivnim državljanstvom, ki so sposobni prevzeti odgovornost za svoja dejanja.
