Didaktika (iz grškega "didacticos" - "poučevanje") je veja pedagoškega znanja, ki proučuje probleme poučevanja in vzgoje (glavne kategorije didaktike) v pedagogiki. Didaktika, pedagogika, psihologija so sorodne discipline, ki si izposojajo pojmovni aparat, raziskovalne metode, temeljna načela itd. Tudi osnove didaktike specialne pedagogike, usmerjene v proces poučevanja in vzgoje otrok z razvojnimi anomalijami, imajo svoje posebnosti.
Razlikovanje konceptov
Eden ključnih pojmov v didaktiki je koncept učenja in njegovih sestavin – učenja in poučevanja ter koncept izobraževanja. Glavno merilo diferenciacije (kot jo didaktika definira v pedagogiki) je razmerje med cilji in sredstvi. Tako je izobraževanje cilj, učenje je sredstvo za dosego tega cilja.
Učenje pa vključuje komponente, kot sta poučevanje in učenje. Poučevanje je sistematično vodenje učitelja izobraževalnih dejavnosti študentov -določitev obsega in vsebine te dejavnosti. Poučevanje je proces obvladovanja izobraževalnih vsebin s strani študentov. Vključuje tako dejavnosti učitelja (inštrukcije, kontrole) kot tudi dejavnosti učencev samih. Hkrati lahko učni proces poteka tako v obliki neposrednega nadzora s strani učitelja (v razredu), kot tudi v obliki samoizobraževanja.
Glavne naloge
V sodobni didaktiki je običajno izpostaviti naslednje naloge:
- humanizacija učnega procesa,
- diferenciacija in individualizacija učnega procesa,
- tvorba interdisciplinarne povezave med študijskimi disciplinami,
- formiranje kognitivne aktivnosti študentov,
- razvoj umskih sposobnosti,
- formiranje moralnih in voljnih lastnosti osebe.
Tako lahko naloge didaktike v pedagogiki razdelimo v dve glavni skupini. Po eni strani so to naloge, usmerjene v opis in razlago učnega procesa ter pogojev za njegovo izvajanje; po drugi strani pa razviti optimalno organizacijo tega procesa, nove sisteme in tehnologije usposabljanja.
Načela didaktike
V pedagogiki so didaktična načela usmerjena v določanje vsebine, organizacijskih oblik in metod vzgojno-izobraževalnega dela v skladu s cilji in vzorci procesa izobraževanja in usposabljanja.
Ta načela temeljijo na idejah K. D. Ushinskega, Ya. A. Comeniusa in drugih. Ob tem govorimo izključno o znanstveno utemeljenih idejah, na katerih temelji didaktika v pedagogiki. Tako, na primer, Ya. A. Comenius je oblikoval tako imenovano zlato pravilo didaktike, po katerem morajo biti v učni proces vključena vsa čutila učenca. Kasneje ta ideja postane ena ključnih, na kateri se opira didaktika v pedagogiki.
Smernice:
- znanost,
- moč,
- dostopnost (izvedljivost),
- zavest in aktivnost,
- povezave med teorijo in prakso,
- sistematično in dosledno
- vidnost.
Znanstveno načelo
Namen je oblikovati kompleks znanstvenih spoznanj pri študentih. Načelo se izvaja v procesu analize učnega gradiva, njegovih glavnih idej, ki jih izpostavlja didaktika. V pedagogiki je to izobraževalno gradivo, ki ustreza kriterijem znanstvenega značaja – zanašanje na zanesljiva dejstva, prisotnost konkretnih primerov in jasen konceptualni aparat (znanstveni izrazi).
Načelo stabilnosti
To načelo določa tudi didaktika v pedagogiki. kaj je to? Na eni strani načelo moči določajo naloge izobraževalne ustanove, po drugi strani pa zakonitosti samega učnega procesa. Za zanašanje na pridobljeno znanje, veščine in sposobnosti (zuni) na vseh nadaljnjih stopnjah usposabljanja, pa tudi za njihovo praktično uporabo, jih je treba jasno asimilirati in dolgo časa hraniti v spominu.
Načelo dostopnosti (izvedljivost)
Poudarek je na resničnih možnostih študentov na način, da se izognemo fizični in psihični preobremenitvi. V primeru neskladnostiPo tem principu v učnem procesu praviloma pride do zmanjšanja motivacije učencev. Prav tako trpi zmogljivost, kar vodi do hitre utrujenosti.
Druga skrajnost je pretirana poenostavitev gradiva, ki se preučuje, kar tudi ne prispeva k učinkovitosti usposabljanja. Didaktika kot veja pedagogike opredeljuje načelo dostopnosti kot pot od preprostega k zapletenemu, od znanega k neznanemu, od posebnega k splošnemu itd.
Pedagoške metode se morajo po klasični teoriji L. S. Vygotskega osredotočati na območje "bližnjega razvoja", razvijati otrokove moči in sposobnosti. Z drugimi besedami, učenje bi moralo voditi razvoj otroka. Hkrati ima lahko to načelo v določenih pedagoških pristopih svoje posebnosti. Na primer, v nekaterih učnih sistemih je predlagano, da se začne ne s tesnim gradivom, ampak z glavnim, ne s posameznimi elementi, ampak z njihovo strukturo itd.
Načelo zavesti in aktivnosti
Načela didaktike v pedagogiki niso usmerjena le neposredno v sam učni proces, temveč tudi v oblikovanje primernega vedenja učencev. Tako načelo zavesti in dejavnosti pomeni namensko aktivno zaznavanje proučenih pojavov s strani študentov, pa tudi njihovo razumevanje, ustvarjalno obdelavo in praktično uporabo. Najprej govorimo o dejavnosti, ki je namenjena procesu samostojnega iskanja znanja in ne njihovemu običajnemu pomnjenju. Za uporabo tega načela v učnem procesu se pogosto uporabljajorazlične metode spodbujanja kognitivne aktivnosti učencev. Didaktika, pedagogika, psihologija naj se enako osredotočajo na osebne vire izobraževalnega subjekta, vključno z njegovimi ustvarjalnimi in hevrističnimi sposobnostmi.
Po konceptu L. N. Zankova je odločilni dejavnik pri učnem procesu na eni strani razumevanje znanja učencev na konceptualni ravni, na drugi strani pa razumevanje uporabne vrednosti tega znanja.. Za obvladovanje znanja je treba obvladati določeno tehnologijo, ki pa od študentov zahteva visoko stopnjo zavesti in aktivnosti.
Načelo povezave med teorijo in prakso
V različnih filozofskih naukih je praksa že dolgo merilo resnice znanja in vir kognitivne dejavnosti subjekta. Na tem principu temelji tudi didaktika. V pedagogiki je to merilo za učinkovitost pridobljenega znanja študentov. Bolj ko se pridobljeno znanje manifestira v praktičnih dejavnostih, intenzivneje se zavest učencev manifestira v učnem procesu, večje je njihovo zanimanje za ta proces.
Načelo sistematičnosti in doslednosti
Didaktika v pedagogiki je predvsem poudarek na določeni sistematičnosti posredovanega znanja. Po temeljnih znanstvenih določilih se subjekt lahko šteje za lastnika učinkovitega, resničnega znanja le, če ima v mislih jasno sliko o zunanjem svetu, ki ga obdaja v obliki sistema medsebojno povezanih konceptov.
Oblikovanje sistema znanstvenih spoznanj bi moralo potekati v določenem zaporedju, ki ga določata logika učnega gradiva, pa tudi kognitivne sposobnosti študentov. Če tega načela ne upoštevamo, se hitrost učnega procesa znatno upočasni.
Načelo vidnosti
I. A. Comenius je zapisal, da mora učni proces temeljiti na osebnem opazovanju učencev in njihovi čutni vidnosti. Hkrati didaktika kot odsek pedagogike identificira več vizualizacijskih funkcij, ki se razlikujejo glede na posebnosti določene stopnje učenja: slika lahko deluje kot predmet preučevanja, kot podpora za razumevanje odnosov med posameznimi lastnostmi. predmeta (diagrami, risbe) itd.
Tako v skladu s stopnjo razvoja abstraktnega mišljenja študentov ločimo naslednje vrste vizualizacije (razvrstitev po T. I. Ilyini):
- naravna jasnost (namenjena predmetom objektivne realnosti);
- eksperimentalna jasnost (izvedeno v procesu eksperimentov in eksperimentov);
- volumetrična vidljivost (z uporabo modelov, postavitev, različnih oblik itd.);
- slikovna jasnost (izvedena s pomočjo risb, slik in fotografij);
- zvočno-vizualna vidljivost (prek filmskih in televizijskih materialov);
- simbolna in grafična jasnost (z uporabo formul, zemljevidov, diagramov in grafov);
- notranjividnost (ustvarjanje govornih slik).
Glavni didaktični koncepti
Razumevanje bistva učnega procesa je glavna točka, ki ji je namenjena didaktika. V pedagogiki to razumevanje obravnavamo predvsem s stališča prevladujočega cilja učenja. Obstaja več vodilnih teoretičnih konceptov učenja:
- Didaktični enciklopedizem (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): prenos največje količine izkušenj na študente je prevladujoči cilj učenja. Po eni strani so potrebne intenzivne vzgojne metode, ki jih izvaja učitelj, po drugi strani pa prisotnost aktivne samostojne dejavnosti samih učencev.
- Didaktični formalizem (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): poudarek se s količine pridobljenega znanja premakne na razvoj sposobnosti in interesov učencev. Glavna teza je starodavni Heraklitov rek: "Veliko znanja ne uči uma." V skladu s tem je treba najprej oblikovati učenčevo sposobnost pravilnega razmišljanja.
- Didaktični pragmatizem ali utilitarizem (J. Dewey, G. Kershensteiner) – učenje kot rekonstrukcija učenčeve izkušnje. Po tem pristopu naj bi obvladovanje družbenih izkušenj potekalo z obvladovanjem vseh vrst družbenih dejavnosti. Študij posameznih predmetov nadomeščajo praktične vaje, namenjene seznanjanju študenta z različnimi vrstami dejavnosti. Študentom je tako dana popolna svoboda pri izbiri disciplin. Glavna pomanjkljivost tega pristopa– kršitev dialektičnega razmerja med praktično in kognitivno dejavnostjo.
- Funkcionalni materializem (V. Okon): obravnava se integralna povezava med spoznanjem in dejavnostjo. Akademske discipline naj se osredotočajo na ključne ideje svetovnonazorskega pomena (razredni boj v zgodovini, evolucija v biologiji, funkcionalna odvisnost v matematiki itd.). Glavna pomanjkljivost koncepta: ko je izobraževalno gradivo omejeno izključno z vodilnimi svetovnonazorskimi idejami, se proces pridobivanja znanja zmanjša.
- Pristop paradigme (G. Scheierl): zavračanje zgodovinsko-logičnega zaporedja v učnem procesu. Predlaga se, da se gradivo predstavi v fokusu, tj. osredotočite se na nekatera tipična dejstva. V skladu s tem gre za kršitev načela doslednosti.
- Kibernetični pristop (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): učenje deluje kot proces obdelave in prenosa informacij, katerega posebnosti določa didaktika. To omogoča uporabo teorije informacijskih sistemov v pedagogiki.
- Asociativni pristop (J. Locke): senzorična kognicija velja za osnovo učenja. Posebno vlogo imajo vizualne podobe, ki prispevajo k takšni miselni funkciji študentov, kot je posploševanje. Vaje se uporabljajo kot glavna učna metoda. To ne upošteva vloge ustvarjalne dejavnosti in samostojnega iskanja v procesu pridobivanja znanja s strani študentov.
- Koncept postopnega oblikovanja miselnih dejanj (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Učenje mora biti skozidoločene med seboj povezane faze: postopek predhodnega seznanitve z akcijo in pogoji za njeno izvedbo, oblikovanje same akcije z razporeditvijo operacij, ki ji ustrezajo; proces oblikovanja dejanja v notranjem govoru, proces preoblikovanja dejanj v zapletene miselne operacije. Ta teorija je še posebej učinkovita, ko se trening začne z zaznavanjem predmeta (na primer pri športnikih, voznikih, glasbenikih). V drugih primerih je lahko teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj omejena.
- Upravljavski pristop (V. A. Yakunin): proces učenja je obravnavan s pozicije menedžmenta in glavnih stopenj upravljanja. To je cilj, informacijska osnova usposabljanja, napovedovanja, sprejemanja ustrezne odločitve, izvedbe te odločitve, komunikacijske faze, spremljanja in vrednotenja rezultatov, popravka.
Kot že omenjeno, je didaktika veja pedagogike, ki proučuje probleme učnega procesa. Po drugi strani pa glavni didaktični koncepti obravnavajo učni proces z vidika prevladujočega izobraževalnega cilja, pa tudi v skladu z določenim sistemom odnosov med učiteljem in učenci.
