Spremembe v ruski družbi, povezane z demokracijo, so med drugim rezultat aktivnih prizadevanj za reformo izobraževalnega sistema. V skladu s strategijo za posodobitev splošnega izobraževanja so ta prizadevanja usmerjena predvsem v ustvarjanje pogojev, ki v celoti zagotavljajo humanistično naravo prejetega izobraževanja, njegovo visoko kakovost, usmerjenost sistema v podporo in razvoj individualnosti vsakega učenca, možnosti za njegovo samouresničitev in samoodločbo. V tem članku bomo obravnavali predvsem pedagoško dejavnost in predmete izobraževalnega procesa.
Predmet kot kategorija filozofske in psihološke znanosti
Danes je kategorija ena osrednjih v filozofiji, še posebej, ko gre za ontologijo (Descartes, Aristotel, Hegel, Kant). Treba je opozoriti, da ima pomembno vlogo v sodobni psihološki znanosti (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analizapredmeti vzgojno-izobraževalnega procesa, ki vključuje dve med seboj povezani obliki le-tega - vzgojno in pedagoško - je v osrednjem toku tako specifično pedagoških kot splošno filozofskih nalog. Med subjektivnimi značilnostmi, opredeljenimi v naukih S. L. Rubinstein, je treba opozoriti na naslednje:
Kategorija subjekta je nekako povezana s kategorijo predmeta. Zaradi tega Rubinstein zajema dva medsebojno povezana vidika:
1). Biti kot objektivna realnost, predmet človekovega zavedanja.
2). Človek kot subjekt, ki je spoznavalec, odkriva biti, uresničuje svojo samozavest.
- Družbeni subjekt lahko obstaja, da se uresniči tako v bitju določenega posameznika kot v dejavnosti.
- Vsak predmet je mogoče definirati z njegovim odnosom do drugega.
F. Piaget je dejavnost obravnaval kot eno glavnih značilnosti predmeta izobraževalnega procesa, kakršno koli dejavnost itd. Po naukih J. Piageta je subjekt v nenehni interakciji z okoljem. Od rojstva je zanj značilna funkcionalna aktivnost naprave, zahvaljujoč kateri je sposoben strukturirati okolje, ki vpliva nanj. Omeniti velja, da se dejavnost kaže v dejanjih, vključno zvključuje različne vrste transformacij, transformacije objektov (združevanje, premikanje, brisanje itd.), pa tudi oblikovanje določenih struktur. J. Piaget poudarja najpomembnejšo idejo vzgojne psihologije, da med subjektom vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok, starš ali učitelj) in njegovim objektom v vsakem primeru obstaja interakcija, ki poteka v kontekstu prejšnjega stika in, torej prejšnja subjektivna reakcija. Z drugimi besedami, subjekt dejavnosti ali ločenega dejanja v širšem pomenu je poustvarjajoče, dejavno in transformacijsko načelo. Tako ali drugače je delavec.
Splošne značilnosti predmeta izobraževalnega procesa
Med glavnimi subjektivnimi značilnostmi splošne narave je pomembno poudariti naslednje:
- Subjek na tak ali drugačen način predpostavlja objekt.
- Predmet izobraževalnega procesa je obdarjen s specifično, individualno obliko izvajanja. Treba je dodati, da je kolektivni subjekt lahko zastopan v vsaki osebi in obratno.
- Subjekti je družbena kategorija v obliki (metode, metode, orodja) njenega vpliva (praktičnega ali kognitivnega).
- Za subjektivno vedno velja zavestno regulirana dejavnost, v kateri poteka oblikovanje in kasnejši razvoj subjekta vzgojno-izobraževalnega procesa.
- Pod predmetom individualne dejavnosti je treba razumeti osebo, kideluje zavestno.
- Subjektivnost določa sistem odnosov med ljudmi. Gre za aktivnost, pristranskost.
- Pod subjektivnostjo je treba razumeti celovitost dejavnosti, bivanja, samozavesti in komunikacije.
- Subjektivnost ni nič drugega kot dinamičen začetek, ki se pojavlja in izginja. Ne more obstajati brez ukrepanja subjekta izobraževalnega procesa.
- Pod subjektivnostjo je priporočljivo razumeti kategorijo interpsihičnih.
Pomembno je dodati, da I. A. Zima v številu subjektivnih značilnosti osebe vključuje tudi njegove lastnosti kot osebe kot subjekta vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok se bo na primer po značajskih lastnostih, obnašanju nekako razlikoval od drugih otrok). Po mnenju E. A. Klimov, vključuje motive, orientacijo; odnos do dejavnosti, sebe in sveta okoli sebe; samoregulacija, ki se izraža v naslednjih lastnostih: zbranost, potrpežljivost, organiziranost, ustvarjalnost, samodisciplina, intelektualne lastnosti individualnosti, pa tudi čustvenost.
Komentarji o splošnih značilnostih
Omeniti velja, da so mu vse značilnosti subjekta vzgojno-izobraževalnega procesa (starš, otrok, učitelj), omenjene v prejšnjem poglavju, lastne v pomanjšani ali popolni obliki. Pri karakterizaciji subjektov vzgojno-izobraževalnega delovanja je treba najprej upoštevati, da vsak učitelj in učenec, ki sta javna subjekta (pedagoško društvo oz.vajeništvo), ko so združeni, delujejo kot kompleksen subjekt izobraževalnega procesa. Vedeti je treba, da celoten predmet, ki »uravnava« družbene vrednote, obstaja v vsakem izobraževalnem sistemu, upravni strukturi, pedagoškem osebju, študentski skupnosti (na primer na inštitutu bomo govorili o rektoratu, oddelku, dekanu)., študijske skupine). Dejavnost subjektov izobraževalnega procesa, ki ima kompleksen pomen, usmerjajo in urejajo programski in regulativni dokumenti.
Opozoriti je treba, da je absolutno vsak od posebnih predmetov, vključenih v kompleksno temo, obdarjen s svojimi, a usklajenimi, združenimi cilji. Predstavljeni so praviloma v obliki specifičnih rezultatov, vendar z razlikovanjem med funkcionalnostjo in vlogami, zato je izobraževalni proces precej kompleksna polimorfna dejavnost. Splošni cilj vzgojnega procesa kot dejavnosti je ohranjanje, pa tudi nadaljnji razvoj družbenih, družbenih izkušenj, ki jih je nabrala civilizacija, specifična skupnost in ljudstvo. Izvaja se lahko na dva načina, ki sta usmerjena drug proti drugemu. Govorimo o prenosu in sprejemu, organizaciji razvoja te izkušnje, pa tudi o njeni kasnejši asimilaciji. Govorimo o kompleksnem idealu in glavnem predmetu vzgojno-izobraževalnega procesa, katerega učinkovitost določa predvsem zavedanje obeh strani o civilizacijsko pomembnem cilju splošne narave.
Posebnost subjektov izobraževalnega procesa
Posebna značilnost subjektov izobraževalnega procesa je njihova motivacijska sfera, ki je sestavljena iz dveh vidikov. Tako se pedagoška podpora subjektom izobraževalnega procesa izvaja za doseganje splošnega cilja: "Za študente in šele nato - zase." Subjekt izobraževalne dejavnosti deluje v nasprotni smeri od imenovane sheme: »Zase za dosego skupnega cilja« kot ne vedno razložena in oddaljena perspektiva. Skupna točka izobraževalnega procesa "za študenta" s strani učitelja in "zase" s strani študenta opredeljuje "dejansko delovanje", pragmatično - po terminologiji A. N. Leontiev - motiv. Omeniti velja, da je prav on tisti, ki označuje dejanja zapletenega idealnega subjekta vključujočega izobraževalnega procesa, ki ga predstavljata učitelj in študent. »Razumljeni« motivi so tako rekoč postavljeni v osnovo izobraževalnega procesa. Vendar jih ne vedno v celoti uresniči ne le učenec, ampak tudi učitelj.
Predmet izobraževalnega procesa
Predmet izobraževalnega procesa kot dejavnosti kompleksnega subjekta, torej tisto, v kar je usmerjen, so vrednote družbene zavesti, sistem metod delovanja, znanja, katerega prenos s strani učiteljev se srečuje s specifičnimi metodami njihovega razvoja s strani učencev. Če metode obvladovanja sovpadajo z metodami delovanja, ki jih ponujajo učitelji, je kompleksna dejavnost sposobna prinesti zadovoljstvo obema.stranke. Če na tej točki obstajajo neskladja, je splošnost predmeta kot celote kršena.
V skladu z nauki S. L. Rubinshteina, pomembna značilnost subjekta dejavnosti je, da se v njem oblikuje in razvija. Ta določba se ne nanaša le na razvoj učenca (kot je običajno v družbi), temveč tudi na izboljšanje samega učitelja, pa tudi na njegov samorazvoj. Omeniti velja, da je specifičnost izobraževalnega procesa v medsebojni izpolnjevanju in dopolnjevanju teh dveh pojavov. To pomeni, da razvoj študenta vključuje stalen samorazvoj učitelja, ki je pogoj za razvoj učenca. Pomembno je vedeti, da idealen kompleksen subjekt izobraževalnega procesa predstavlja P. F. Kapterev kot eno izobraževalno področje, področje razvoja in poučevanja. Subjekti inkluzivnega izobraževalnega procesa so obsojeni na samorazvoj, katerega notranja moč deluje kot vir, pa tudi zagon za razvoj in rast vsakega od njih.
Oblikovanje subjekta v sistemu odnosov
Specifičnost predmeta izobraževalnega procesa odraža tudi tako pomembno značilnost, kot je oblikovanje in nadaljnji razvoj subjekta v sistemu njegovih odnosov z drugimi osebami. Izobraževalni proces v pedagoškem sistemu katere koli vrste predstavljajo različni ljudje ali njihove ekipe (danes obstajajo pedagoške, poučevalne, razredne in druge vrste timov). Zato je problem, povezan s kolektivnim subjektom, torej interakcijo subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa, vtrenutno je samostojna povezava, industrijski in izobraževalni problem, vprašanje odnosa med študenti (Ya. L. Kolominsky) in ekipo učiteljev. To je poseben primer družbene skupnosti (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov in tako naprej).
Šele zdaj, ko smo v celoti preučili koncept, splošne in posebne značilnosti, pa tudi vprašanje odnosov med subjekti izobraževalnega procesa, je priporočljivo, da gremo neposredno na predmete in njihov opis.
Subjekti izobraževalnega procesa: študenti
Sedanja 4. in 5. poglavja Zakona o vzgoji in izobraževanju določata naslednjo predmetno sestavo vzgojno-izobraževalnega procesa:
- Študenti (učenci, študenti) in njihovi starši ali drugi zakoniti zastopniki.
- Znanstveno-pedagoški, pedagoški, vodstveni in drugi zaposleni v strukturah, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti.
Pomembno je omeniti, da se v izobraževalnih ustanovah običajno nanašajo na študente (odvisno od razvoja vrste izobraževalnega programa): učenci, študenti; študenti (kadeti); podiplomski študenti; dodatki; prebivalci; pomočniki pripravniki; poslušalci; zunanji.
Študentje bi tako ali drugače moralidodeljene so določene pravice: izbrati organizacijo, ki izvaja izobraževalno dejavnost, ter oblike izobraževanja; usposabljanje po individualnem učnem načrtu, vključno s pospešenim učenjem; v okviru izobraževalnega programa, ki se obvlada, študentu omogočiti pogoje za učenje ob upoštevanju značilnosti njegovega psihofizičnega razvoja in seveda zdravstvenega stanja; sodelovati pri oblikovanju vsebin lastnega poklicnega izobraževanja (pri tem je treba dodati, da je ta pravica lahko omejena s pogoji pogodbe glede ciljnega usposabljanja).
Študentje tako ali drugače dobijo pravico, povezano z izbiro izbirnega (z drugimi besedami, izbirnega za določeno stopnjo izobrazbe, specialnosti, poklica ali pripravljalne smeri) in izbirnega (z drugimi besedami, neizogibno izvoljeni) predmeti za izvajanje učnega procesa, predmeti, moduli (discipline) s seznama, ki ga ponuja ustanova, ki izvaja vzgojno-izobraževalno dejavnost (po pridobitvi glavne splošne izobrazbe). Poleg tega ima vsak študent pravico obvladati - skupaj z akademskimi predmeti, disciplinami (moduli), predmeti - v skladu z izobraževalnim programom, ki ga obvlada, druge akademske predmete, discipline (module), tečaje, ki se poučujejo v organizaciji, ki izvaja izobraževalne dejavnosti, po določenem njenem vrstnem redu, pa tudi tiste, ki se poučujejo v drugih ustanovah, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo, akademskih predmetih, disciplinah (modulih), tečajih; obvladati več ključnih strokovnjakovizobraževalne programe hkrati. Pri tem je treba dodati, da govorimo o programih, ki bi jih morala prebrati struktura, ki izvaja izobraževalne dejavnosti v vrstnem redu, ki ga sama poimenuje.
Učitelji kot subjekti izobraževalnega procesa
Vedeti morate, da psihološko in pedagoško podporo subjektom izobraževalnega procesa izvajajo učitelji. V 5. poglavju zakona o vzgoji in izobraževanju so opredeljeni pravni status vodij, učiteljev in drugih delavcev zavodov, ki opravljajo vzgojno-izobraževalno dejavnost, ter pravice in svoboščine učiteljev, jamstva za njihovo izvajanje.
družba, prestiž dela učiteljev - vse to je zapisano na ravni zakonodaje, ki velja v državi. Treba je opozoriti, da imajo učitelji številne pravice. Od tu se oblikujejo ustrezna načela njihove dejavnosti:
- Učenje svobode.
- Svoboda pred zunanjim vmešavanjem v poklicno delo.
- Izražanje lastnega mnenja.
- Svoboda izbire in nadaljnje uporabe metod, oblik in sredstev izobraževanja in usposabljanja, ki temelji napedagoška raven.
- Pravica do razvoja in naknadne uporabe avtorskih metod in programov izobraževanja in usposabljanja v okviru tekočega izobraževalnega programa splošnega tipa, ločenega izobraževalnega tečaja, predmeta, modula (discipline); pravica do ustvarjalne pobude.
Upoštevati je treba, da je v delovni čas učiteljev, odvisno od delovnega mesta, ki ga zasedajo, vključeno vzgojno-izobraževalno (vzgojno) delo; individualni pouk z učenci; ustvarjalne, znanstvene in seveda raziskovalne dejavnosti; drugo delo učiteljev, ki ga predvidevajo uradne (delovne) dolžnosti in (ali) individualni načrt. Tu je priporočljivo vključiti tudi metodološke, organizacijske, pripravljalne, diagnostične dejavnosti; spremljanje dela; pouka, ki ga predvidevajo načrti športno-rekreacijskih, izobraževalnih, ustvarjalnih, športnih in drugih prireditev, ki se izvajajo z dijaki.
Starši ali zakoniti skrbniki kot subjekti
Vprašanje vodenja predmetov izobraževalnega procesa - govorimo o študentih - je danes precej pereče. Pri njenem odločanju, izvajanju ustreznih aktivnosti in ukrepov sodelujejo ne le učitelji, temveč tudi starši oziroma zakoniti zastopniki mladoletnikov. Omeniti velja, da so njihove dolžnosti, pravice in odgovornosti zapisane v 44.–45. členu zakona o šolstvu. Tako se starši ali zakoniti zastopniki zavezujejo, da ne bodo postavili samo temelje za moralno, fizično, ampak tudiintelektualni razvoj in rast otrokove osebnosti, da se v celoti zagotovi pridobitev splošne izobrazbe, pa tudi da se nenehno izvaja polno varstvo pravic in zakonitih interesov učencev.
Sklep
Torej, obravnavali smo splošne in posebne značilnosti subjektov izobraževalnega procesa, sestavo kategorije, vprašanje interakcije in razvoja subjektov izobraževalnega procesa. Za zaključek je treba opozoriti, da v sodobnih izobraževalnih ustanovah poleg učiteljev in znanstvenikov obstajajo delovna mesta upravnih, gospodarskih, inženirskih, izobraževalnih, pomožnih, proizvodnih, zdravstvenih in drugih zaposlenih, ki opravljajo funkcije pomožnega načrta. Njihov pravni status je zagotovljen z 52. členom zakona o izobraževanju.
Upoštevati je treba, da morajo kandidati za položaj takega subjekta izobraževalnega procesa kot vodja ustanove v celoti izpolnjevati kvalifikacijske zahteve, določene v posebnih referenčnih knjigah o kvalifikacijah. Kandidati za mesto direktorja občinske ali državne izobraževalne strukture opravijo obvezno certificiranje. Kandidati za mesto direktorja zvezne države. izobraževalne ustanove so usklajene z državo. zvezni organ, pooblaščen s strani predsednika Ruske federacije.
