Problem orientacije v prostoru je danes precej večplastna tema. Vključuje ideje o obliki, velikosti predmetov in zmožnosti ločevanja njihovih različnih lokacij v prostoru ter razumevanja vseh vrst prostorskih odnosov. Naš članek se bo osredotočil na razvoj orientacije v prostoru pri otrocih različnih starosti.
Splošne določbe
Predstavitve vesolja kljub zgodnjemu pojavu veljajo za bolj zapleten proces kot na primer sposobnost razlikovanja med lastnostmi predmeta. Pri oblikovanju predstav prostorskega tipa in načinov orientacije v prostoru sodelujejo različni analizatorji. Med njimi so kinestetični, vizualni, slušni, taktilni in tudi vohalni. Usmeritev v prostor v pripravljalni skupini, torej pri otrocih, starih 6-7 let, je drugačna po tem, da ima posebno vlogo kinestetični invizualni analizatorji.
Koncept prostorske orientacije
Orientacija v prostoru in času se izvaja na podlagi njihovega neposrednega zaznavanja, nadaljnjega označevanja prostorskih in časovnih kategorij z besedami. Med njimi je treba omeniti oddaljenost, lokacijo, čas, pa tudi prostorske odnose med objekti. Koncept orientacije v prostoru vključuje oceno velikosti, oddaljenosti, relativne lege, oblike predmetov, pa tudi njihove lokacije glede na orientacijsko osebo. V ožji definiciji koncept prostorske orientacije pomeni orientacijo na teren.
Kaj je vključeno v prostorsko orientacijo?
Pri prostorski orientaciji je treba upoštevati:
- Identifikacija "postajalne točke", z drugimi besedami, lokacije subjekta glede na okoliške predmete, na primer: "Sem desno od vrtca." Omeniti velja, da je ta definicija uporabna za orientacijo v prostoru za mlajšo skupino, pa tudi za pripravljalno.
- Določanje lokacije predmetov glede na osebo, ki je orientirana v prostoru, na primer: "Omara se nahaja na desni, nočna omarica pa na moji levi."
- Določanje lokacije predmetov v prostoru med seboj, z drugimi besedami, prostorskega razmerja med njimi, na primer: "Lutka sedi na desni strani medveda, zajec pa na levo od tega."
Prostorska orientacija v praksi
Ko se otrok ali odrasla oseba premika, se orientacija v prostoru nenehno izvaja. To vključuje reševanje številnih nalog: določitev cilja in določitev poti gibanja (z drugimi besedami, izbira smeri); določanje smeri gibanja in končno doseganje cilja. Le če je prejšnja naloga uspešno opravljena, lahko uspešno preidete na naslednjo, od ene točke do druge.
Vesoljska orientacija za predšolske otroke
Omeniti velja, da se zaznavanje prostora pojavi že, ko je otrok star 4-5 tednov. Tako začne fiksirati predmet s pomočjo oči na razdalji približno 1-1,5 m. Gibanje pogleda, povezano s premikajočimi se predmeti, lahko opazimo pri otrocih, starih 2-4 mesece.
Upoštevati je treba, da ima orientacija otrok v prostoru svoje značilnosti. Torej, v začetnih fazah gibanja oči, pikčasto. Vendar kmalu nastopi druga faza, za katero so značilna neprekinjena drsna gibanja za predmeti, ki se premikajo v prostoru. Ta pojav lahko opazimo pri otrocih, katerih starost je od 3 do 5 mesecev.
Kaj se zgodi, ko postaneš starejši?
Orientacija v prostor za pripravljalne in mlajše skupine - različne kategorije. Dejstvo je, da vsak otrok hitro raste. Ko se torej razvija mehanizem, ki vam omogoča, da fiksirate svoj pogled, se pojavijo različni gibi telesa, glave insam položaj otroka v prostoru.
D. B. Elkonin, znani sovjetski psiholog, avtor pedagoških in otroških literarnih del, je ugotovil, da v zgodnji mladosti gibanje predmetov na tak ali drugačen način pomeni gibanje oči.
Zakaj se to dogaja?
Očitno dojenček sprva prostor dojema kot nerazdeljeno kontinuiteto. Tako gibanje loči predmet od okoliškega prostora. Najprej je fiksiran pogled, nato gibanje rok, obrat glave itd. To je znak, da je gibljiva stvar postala predmet pozornosti predšolskega otroka, ki spodbuja tudi njegovo gibanje.
Razvoj sledenja gibanju
Sledenje gibanju predmeta v prostoru se razvija postopoma. Torej je orientacija v prostoru za srednjo skupino bolj zapleten in smiseln koncept. Na začetku človek zazna predmet, ki se premika v vodoravni smeri, nato pa se zaradi dolgotrajnega izvajanja ustreznih vaj nauči natančno slediti gibanju predmeta v navpični smeri, pa tudi v krogu.. Postopoma gibanje predmeta in sam predšolski otrok hkrati začne razvijati mehanizme čutnega načrta, ki so osnova zaznavanja prostora. Treba je opozoriti, da se z nabiranjem senzomotoričnih izkušenj znatno poveča sposobnost razlikovanja predmetov v prostoru, pa tudi razlikovanja razdalj.
Od malih nog
Otrok začne obvladovati globino prostora že v prvem letu življenja. Treba je opozoriti, da dolgotrajna fiksacija navpičnega položaja telesa med samostojno hojo močno razširi razvoj prostora v praksi. Ko se sam premika, otrok obvlada razdaljo od enega predmeta do drugega, dela poskuse, ki so celo podobni merjenju razdalje.
Na primer, če se z eno roko drži za naslon stola in čuti željo, da bi šel na kavč, dojenček večkrat potegne roko k kavču na različnih točkah lastnega gibanja. S tem tako rekoč izmeri razdaljo in, ko je določil najkrajšo pot, se odmakne od stola, se začne premikati, a se hkrati nasloni na sedež kavča.
Upoštevati je treba, da se s hojo pojavljajo tudi novi občutki premagovanja prostora. Med njimi velja upoštevati občutek ravnotežja, upočasnitev ali pospeševanje gibanja, ki ga je treba zaznati v kombinaciji z vizualnimi občutki.
Formiranje prostorske orientacije
Opisani praktični razvoj prostora pri predšolskem otroku funkcionalno preoblikuje strukturo njegove orientacije v prostoru v srednjo skupino. Tako se v njegovem življenju začne novo obdobje razvoja dojemanja prostora, odnosov med predmeti zunanjega sveta, prostorskih znakov. Kopičenje izkušenj v praksi, povezanih z razvojem prostora, vam omogoča, da postopoma obvladate besedo, ki to izkušnjo posplošuje.
Vendar ključna vloga pri spoznavanju prostorskegaodnosi v predšolski dobi praviloma igrajo neposredno praktično izkušnjo. V dojenčku se kopiči zaradi različnih dejavnosti (gradnje in igre na prostem, opazovanja med sprehodi, likovna umetnost itd.). S tem kopičenjem postane beseda gonilna sila pri ustvarjanju sistemskega mehanizma zaznavanja prostora.
Lastnosti prostorske orientacije
Oglejmo si nekaj značilnosti orientacije v prostoru za starejšo skupino. Za navigacijo mora otrok znati uporabljati en ali drug referenčni sistem. Dojenček se v zgodnjem otroštvu orientira v prostoru na podlagi nekakšnega senzornega referenčnega sistema, z drugimi besedami, ob straneh telesa.
Otrok se kot predšolski otrok seznanja z verbalnim referenčnim sistemom v ključnih prostorskih smereh: gor-dol, naprej-nazaj, desno-levo. Zahvaljujoč šolskemu načrtu otroci obvladajo zanje bistveno nov referenčni sistem - v skladu s stranmi obzorja: vzhod, zahod, jug, sever.
Odraščanje je pomembno
Študija vsakega naslednjega referenčnega okvira temelji na trdnem poznavanju prejšnjega. Strokovnjaki so tako ugotovili, da je usvajanje obzornih smeri pri učencih petega razreda predvsem odvisno od sposobnosti razlikovanja osnovnih prostorskih smeri z uporabo geografskega zemljevida. Sever, na primer, šolarji sprva povezujejo s prostorskimgor, jug dol, zahod levo in končno vzhod desno.
Omeniti velja, da je diferenciacija ključnih prostorskih smeri predvsem posledica stopnje usmerjenosti predšolskega otroka ali šolarja »nase«, stopnje obvladovanja njegove »sheme svojega telesa«, ki jo po in velik, služi kot "senzorni referenčni sistem". Nekaj kasneje se nanj postavi še en mehanizem. To je verbalni referenčni sistem. To se zgodi zaradi dodelitve imen, povezanih z njimi, smerem, ki jih intuitivno razlikuje predšolski otrok: dol, gor, nazaj, naprej, levo, desno. Predšolska starost torej ni nič drugega kot obdobje obvladovanja in udejanjanja verbalnega referenčnega okvira v ključnih prostorskih smereh.
Kako otrok obvlada sistem?
Predšolski otrok razločne smeri povezuje predvsem z določenimi deli svojega telesa. Tako so razporejene povezave naslednjih vrst: zgoraj - kjer je glava, spodaj - kjer so noge, zadaj - kjer je hrbet, spredaj - kjer se nahaja obraz, desno - kjer je desna roka je, levo - tam, kjer je leva. Pomembno je vedeti, da je orientacija v lastno telo opora pri razvoju prostorskih smeri pri dojenčku.
Od treh parnih skupin ključnih smeri, ki ustrezajo glavnim osem človeškega telesa (čelni, sagitalni in navpični), najprej izstopa zgornja, kar je očitno posledica pretežno navpičnega stanja otrokovega telesa. telo.
Upoštevati je treba, daizolacija spodnje smeri kot nasprotje navpične osi, pa tudi diferenciacija parnih skupin smeri, ki so značilne za horizontalno ravnino (desno-levo, naprej-nazaj), se izvede nekoliko kasneje. Očitno je natančnost orientacije na vodoravni ravnini v skladu s skupinami smeri, ki so zanjo značilne, težja naloga kot diferenciacija različnih ravnin (horizontalnih in navpičnih) tridimenzionalnega prostora. Ob preučevanju predvsem skupin v parih nasprotnih smeri lahko dojenček še vedno dela napake glede natančnosti diskriminacije znotraj vsake od obstoječih skupin. O tem prepričljivo pričajo dejstva o mešanju levega z desnim, spodnjega z zgornjo, prostorske smeri nazaj z nasprotno smerjo – naprej. Posebne težave za predšolskega otroka predstavlja razlikovanje med "levo-desno". Temelji na procesu diferenciacije leve in desne strani telesa, ki je precej zapleten.
Sklep
Torej smo preučili pojem prostorske orientacije in njen razvoj pri otrocih različnih starosti, predšolskih skupin. Za zaključek velja omeniti, da vsak otrok le postopoma pridobi razumevanje združevanja smeri v prostoru, njihovega praktičnega razlikovanja in seveda ustreznega poimenovanja. V vsakem od parov oznak v prostoru se najprej razloči ena - na primer: pod, zgoraj, na desni, zadaj - primerjava, na podlagi nje pa se uresniči nasprotje: zgoraj, spodaj, levo, spredaj. To je potrebnodosledno upoštevajte v metodiki poučevanja in tvorite medsebojno povezane prostorske oznake.
