Predšolska oligofrenopedagogija igra pomembno vlogo pri razvoju otrok z resnimi težavami v duševnem zdravju.
Fape razvoja
Študije, izvedene na področju izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok s težjimi motnjami v duševnem razvoju, so identificirale tri obdobja:
- Razvoj korektivne pedagogike od 1930 do 1978 V tem času so se kopičile pedagoške izkušnje, proučevale so se psihološke, pedagoške in klinične značilnosti stanja duševno zaostalih predšolskih otrok, pripravljal se je pravni okvir, znanstvena in metodološka literatura za ustanovitev posebnih korektivnih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.
- Modernizacija vsebine korektivno-vzgojne dejavnosti v vrtcih za otroke z motnjami v duševnem razvoju od 1978 do 1992
- Usmerjenost v zgodnje odkrivanje motenj v duševnem razvoju pri predšolskih otrocih, psihološko-pedagoška korekcija ugotovljenih kršitev, vključevanje staršev v učni proces (1992 - danes).
Formiranje oligofrenopedagogije v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah
Analizirajmo obdobja njegovega nastankaveč.
Teorija Vygotskega je imela pri prvem posebno vlogo. V tridesetih letih prejšnjega stoletja so se v Rusiji odkrili glavni vzorci oblikovanja otroške psihe. Študije, izvedene v tem obdobju, so pokazale, da se višje duševne funkcije človeka oblikujejo po rojstvu. Na ta proces vpliva družbeno okolje, usposabljanje in izobraževanje. Kot rezultat pridobljenih podatkov so učitelji lahko ocenili razmerje med socialnimi in biološkimi dejavniki v razvoju predšolskega otroka in pojavili so se temelji oligofrenske pedagogike.
Domača teorija razvoja kognicije predšolskih otrok
Znanstveniki so ugotovili dejstvo postopnega oblikovanja spoznanja predšolskih otrok z razkrivanjem možnosti, ki so v njem prisotne. Teorija L. S. Vygotskega je učiteljem omogočila, da izberejo nove metode oligofrenske pedagogike za predšolsko starost.
Sovjetski psihologi D. B. Elkonin, A. N. Leontyeva so pokazali, da izobraževanje ni le vodilni dejavnik pri oblikovanju inteligence, razvoju duševnih procesov, ampak tudi pri razvoju ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok. Rezultat dolgoletnega dela skupine učiteljev v tesnem odnosu s psihologi je bil v drugi polovici prejšnjega stoletja nastanek razvojne vzgoje v predšolski pedagogiki.
Pomen razvojne vzgoje za oligofrenopedagogiko
Ta način poučevanja duševno zaostalih predšolskih otrok se je pojavil leta 1975. V tem času je bila v Moskvi odprta posebna predšolska ustanova, namenjena otrokom zmotnje v duševnem razvoju. V okviru raziskave je bilo mogoče ugotoviti, da je korekcija nenormalnega razvoja možna le z razvojnim treningom, z uporabo teorije občutljivih obdobij. Otrok z motnjami v razvoju potrebuje natančen in pravočasen pedagoški poseg. Učinkovitost korektivnih in vzgojnih dejavnosti je neposredno odvisna od tega, kdaj se je delo začelo. Oligofrenopedagogija je vzgoja in razvoj takšnih otrok. Prej ko se odkrijejo težave, se razvije program za njihovo odpravo, večja je verjetnost, da bo popravek dal pozitivne rezultate.
Zaostali predšolski program
Izšlo je leta 1976. Poleg oblikovanja vzgojnih in učnih metod so bila oblikovana posebna priporočila za njihovo izvajanje v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah za otroke z motnjami v duševnem razvoju. Metodologija ugotavlja, da je oligofrenopedagogija del defektologije, ki je specializiran za probleme razvoja in izobraževanja duševno zaostalih dojenčkov.
Konec 20. stoletja so se raziskave na tem področju pedagogike nadaljevale. Izvedeno je bilo preusposabljanje iz oligofrenopedagogije vzgojiteljev in otroških psihologov. Rezultat dela skupine psihologov in učiteljev predšolske vzgojne ustanove je bila oblikovanje teorije dejavnosti pristopa k razvoju osebnosti predšolskega otroka. Raziskovalci so objavili več znanstvenih zbirk, v katerih ugotavljajo, da oligofrenopedagogija ni stavek, ampak razlog zatrdo delo učiteljev. V 80. letih prejšnjega stoletja se je pojavil tudi poseben program, ki sta ga razvila O. P. Gavrilushkin in N. D. Sokolov, namenjen izobraževanju in vzgoji duševno zaostalih predšolskih otrok.
Piše, da je oligofrenopedagogija pomembno področje pedagoške dejavnosti, ki vključuje celosten pristop k razvoju in izobraževanju otrok z motnjami v duševnem razvoju. Poudarek je bil na ustvarjanju optimalnih pogojev za oblikovanje dejavnosti otrok. Programi usposabljanja so zasnovani za razvoj predšolskih otrok od 3 do 8 let. Vključujejo identifikacijo in korekcijo osebnosti otroka z moteno inteligenco.
Pozornost je namenjena celostnemu pristopu k dejavnostim otrok z motnjami v duševnem razvoju.
Specifičnost otroške oligofrenske pedagogike
Kaj je torej oligofrenopedagogija? Opredelitev kaže, da najprej govorimo o sistemu ukrepov za premagovanje duševnih motenj pri predšolskih otrocih, ki jim pomagajo pri prilagajanju na družbeno okolje. Poleg tradicionalnih iger vlog, ki se uporabljajo v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, je posebna pozornost namenjena vizualnim dejavnostim. Otroke z resnimi intelektualnimi težavami pedagogi in psihologi vključujejo v oblikovanje, ponujajo jim tečaje modeliranja in risanja. Med takšnimi dejavnostmi se pri predšolskih otrocih razvijajo fine motorične sposobnosti, razvija se njihov govorni aparat, oblikujejo se komunikacijske komunikacijske sposobnosti. Tudi z resnimirazvojne motnje, je s pravilnim pristopom pedagogov in psihologov mogoče oblikovati osnovne matematične pojme, pa tudi postaviti temelje obnašanja v družbi.
Sodobna oligofrenopedagogija
Kaj trenutno študira oligofrenopedagogija? Pozornost učiteljev in psihologov pritegne iskanje novih oblik in metod dela s predšolskimi otroki, ki v intelektualnem razvoju močno zaostajajo za svojimi vrstniki. V osnovi posebne korektivno-predšolske ustanove delujejo kot oblika korektivne podpore predšolskim otrokom s težavami v intelektualnem razvoju. Tu je govorna terapija dobro razvita. Oligofrenopedagogija deluje po posebnih programih, ki jih je odobrilo Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije, v tesnem sodelovanju z vzgojitelji, zdravstvenimi delavci in otroškimi psihologi.
Raziskave oligofrenopedagogije v Ruski federaciji
Sodobne raziskave na področju korektivne pedagogike so usmerjene predvsem v oblikovanje posebnega koncepta za zgodnje odkrivanje težav, ki zagotavlja pravočasno psihološko-pedagoško korekcijo ugotovljenih odstopanj v duševnem razvoju predšolskih otrok. Da bi bilo delo specialistov učinkovito, se mora korektivna pedagogika razvijati v povezavi z institucijo družinske vzgoje.
Uporaba družinsko-socialnega pristopa pri zgodnji diagnozi motenj v duševnem razvoju pri predšolskih otrocih pomeni podporo defektologa. Po identifikacijitežave se rešujejo vprašanje nadaljnjega izobraževanja otroka. Ustvarja se posebna komisija, ki ne vključuje le zdravstvenih delavcev, ampak tudi defektologa, vzgojitelja, logopeda in otroškega psihologa. Če zdravniki potrdijo diagnozo, če se odkrijejo resna duševna odstopanja od norme, se predšolski otrok pošlje na nadaljnje izobraževanje in usposabljanje v specializirano predšolsko ustanovo.
Naloge predšolske oligofrenopedagogije
Glavni predmet predšolske oligofrenopedagogije je proučevanje teoretičnih parametrov poučevanja in vzgoje duševno zaostalih otrok. V tej starosti se najhitreje oblikujejo lastnosti in lastnosti, ki biološko bitje spremenijo v človeka. Na tej stopnji razvoja se ustvari določen temelj, ki je potreben za kasnejše oblikovanje posebnih veščin in sposobnosti, asimilacijo različnih vrst dejavnosti.
Poleg lastnosti in lastnosti otroške psihe, ki določajo naravo vedenja, se oblikuje tudi odnos do sveta okoli nas, narave. Če v tem obdobju ne bo mogoče popolnoma popraviti intelektualnega razvoja otroka, bo to negativno vplivalo na njegov nadaljnji razvoj.
Sklep
Oligofrenopedagogija je v zadnjem času pritegnila pozornost psihologov in učiteljev, saj je žal vsako leto več otrok s hudimi motnjami v duševnem razvoju. V mnogih vrtcih deluje psiholog, pedagog logoped. Njihova naloga jeodkrivanje v zgodnjih fazah razvoja težav z govorom, spominom, koncentracijo pozornosti itd. Od strokovnosti teh zaposlenih je odvisno, ali se pravočasno odkrijejo odstopanja v intelektualnem razvoju predšolskih otrok. Glavna težava je, da so številni škodljivi dejavniki, povezani z duševno zaostalostjo, dolgotrajne narave.
FGOS druge generacije, uvedeni v predšolskih vzgojnih ustanovah, so namenjeni zgodnji diagnostiki ustvarjalnih sposobnosti otrok. Z resnim odnosom vzgojiteljev do novih zveznih izobraževalnih standardov, ki so bili izumljeni posebej za predšolske državne ustanove, je mogoče otroke z duševno zaostalostjo hitro prepoznati v skupini, jim zagotoviti vso možno pomoč in v delo s takšnimi predšolskimi otroki vključiti strokovnjake: zdravniki, psihologi, logopedi.
