Monitoring izobraževalnega sistema je koncept, ki se je pojavil v procesu informativnega razvoja družbe. Potrebovali so subjektivne in objektivne informacije o določenih strukturah in objektih. Prav potreba družbe po informacijah je prispevala k širitvi pedagoškega raziskovanja. Analizirajmo posebnosti raziskav, ki jih je v zadnjem času vse več v ruskih šolah.
Namen
Monitoring v izobraževanju je zmožnost zbiranja, obdelave, distribucije, shranjevanja informacij o izobraževalnem in izobraževalnem procesu. Takšen proces omogoča izvajanje znanstvenih raziskav, organiziranje nadzora (izbira metod ocenjevanja).
Monitoring na področju izobraževanja je omenjen v primerih, ko se spremljajo pojavi in procesi, ki se dogajajo v predmetnem okolju. Takšni ukrepi so potrebni za uporabo rezultatov opazovanj v upravljavskih dejavnostih.
Zgodovinsko ozadje
Monitoring v izobraževanju je koncept, ki se je pojavil v 19. stoletju. Ustanovila sta jo duhovnik Andrew Bell in učitelj Joseph Lancaster. Bistvo izraza je bilo v tem, da je učitelj znanje prenesel na skupino učencev (10 oseb), ki je nato informacije posredovala še 10 otrokom. Tako je en učitelj hkrati pokrival občinstvo več deset, sto šolarjev. Otroka, ki je dobil zaupanje učitelja, so imenovali »monitor« – usmerjanje, nadzor. Tako se je »uvedlo« spremljanje v izobraževanju. Gre za stalno spremljanje pedagoškega in vzgojno-izobraževalnega procesa, ki pomaga analizirati doseganje zastavljenega cilja s strani učitelja.
Delovna definicija
Monitoring v izobraževanju je standardizirano sistematično opazovanje procesa. Da bi bila vzgojno-izobraževalna dejavnost uspešna, je potrebno sistematično spremljati tekoče delo, pa tudi učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela. V okviru načrtovanja je pomembno napovedovanje, ki omogoča določene prilagoditve, da bi povečali učinkovitost izobraževanja in vzgoje mlajše generacije.
Monitorski center v izobraževanju je najpomembnejše orodje, ki omogoča sistematizacijo posameznih metod v en sam pedagoški koncept. Izvaja se z osebnostno usmerjenim pristopom k vzgoji in izobraževanju šolarjev.
Monitoring izobraževalnega sistema je sistem ne le za zbiranje in obdelavo, ampak tudi za razširjanje informacij o delovanjupedagoški sistem. Takšen proces prispeva k stalnemu spremljanju njegovega stanja, omogoča predvidevanje potrebnih novosti.
Vzgojitelj A. S. Belkin spremlja spremljanje razvoja izobraževanja kot proces stalne znanstveno utemeljene, napovedne, diagnostične analize stanja, razvoja pedagoškega procesa za izbiro in pravočasno reševanje vzgojnih ciljev in ciljev. Šele takrat lahko govorimo o učinkovitosti delovanja izobraževalnega sistema.
Pomembne točke
Spremljanje informatizacije izobraževanja vključuje sistematično in kontinuirano sledenje rezultatov, njihovo podrobno primerjavo z izvirnim standardom na znanstveni podlagi. V sodobnih razmerah je pomembno ne le doseči kakovost izobraževanja, temveč tudi izkoristiti vse notranje rezerve izobraževalne organizacije, ki jih je težko identificirati s formalno tradicionalno različico nadzora nad procesom in rezultati vzgojno-izobraževalnega in izobraževalnega sistema. izobraževalni proces.
Vire, ki zagotavljajo nadaljnji razvoj izobraževalne organizacije, je mogoče identificirati le s pravilnim razmišljanjem z raziskovalnimi dejavnostmi znotraj šole. Spremljanje informatizacije izobraževalnega sistema je del tega dela.
Kaj potrebuješ
Za organizacijo raziskav v zvezi z analizo kakovosti organizacije vzgojno-izobraževalnih in razvojnih dejavnosti v vzgojno-izobraževalnih ustanovah je pomembno vključevanje pedagoškega osebja. Učitelji sistematično vnašajo informacijeračunalnik za obdelavo. Za uspešno obvladovanje dodatnih odgovornosti, ki so jim naložene, bo potrebna računalniška pismenost.
Značilnosti organizacije
Spremljanje dodatnega izobraževanja je osredotočeno na študenta. Omogoča vam, da prepoznate v dinamiki njegovih dosežkov, kar prispeva k pridobivanju informacij o razvoju otroka, ne le za njegove starše, ampak tudi za njega samega. Takšen proces je najpomembnejše sredstvo vrednotenja in nadzora. Zahvaljujoč tovrstnim raziskavam se informacijski prostor spreminja, saj se povečujejo objektivnost, ažurnost in dostopnost informacij. Namen spremljanja je pravočasno prepoznati morebitne spremembe, ki se pojavijo v izobraževalnem procesu.
Med glavnimi prednostmi takšnega dela ugotavljamo, da center za spremljanje kakovosti izobraževanja na podlagi prejetih informacij oblikuje univerzalna metodološka orodja, prilagojena dodatnemu in srednješolskemu izobraževanju.
raziskovalna hierarhija
Med pogoji za njegovo učinkovito izvajanje so enostavna uporaba, objektivnost informacij itd. Upoštevanje regionalnih značilnosti je pomembno merilo za ocenjevanje učinkovitosti sistema spremljanja. Analiza resnične slike njegovega nastanka in delovanja vključuje dodelitev več ravni spremljanja:
1. Na ravni izobraževalne organizacije. Bistvo raziskave je popraviti posplošenocelovito razumevanje delovanja šole, doseganje cilja, ki ga je društvo zastavilo za vzgojno-izobraževalno ustanovo. V okviru sprotnega spremljanja se analizira tudi razvoj posameznega študenta in na podlagi pridobljenih rezultatov se oblikuje napovedna informacija psihološkega in pedagoškega tipa.
2. Na občinski ravni se oblikuje predstava o delu vseh izobraževalnih organizacij, ki se nahajajo v občini. Pri tem se upoštevajo značilni parametri vsakega posameznega elementa: gimnazije, visoke šole, liceji, specializirane šole. Na podlagi prejetih informacij se pripravlja prednačrt razvoja izobraževalnega sistema.
3. Regionalna raven vključuje fiksiranje idej o delovanju celotnega sistema, njegovih elementov (občin), ob upoštevanju posebnosti vsake izobraževalne ustanove. Na podlagi prejetih informacij se izdela napoved za nadaljnjo organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela v določeni regiji.
4. Na zvezni ravni Center za spremljanje in razvoj izobraževanja analizira delo vseh šol, licejev, gimnazij. Nadzor je zgrajen na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovne, srednje, osnovne šole, izvede se končno preverjanje doseganja izobraževalnih in izobraževalnih ciljev s strani izobraževalnih ustanov.
Center za spremljanje in razvoj izobraževanja mesta, regije gradi svoje delo tako, da so na vsaki stopnji izobraževanja izpolnjene zahteve novih izobraževalnih standardov. Ta rezultat je mogoče doseči le z uporabo dogovorjenih meril na vsaki ravni.
Tistizahteve za organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa, na podlagi katerih se gradi sistem večstopenjskega spremljanja pedagoške dejavnosti, se razvijajo na podlagi državnega splošnega izobraževalnega standarda.
Uporaba raziskav
Obstaja veliko področij uporabe pedagoškega spremljanja. Številni sistemi imajo določene skupne značilnosti, zaradi katerih ga lahko štejemo za neodvisen znanstveni in praktični pojav.
Sodoben sistem ocenjevanja kakovosti izobraževanja je eden od korakov vstopa Rusije v svetovni in vseevropski izobraževalni prostor. O izboljšanju kakovosti ruskega izobraževanja lahko govorimo le, če bodo rezultati tekočih raziskav osnova za nadaljnje inovativne dejavnosti vseh subjektov izobraževalnega in izobraževalnega procesa.
V okviru delovanja vzgojno-izobraževalnega sistema se izvaja usmeritev šol po družbenem redu. Za organizacijo učinkovitih dejavnosti za zadovoljevanje potreb družbe je pomembno pravočasno spremljati dinamiko kvantitativnih in kvalitativnih kazalnikov, ki odražajo izobraževalne potrebe prebivalstva, ter analizirati izobraževalne storitve, ki jih ponujajo različne specializirane organizacije.
Pedagoško spremljanje in analiza dela vzgojno-izobraževalnih ustanov omogoča nadzor nad objektivnostjo ocenjevanja, določene prilagoditve učiteljev v poklicni dejavnosti.
Vrste spremljanja
Vse raziskave v izobraževalnem sistemu so razdeljene v dve skupini: statistične in "mehke".
Prva možnost temelji na statičnih podatkih poročanja: dosleden sistem zbiranja informacij, vladno poročanje.
Nestatično ("mehko") spremljanje temelji na indikatorjih, ki jih razvijejo raziskovalci sami. A. S. Belkin izpostavlja tudi didaktično analizo, ki vključuje spremljanje različnih vidikov vzgojno-izobraževalnega procesa. To vam omogoča, da ustvarite sistem odnosov med vsemi udeleženci v izobraževalnem procesu, sledite sistemu osebnih, skupinskih, kolektivnih odnosov, nadzorujete psihološko vzdušje v posameznih skupinah ekipe.
Tipologija šolskega spremljanja
Odvisno od obsega učnih ciljev ločimo operativno, taktično, strateško spremljanje.
Po stopnjah izobraževalnega procesa se predpostavlja vhodni, tematski, vmesni in končni nadzor. Glede na časovni okvir se izvaja retrospektivno, napredno (preventivno), tekoče spremljanje. Glede na število študij govorimo o enkratni, periodični, sistematični analizi. Ob upoštevanju oblike organiziranosti v domačem izobraževanju se izvajajo zunanje raziskave ter introspekcija in samokontrola.
Odvisno od ciljev, ki so zastavljeni za spremljanje, se za izvajanje uporablja raznolik nabor orodijraziskave. Torej, za oceno kakovosti znanja maturantov 9. razreda se otrokom ponudijo naloge z izbiro odgovorov. Glede na izbrano bazo za analizo obstaja na primer dinamično spremljanje. Njegovo bistvo je oceniti dinamiko razvoja določenega indikatorja, pojava, predmeta. To je najlažji način za spremljanje napredka vašega otroka na individualni izobraževalni poti.
Konkurenčno spremljanje vključuje izbiro za pregled rezultatov podobne študije drugih izobraževalnih okolij. V takih situacijah postane spremljanje platforma za številne serijske teste. Poteka vzporedno v več OS hkrati, nato pa se sestavijo tabele ocen, na katere so opozorjeni vsi udeleženci. Zahvaljujoč takšnemu spremljanju se ne izberejo le tiste izobraževalne ustanove, ki uporabljajo najučinkovitejše metode poučevanja in vzgoje, temveč se analizira tudi kakovost znanja šolarjev na vsaki stopnji izobraževanja.
Primerjalno spremljanje vključuje izbiro za pregled rezultatov podobnih študij enega ali več sistemov višje ravni. Treba je primerjati ločeno izobraževalno organizacijo z zveznim državnim izobraževalnim standardom, ki je pomemben pri izvajanju šolskega spričevala.
Sklep
Trenutno družba postavlja nove zahteve za šole, liceje, gimnazije. Kot eno od funkcij šolskega spremljanja je izpostavljena integrativna, ki omogoča celovit opis procesov, ki se dogajajo v sistemu. Poleg tega se izvajajo raziskave zadiagnostiko, zahvaljujoč kateri se skenira stanje izobraževalne dejavnosti, pa tudi spremembe, se sklepa o stabilnosti delovanja ločene izobraževalne organizacije.
V okviru spremljanja se izvaja pregled stanja, oblik, konceptov, metod vzgojno-izobraževalnih procesov. Strokovnjaki dobijo pravo sliko v ločeni šoli, ki je potrebna za pripravo dolgoročnega načrta za delo izobraževalne ustanove.
Zahvaljujoč informacijski vsebini spremljanja vzgojno-izobraževalnega procesa šole ugotavljamo zadovoljstvo v tehnikah, metodah, programih vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Informacije, prejete v okviru tovrstnih študij, se obdelujejo, na njihovi podlagi se izvajajo določene prilagoditve dolgoročnega delovnega načrta organizacije, odnosov s starši študentov.
