Strokovnjaki, ki analizirajo pedagoško teorijo, menijo, da je informacijska kompetenca specialista ključna s seznama možnih človeških kompetenc in je predstavljena kot kompleks znanj, veščin, sposobnosti in sposobnosti za učinkovito delo s katero koli vrsto. podatkov. Karierna naravnanost mora temeljiti na nizu norm, povezanih z ustvarjanjem informacijskih virov, izpolnjevanjem dolžnosti na produktivni in ustvarjalni ravni ter razumevanjem svojega mesta v informacijskem okolju.
Tehnični in tehnološki vidiki
Razvoj informacijske kompetence pomeni računalniško pismenost, sposobnost uporabe znanja s področja informacijske tehnologije za reševanje problemov. Razumevanje tovrstne kompetence je odvisno od vrste obravnavanih struktur: na podlagi kvalificiranih zahtev za bodočega specialista pedagoške dejavnosti, stopnje poklicne dejavnosti. Struktura kompetenc zadevne narave vključuje naslednje komponente:
- posebno;
- družabno;
- osebno;
- posameznik.
Vsi skupaj s psihološkimi značilnostmi človeka določajo njegovo informacijsko vedenje v izobraževalnem okolju. Zunanji dejavniki, ki lahko prispevajo k razvoju informacijske kompetence, če govorimo o pedagogiki, sta sistem usposabljanja in izobraževalno okolje. Izraz "kompetentnost" povzroča veliko polemik, zlasti ko gre za posodabljanje vsebin izobraževanja. Strokovnjaki se strinjajo, da je predmet obravnave večstopenjska kategorija, ki predstavlja nekakšen prehod z ene ravni spretnosti in znanja na drugo.
Raven pedagoške usposobljenosti
Določite komponente informacijske kompetence:
- komunikacijski;
- kognitivni;
- tehnično in tehnološko;
- motivacijska-vrednost;
- refleksivno.
Enotnost komponent in stopnja tvorbe določajo naslednji kriteriji:
- Produktivna konstrukcija komunikacijskega procesa, ustrezno dojemanje zornega kota predmeta usposabljanja.
- Ustrezna uporaba znanja pri reševanju strokovnih vprašanj, izbira ustreznega načina podajanja informacij in metod poučevanja.
- Zanimanje za učenje novih inovativnih tehnologij, ki bodo omogočile obvladovanje pedagoških in sociokulturnih informacij.
- Zmožnost kombiniranja pedagoške prakse in medijske tehnologije.
- Samoocenjevanje lastnega prispevka k razvojuprojekti, popravljanje lastnega vedenja, spoznanje možnosti vplivanja na druge.
Odpiranje izraza pod pravim kotom
Problem oblikovanja informacijske kompetence študentov obravnavamo z vidika nekaterih pristopov:
- sistem;
- aktivnost;
- kulturološki;
- osebno osredotočeno.
Poklicno izobraževanje je prilagojeno kontekstualno zasnovanemu kompetenčnemu pristopu, ki bolje deluje s sinergističnim pristopom (o tem pišemo A. A. Verbitsky - predstojnik Oddelka za socialno in pedagoško psihologijo Moskovske državne univerze za humanistiko, dr. pedagoških znanosti, profesor, dopisni član Ruske akademije za izobraževanje). Sam sistem mora biti odprt, zanj pa mora biti značilna stohastičnost in stalna variabilnost ter obvezna prisotnost podsistemov, ki si izmenjujejo informacije.
Pomen dejavnosti
Pomen tega, kar oseba počne, določa rezultat. Uspešnost informacijske kompetence je utelešena v ustvarjanju, sprejemanju in premikanju materialnih in idealnih informacijskih objektov. V tem primeru je osebnostno-aktivni pristop osnova teorije in metodologije za preučevanje tovrstne kompetence. Ta pot omogoča:
- bolje je upoštevati kompetenco kot celoten sistem;
- označite dejavnike, ki ga tvorijo (cilj in rezultat);
- odprite dialektiko modelov njihovih sestavin;
- analizirajte dialektiko odnosov.
Pristop omogoča objektu ob upoštevanju značilnih lastnosti, da se samouresniči.
Uporabljajte tehnologijo pametno
Malo pozornosti se posveča informacijski strokovni kompetenci in njenemu pravilnemu oblikovanju kot obvladovanju tehničnih in kognitivnih veščin, ki so potrebne za ciljno usmerjene informativne zahteve v izobraževalnem procesu, v službi ali v družbenem okolju.
"Računalniška usposobljenost" velja za nejasen izraz. Ne moremo biti prepričani, da je zmožnost igranja računalniških iger, pisanja črk v Wordu in pošiljanja sporočil na družbenem omrežju podobna konceptu »lastništva računalnika«. Šolarji ne znajo pravilno delati z informacijami, minimalno znanje, ki ga prejmejo v šoli, ne zadošča za reševanje morebitnih težav, s katerimi se lahko srečamo v resničnem življenju. Govorimo o obsežnih in protislovnih informacijah, o njihovi kritični presoji, delu s koncepti, ki so nasprotni običajnim pričakovanjem. Informacijska kompetenca študentov naj deluje tako, da lahko iz besedil različnih vrst in zastavljenih vprašanj izluščijo potrebno gradivo, dostopajo do znanja, ki presega nalogo, uporabijo svoje osebne izkušnje za reševanje nestandardnih nalog. Na podlagi raziskav, ki potekajo, se je mlajša generacija soočala s težavami pri rekonstrukciji avtorjeve namere in njegovega stališča v argumentacijskih besedilih ter pri delu z argumentacijo njegove izbire in mnenja. Eden od pomembnih strokovnih ciljev informacijskih strokovnjakov je pomagati študentom pri pridobivanju informacijskih kompetenc. Spretnostuporaba pravih vidikov prejetih informacij je uspeh pri učenju in medosebni komunikaciji za vsako osebo.
Širok koncept
Pojem "informacijska kompetenca" je širok, razvoj v sodobnem času ni vedno razložen enoznačno, vendar je delo usmerjeno v reševanje takšnih problemov:
- Razumevanje bistva številnih sorodnih konceptov, ki so blizu obravnavanemu izrazu (terminološki).
- Definicije njegove strukturne in funkcionalne vsebine (vsebine).
V delu Kizik O. A. Ugotovljeno je bilo, da je IC samostojno iskanje potrebnih podatkov za opravljanje določenih nalog, sposobnost skupinskega delovanja in sodelovanja z uporabo sodobnih tehnologij za reševanje strokovno usmerjenih vprašanj, pa tudi pripravljenost za samorazvoj na področju informacijske tehnologije v da bi izboljšali svojo raven spretnosti.
Terminološka analiza
Izdelana je bila sorodna analiza nekaterih definicij, povezanih z informacijsko kulturo (npr. bralna kultura, bibliografska pismenost). Na sedanji stopnji razvoja računalniških tehnologij sta se pojavila naslednja pojma: "informacijska kultura posameznika" in "računalniška pismenost", ki sta odločilni komponenti splošne kulture človeka. Vsak mora samostojno zadovoljiti svoje potrebe po informacijah na optimalni ravni, s svojimi spretnostmi, da izpostavi, kar potrebuje iz sistema znanja.
Če je izraz "kultura" dvoumen in širok, potem je "kompetentnost"razvoj njegove informacijske plati poteka konkretno in ciljno usmerjeno. Biti kompetenten pomeni biti sposoben pravilno uporabiti svoje izkušnje v določeni situaciji. Nekateri strokovnjaki vidijo koncept kot sposobnost izbire, organiziranja, iskanja, analize in sporočanja informacij.
Pojmovno jedro je bilo vrsto let predstavljeno v naslednjih interpretacijah:
- uporaba računalniške tehnologije kot sredstva za doseganje določenih ciljev;
- študij računalništva kot predmet;
- iskanje in uporaba prejetih informacij za reševanje poklicnih in izobraževalnih problemov;
- nabor znanja, veščin in sposobnosti za iskanje, razumevanje in uporabo informacij za predvideni namen;
- motivacija subjektov izobraževalnega prostora in manifestacija aktivne družbene pozicije.
Različna mnenja
Poklicna informacijska kompetenca (po O. G. Smolyaninovi) je univerzalen način iskanja za sprejemanje in posredovanje informacij, posploševanja in spreminjanja v znanje določenega profila. Drugi menijo, da je to zmožnost kritičnega vrednotenja in sistematizacije podatkov, pridobljenih s stališča problema, ki se rešuje, ter nato utemeljenih sklepov, jih predstaviti v različnih oblikah in prilagoditi ustreznim zahtevam potrošnikov.
L. G. Osipova, ki razpravlja o tej temi, se nanaša na informacijsko kompetenco, sposobnost krmarjenja po hitro razvijajočem se in rastočem informacijskem polju, spretnosti za hitro iskanje potrebnih podatkov in njihovo uporabo pri raziskovalnih in praktičnih nalogah. In Semenov A. L. vidi noternjena pismenost, ki jo sestavljajo spretnosti aktivne samostojne obdelave informacij s strani osebe in sprejemanja odločitev v nepredvidenih situacijah s tehničnimi sredstvi.
Medijska kompetenca
Povezan koncept je raziskal predsednik Združenja filmske vzgoje in medijske pedagogike Rusije - A. V. Fedorov. Specialist ga označuje kot skupek motivov, veščin, sposobnosti, ki lahko prispevajo k izbiri in kritični analizi, prenosu medijskih besedil v različnih oblikah in žanrih, analizi kompleksnih procesov delovanja medijev v družbi. Fedorov je izpostavil osnove informacijske kompetence in medijske kazalnike za posameznika:
- Motivacijski: želja po izkazovanju lastne kompetence na različnih področjih življenja, želja po iskanju gradiva za znanstvene in raziskovalne namene.
- Stik: komunikacija in medsebojno povezovanje z različnimi vrstami medijev.
- Informativno: poznavanje osnovnih izrazov, teorij, dejavnikov iz zgodovine razvoja medijske kulture, razumevanje komunikacijskega procesa, vpliv medijev na realnost.
- Perceptualno: odnos do avtorjeve pozicije, ki omogoča predvidevanje poteka dogodkov v medijskem besedilu.
- Interpretativno (evaluativno): kritična analiza delovanja medijev v družbi ob upoštevanju dejavnikov, ki temelji na visoko razvitem kritičnem mišljenju.
- Praktično-operativno: izbor, ustvarjanje in distribucija medijskih besedil, sposobnost samostojnega učenja in dviga nivoja znanja.
- Ustvarjalnost: ustvarjalnost vrazlične dejavnosti, povezane z mediji.
Bloomova taksonomija
Informacijska kompetenca je kompleks znanja, razumevanja, uporabe, analize in vrednotenja. Ameriški psiholog je razvil vrste IC, ki označujejo njihove elemente:
- Zapomnitev in igranje novega materiala, poznavanje principa obdelave podatkov.
- Reproduciranje gradiva na tabli, povzemanje informacij, reševanje nestandardnih problemov.
- Zmožnost uporabe znanja za reševanje izobraževalnih problemov.
- Analiza proučenih principov obdelave podatkov pri opravljanju nalog interdisciplinarne narave, iskanje napak in nedoslednosti.
- Načrtovanje učnega eksperimenta, projektne dejavnosti.
- Ustvarjalnost v sposobnosti samostojnega krmarjenja v informacijskem prostoru, uporabe znanja in veščin izven okvirjev.
Informacijska kompetenca je poznavanje metod iskanja, obdelave, prenosa in shranjevanja informacij ter:
- lastništvo nad načini sistematizacije in strukturiranja;
- kritičen odnos do nje;
- zmožnost analiziranja in uporabe, kadar je to potrebno;
- introspekcija in samoučenje.
Iskanje in obdelava informacij
Pomanjkanje podatkov ne more prispevati k izvajanju aktivnosti, zato se mora človek obrniti na iskanje informacij, ki jih potrebuje. V skladu z zastavljenim ciljem učitelj na področju izobraževanja ali druga oseba v svojem poklicudejavnosti, informacijsko kompetenco poskuša izboljšati in povečati. Po prejemu manjkajočih podatkov se oseba ukvarja z njihovo obdelavo, da bi dodatno dokazala razumevanje prejetih informacij, podala argumente in sklepala. Korak za korakom lahko ta postopek predstavimo na naslednji način:
- Osebna motivacija (kognitivno-estetska raven).
- Družbeno usmerjena in kritična analiza (socialna).
- Zmožnost sklepanja (razumevanje avtorjevega koncepta).
- Razumevanje avtorjeve ideje.
- Pojav lastnega mnenja in polemični dialog z izvirno različico koncepta (avtonomno).
Oddelek za informacijsko pismenost
Naloga, postavljena leta 2002, je bila identificirati standarde informacijske kompetence, ki so se oblikovali v različnih knjižnicah in državah, ter oblikovati mednarodni standard za ta parameter. Leta 2006 je Jesús Lau izdal Vodnik informacijske pismenosti za vseživljenjsko izobraževanje, ki združuje podatke in analize iz obsežnega znanja o tej temi.
Tukaj se izraz uporablja za razumevanje znanja in veščin, ki so potrebne za pravilno identifikacijo informacij, ki so potrebne za dokončanje naloge določene vrste ali reševanje problema. Govorila je tudi o učinkovitem iskanju novih znanj, reorganizaciji in organiziranosti informacij, njihovi interpretaciji in analizi ter o oceni njihove točnosti in ustreznosti, vključno z estetskimi normami in pravili. V strukturo informacijske kompetence so bili uvedeni inmožnosti prenosa rezultatov analize in interpretacije na druge, naknadno uporabo podatkov in doseganje načrtovanega rezultata.
Pomembno je, da lahko kompetenten državljan, bodisi v statusu delavca ali specialista, ustrezno razume svoje potrebe po informacijah, ve, kje začeti iskati, kako iz ogromne količine podatkov izluščiti potrebno, organizirati pretok znanja in posledično izkoristiti to z uporabo izkušenj.
H. Laujev koncept temelji na:
- dal poudarek na samo iskanje informacij, ne virov;
- poleg ekstrahiranja in osmišljanja podatkov je poudarek na miselnem procesu (sinteza in vrednotenje);
- pomembno ni preprosto poznavanje informacij, temveč informacijski proces, torej izbira pravega in reševanje težav z njim;
- postopek pridobivanja podatkov je treba zapisati v metodo vrednotenja podatkov.
Doseganje IR
Doumeti potrebne ravni informacijske kompetence je precej težko, ta proces je dolg, korak za korakom in morda neskončen zaradi pogostega posodabljanja podatkovnega toka. Za začetek te težke poti morajo udeleženci v izobraževalnem procesu:
- vključi članke iz profila v raziskovalne prispevke;
- navigacija po tiskanih in elektronskih publikacijah;
- znati uporabljati elektronsko iskanje v računalniku;
- razvijte strategijo iskanja;
- izberi prave besede za iskanje;
- uporabite normativno terminologijo, kot je predvideno;
- uporabi logičnostrategija iskanja;
- ne bojte se uporabljati ocene drugih študentov.
Zahteve za učitelje za doseganje informacijsko-komunikacijske kompetence:
- premislek o vlogi samega učitelja kot vira novega znanja;
- organizacija pogojev za samovodeno učenje, sosednje okolje, ki združuje prakso in teorijo;
- spodbujanje aktivnega položaja študenta, spodbujanje ga k učenju.
Zahteve za metodično službo:
- prisotnost strokovnjakov za informacijsko pismenost;
- korelacija vrst informacijske kompetence, oblikovanje dejanske ravni računalniške pismenosti zaradi diferenciranega pristopa;
- Integracija IC v vsebino in strukturo tečajev usposabljanja;
- interakcija vseh udeležencev v izobraževalnem procesu.
Za sedanjo stopnjo razvoja izobraževanja je značilno uvajanje kompetenčnega pristopa, ki daje jasno usmeritev v prihodnost, kot tudi možnost, da si vsak državljan zgradi svojo pot izobraževanja, ob upoštevanju uspeha pri svojih poklicnih dejavnostih. Takšen element pomaga narediti pravo izbiro na podlagi ustrezne ocene svojih zmožnosti v določeni situaciji. Ta pristop je osredotočen na naslednje stališče: v procesu učenja mora človek pridobiti v praksi usmerjeno znanje in ga razvijati skupaj z družbeno in poklicno pomembnimi lastnostmi, zahvaljujoč katerim bo postal uspešen v življenju.
Državljan ne sme samoimeti potrebno količino znanja, a ga tudi znati uporabiti, najti najboljše načine za doseganje ciljev, poiskati informacije in jih analizirati, učinkovito organizirati svoje dejavnosti. Proces doseganja IC se lahko nadaljuje več let, le oseba se lahko samostojno odloči, da pridobljeno znanje zadostuje za njegovo poklicno dejavnost.
