Izobraževalni sistem se mora nenehno spreminjati, da bo izpolnjeval pogoje, v katerih se izvaja. Potrebe družbe lahko zadovolji le šola v razvoju. Izobraževalni sistem je treba oblikovati v skladu s specifičnimi pogoji, nato pa načrtovati in izvajati prehod na želeno učno shemo. To zahteva določene prednosti in raven pedagoške kulture.
Kontinuiteta v sistemu stalnega izobraževanja
Pri določanju načinov za ustanovitev nove šole se je treba ravnati po metodoloških dokumentih. Zlasti govorimo o sklepih komisije Ministrstva za šolstvo in Konceptu, ki je izdelal vsebino vseživljenjskega izobraževanja. Ti dokumenti oblikujejo glavne določbe, v skladu s katerimi je treba danes izvesti prestrukturiranje pedagoške strukture. Kontinuiteta v izobraževanju je vzpostavljanje povezanosti in ravnotežja med deli kurikuluma na različnih stopnjah študija. Ne zajema le posebnih tem,ampak tudi interakcija med njimi. Izvajanje kontinuitete v izobraževanju se izvaja ob upoštevanju logike in vsebine določene znanosti ter uveljavljenih vzorcev njene asimilacije. Ena ključnih nalog je zmanjševanje in premagovanje vrzeli med stopnjami izobrazbe. Kar zadeva kontinuiteto izobraževanja, analiza temu posvečenih študij kaže, da govorimo predvsem o odraslih. Danes je bolj kot kdaj koli prej jasno, da je enkratno usposabljanje, ki ga je prejel človek v mladosti, skrajno nezadostno. Tako sta kontinuiteta v izobraževanju, stalno izobraževanje ključni dejavniki v procesu oblikovanja in razvoja sodobne pedagoške strukture.
Značilnosti študije
Vprašanja kontinuitete v izobraževanju so preučevali v delih mnogih avtorjev. Zlasti razmišljanja o tej temi najdemo v delih Ganelina, Dorofejeva, Lebedeve in drugih. Po mnenju številnih avtorjev je uspešnost procesa v zaporedju učenja in usvajanja znanja, oblikovanju sposobnosti in spretnosti učencev ob upoštevanju načela kontinuitete v izobraževanju. Posebna pozornost je namenjena vsebini procesa, ločenemu predmetu. Precej zanimiv pristop k preučevanju kontinuitete med šolo in univerzo je predlagal Godnik. V svojem sklepanju opozarja na dvojnost njenega značaja. To dokazuje primer interakcije med srednjimi in višjimi šolami. Njegovi sklepi pa so pomembni tudi za izvajanje kontinuitete med predšolsko vzgojno in izobraževalno ustanovo inosnovna šola, srednja šola in srednja šola.
interakcija
Pri študiju kontinuitete v izobraževanju je vedno treba raziskati značilnosti odnosov, ki se gradijo med subjekti procesa. Interakcija poteka tako znotraj izobraževalne ustanove kot med šolami in drugimi ustanovami otroštva. Odnosi med šolo in družino, znanstveniki in praktiki, menedžerji na vseh ravneh itd. so zelo pomembni.
Ključne destinacije
Pri določanju glavnih trendov razvoja pedagoških sistemov v mednarodni praksi se izobraževanje razume kot oblikovanje sposobnosti učinkovitega in ustreznega odzivanja na družbene zahteve ob ohranjanju prej pridobljenih pozitivnih izkušenj. Glavna stvar v tem procesu je osebnostno usmerjena smer. To pa zahteva oblikovanje celostnega sistema nenehnega učenja. Upošteva se kot proces in rezultat razvoja posameznika v obstoječih strukturah javnih in državnih institucij, ki zagotavljajo različne stopnje usposabljanja.
Predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje
Program nasledstva v vzgoji in izobraževanju se obravnava predvsem glede vsebine pedagoškega procesa. Hkrati se zdi, da so pristopi na metodološki, psihološki in didaktični ravni očitno premalo razviti. Pri oblikovanju enotnega pedagoškega prostora je treba upoštevati tehnike in metode, ki omogočajo optimizacijo celotnega učnega procesa, izločanjepreobremenitev, preprečevanje stresa pri šolarjih. Kontinuiteta v izobraževanju v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo danes velja za enega od dejavnikov otrokovega stalnega učenja. To pa ne pomeni, da je glavni cilj predšolske vzgojne ustanove priprava na prvi razred.
Velike napačne predstave
Vprašanje o ustreznem oblikovanju vsebine predšolskega vzgojno-izobraževalnega procesa nekateri avtorji trenutno obravnavajo kot zgodnje preučevanje osnovnošolskega kurikuluma. Posledično se cilji pedagoškega procesa zmanjšajo na prenos ozkopredmetnih veščin, sposobnosti in znanj. V taki situaciji kontinuiteta v izobraževalnem sistemu ne bo odvisna od stopnje razvoja lastnosti, ki so potrebne bodočemu študentu za izvajanje novih dejavnosti, oblikovanosti predpogojev za pridobivanje znanja, temveč zgolj od njegove pripravljenosti za obvladovanje specifičnih šolski predmeti.
Teoretični vidik
Glede na kontinuiteto izobraževanja je ključna naloga oblikovanje verige medsebojno povezanih členov. Na tej stopnji so glavne naloge:
- Opredelitev specifičnih in splošnih ciljev pedagoškega procesa na vsaki posamezni stopnji. Na njihovi podlagi se oblikuje progresiven odnos zaporednih ciljev, ki se ohranjajo in razvijajo iz stopnje v stopnjo.
- Izgradnja dosledne in enotne strukture z utemeljitvijo povezav elementov, ki se uporabljajo v različnih starostnih obdobjih.
- Oblikovanje skupne vsebinske linije na predmetnih področjih. Biti mora skladen z utemeljitvijo metodološke strukture in izključevati nerazumne preobremenitve na predšolski ravni, usmerjenost v oblikovano pridobivanje znanj in veščin, ki podvajajo šolske predmete.
Praktična rešitev
Izvedba nasledstva se lahko izvede na različne načine. Ena od možnosti je izdelava celostnih pedagoških načrtov za predšolsko in šolsko vzgojo enega tima ali več medsebojno delujočih skupin. Drug način je splošno teoretično reševanje problemov na podlagi elementa "pripravljenosti za učenje". Ta komponenta je označena kot oblikovanje na določeni potrebni ravni takšnih osebnih lastnosti otroka, ki mu pomagajo pri učenju, torej jesti, ga naredijo šolarja.
Značilnosti koncepta Ministrstva za šolstvo
Ta dokument ugotavlja kvalitativno razliko med kontinuiteto in kontinuiteto izobraževanja. Prva kategorija se nanaša predvsem na področje organizacije pedagoške dejavnosti, njene metodološke podpore in didaktične vsebine. Se pravi, v tem primeru govorimo o razvoju same izobraževalne ustanove. Kontinuiteta v izobraževanju se bolj nanaša na osebnost otroka. Ta razlika je po mnenju strokovnjakov precej obetavna in ima 3 pomembne posledice. Zlasti je mogoče narediti naslednje zaključke:
- Stalno izobraževanje deluje kot skladnost, povezanost inosredotočenost na prihodnost vseh elementov procesa (sredstva, metode, naloge, oblike organizacije, vsebine itd.). Pojavlja se na vsaki stopnji učenja.
- Kontinuiteta se razlaga kot oblikovanje kvalitet, potrebnih za izvajanje izobraževalnih dejavnosti. Zlasti govorimo o radovednosti, samostojnosti, iniciativnosti, ustvarjalnem izražanju, samovolji. Ključni element v zgodnji šolski dobi je otrokova sposobnost samospremembe.
- Rešitev vprašanja kontinuitete in učinkovitosti kontinuitete izobraževanja je povezana s socialnim in individualnim razvojem, uspešnostjo prilagajanja otrok v družbi. Vsebinsko to zahteva oblikovanje komunikacijske in socialne kompetence otroka, razvoj veščin psihološke in organizacijske kulture.
Glavne težave
Za trenutne razmere v pedagoški praksi so značilne velike razlike v zahtevah, ki jih šole postavljajo otrokom. Ob sprejemu v prvi razred se v učnem procesu razkrije stopnja izoblikovanja otrokovih ozkopredmetnih sposobnosti in spretnosti (zmožnost štetja, branja itd.). Intervjuji se dejansko spremenijo v neke vrste izpit, kar pa je v nasprotju z določbami zveznega zakona "o izobraževanju". Številni strokovnjaki so zaskrbljeni zaradi te situacije. S tem razumevanjem kontinuitete se lahko naloge razvoja predšolske vzgoje skrčijo na specifično usposabljanje. Hkrati bodo starši prisiljeni v siloizkoriščati otrokovo telo. Tekmovalna selekcija, testiranje, intervjuji so trenutno precej pogosti. Ta praksa je v nasprotju z interesi otroka in krši njegovo ustavno pravico. Izvajanje diagnostike je dovoljeno le kot faza v organizaciji prihodnje individualizacije pedagoškega procesa. Kot kaže praksa, je približno 80% otrok, ki obiskujejo šole za zgodnji razvoj otrok, učencev predšolskih izobraževalnih ustanov. Starši si prizadevajo, da bi svojega otroka dvignili na ustrezno raven, želijo ga narediti najbolj inteligentnega, nabranega, sposobnega. Hkrati mu jemljejo zdravje in pogosto izzovejo izgubo zanimanja za učenje.
Sklep
Zagotovo je nasledstvo dvosmeren proces. Najprej je pomembna predšolska faza. Namenjen je ohranjanju vrednosti otroštva, oblikovanju temeljnih individualnih lastnosti otroka, ki bodo služile kot osnova za uspeh njegovega izobraževanja v prihodnosti. Po drugi strani pa je šola odgovorna za nadaljnji razvoj otrok. Izobraževalna ustanova bi morala "pobrati" otrokove dosežke, mu dati možnost, da se izboljša in uresniči svoj potencial na različnih področjih. Analiza pedagoške prakse kaže, da je trenutno potrebno bolj aktivno izvajati razvita teoretična določila. Načelo kontinuitete je treba izvajati zdaj.
