V zadnjih letih je izobraževalni sistem doživel korenite spremembe. Učitelj mora dosledno upoštevati ukaze in zahteve Ministrstva za izobraževanje in znanost, upoštevati novosti v sistemu učnih procesov.
Uvedba novih izobraževalnih programov, dodatna družbena odgovornost, prisotnost takega pojava, kot so neplačane ure, to je na splošno neskladje med višino plače in dodeljeno obremenitvijo, vodi do zmanjšanja privlačnost učiteljskega poklica. Spreminja se tudi sistem motivov za pedagoško dejavnost.
Kaj se kandidati vodijo pri izbiri med drugimi pedagoškimi univerzami in kaj motivira diplomante, ki so prejeli diplomo pedagoškega dela, da se zaposlijo na tem področju?
Motivacija pri izbiri poklica
Poglejmo najprej razloge, zakaj se človek na splošno odloči za poklic.
Doktor psiholoških znanosti E. Klimov, ki je veliko dela posvetil psihologiji dela, ločuje dejavnike zunanje in notranje motivacije:
Zunanji dejavniki:
- Mnenjesorodniki.
- Ciljanje na prijatelje.
- Priporočajo učitelji.
- Usmerjenost v položaj družbe.
Notranji dejavniki:
- lastna pričakovanja.
- Raven lastnih sposobnosti, njihova manifestacija.
- Razpoložljivost znanja in veščin v kateri koli dejavnosti.
- Nagnjeni k akciji.
Razmislimo, katere motive vodijo tisti, ki se želijo izkazati v pedagoški dejavnosti.
Izbira poklicne poti in motivacija za poučevanje
Nedvomno vsi ti dejavniki vplivajo na izbiro učiteljskega poklica. Toda glavni motivi pedagoške dejavnosti so zaradi svoje specifičnosti najprej privlačnost k poučevanju - želja po poučevanju drugih ljudi, prenosu lastnega znanja in izkušenj, in drugič - raven zavedanja in sposobnosti za določeno osebo. znanost.
Ob zavestni izbiri poklica na izobraževalnem področju se študent jasno zaveda pomena poučevanja kot procesa oblikovanja osebnosti študenta. S težnjo po poučevanju drugih ljudi bodoči diplomant globlje obvlada predmet, ki ga namerava poučevati v prihodnosti. Med osebnostnimi lastnostmi takšnih študentov prevladujejo sposobnost kompromisov, enakomernost v komunikaciji, občutek za takt, jasnost misli, sposobnost argumentiranja sodb in organizacijske sposobnosti..
»nepedagoški«motivacijski dejavniki
Zavesten niz pedagoških motivovdejavnost pomeni, da oseba kaže strast in zanimanje za to področje. Številni kandidati vstopijo na pedagoške univerze pod vplivom popolnoma različnih dejavnikov. Na primer:
- to je edino mesto, kjer mi je uspelo priti skozi ocene USE;
- prejemanje odloga služenja vojaškega roka;
- pridobitev visokošolske diplome, specialnost ni pomembna;
- sledenje vrstnikom (prijatelji so tam);
- lokacija v domačem kraju (ni se treba preseliti na drugo območje in živeti v hostlu) itd.
Značilnosti kandidatov pedagoških univerz
Na podlagi izbire pedagoške specialnosti lahko študente razdelimo v več kategorij:
- prizadevajte si za dvig ravni znanja o predmetu, ki vas zanima, ne pa nujno za namen njegovega nadaljnjega poučevanja;
- brez jasnega motiva pri izbiri poklica;
- nagnjenost k izobraževalnim dejavnostim s prevlado organizacijskih lastnosti;
- pokaže sposobnost in zanimanje za poučevanje.
Motivi, ki vodijo študente med študijem
Med izobraževalnim procesom lahko študenti v sebi oblikujejo druge motivacijske dejavnike, tako notranje kot zunanje.
Notranji - to je globoko poznavanje predmeta, priprava na neposredne učne dejavnosti, oblikovanje odgovornosti za študente. Zunanje - to je želja po izstopu s pomočjo uspešnostiusposabljanje tako med študenti kot med učiteljem, prejemanje povečanih štipendij, diplomo z odliko. Pojavijo se lahko tudi takšni zunanji negativni motivi, kot so strah pred sorodniki in učitelji v primeru neuspehov v učnem procesu, strah pred izključitvijo iz zavoda, pred ostankom brez izobrazbe.
Motivacija za učitelja
Pri izvajanju pedagoške prakse po diplomi se začnejo oblikovati drugi motivacijski dejavniki.
Notranji motivi pedagoške dejavnosti so predvsem zadovoljstvo pri delu s študenti. Enako pomembno vlogo ima tudi strokovni razvoj kot način samopotrjevanja osebnosti.
Med zunanjimi motivi pedagoške dejavnosti so tudi priznanja sodelavcev, položaj v prestižni izobraževalni ustanovi, prejemanje nagrad in nagrad za strokovnost in uspeh pri delu.
Motiv moči
Avtor knjige "Diagnoza pedagoških sposobnosti" N. A. Aminov izpostavlja tudi motiv moči, ki se poraja v interakciji učitelja z učencem. Ta motiv se kaže v učiteljevi pravici do pozitivne in negativne ocene učenja. Med vrstami pritiska na študenta Aminov loči: moč spodbude, kaznovanja, normativno in informacijsko moč, moč standarda in poznavalca. Ta potreba po prevladi se kaže v dejanjih, kot so:
- nadzor družbenega okolja;
- vplivanje na dejanja drugih prekukazi, argumenti, prepričevanje;
- povzročanje, da drugi delujejo v isti smeri kot njihove lastne potrebe in občutki;
- spodbujanje drugih k sodelovanju;
- prepričevanje okolja v pravilnost lastnih sodb.
Seveda so motivi moči v odnosu med učiteljem in učencem usmerjeni v korist slednjega. S pomočjo dominacije kot enega izmed drugih motivov poklicno pedagoške dejavnosti učitelj prenaša svoje znanje, veščine, izkušnje na študenta.
Socialna motivacija vzgojiteljice
Posebno pozornost je treba nameniti motivom družbenih in izobraževalnih dejavnosti.
Učitelj nima pravice prezreti prisotnosti znakov neugodnega socialnega položaja na svojem oddelku (sledovi pretepanja, zunanji znaki uživanja drog ali alkohola, močan upad učnega uspeha, pomanjkanje obiska brez utemeljenega razloga, itd.). Posebno odgovornost nosijo socialni pedagogi, razredniki (v šoli), kustosi, vodje oddelkov in oddelkov (v srednješolskih in visokošolskih ustanovah).
Razvrstitev učiteljev po strukturi motivacijskih dejavnikov
Zadovoljstvo s pedagoško dejavnostjo je neposredno odvisno od sistema njenih motivov. Njihovo optimalno razmerje je prevlada notranjih in zunanjih pozitivnih ter odsotnost zunanjih negativnih spodbud.
Ameriški psiholog L. Festinger je ustanovil delitev učiteljev po principu vrednotenja rezultata študenta.
Prva kategorija vključuje učitelje, ki sklepajo na podlagi njegovih prejšnjih uspehov. Druga kategorija so tisti, ki dajejo oceno v primerjavi z drugim študentom. Običajno je prvo skupino opredelil kot "razvojno usmerjeno", drugo pa za "uspešnost".
Tako ruski kot tuji raziskovalci na področju pedagogike in psihologije so prepričani o različnosti metod, pristopov in končnih rezultatov dejavnosti učiteljev, usmerjenih v razvoj in uspešnost.
Prvi pristop k individualnemu učenju, ki se ukvarja predvsem z razvojem predmeta in lahko spremlja raven vsakega oddelka. Drugi pomemben kazalnik je splošna raven skupine, njena vrednost je nadpovprečna, medtem ko stopnja obvladovanja programa s strani posameznega študenta ni pomembna.
Tako predstavniki razvojne kategorije izvajajo oseben pristop, ne prilagajajo študenta programu, ampak program študentu, kar v skladu s tem daje boljše rezultate na koncu učenja. Nasprotno pa druga vrsta jasno sledi metodološkemu gradivu, postavlja enake zahteve za celotno skupino študentov, je usmerjena strogo k rezultatu splošne množice in dosega raven njegove vrednosti nad povprečjem. Glavni motivacijski dejavnik je priznanje vodstva in prejem nagrajevanja.
A na splošno je treba opozoriti, da glede na številne motive za poklicno pedagoško dejavnost, tako zunanje kotinterno, je nesporno, da lahko učitelja hkrati vodita tako strast do svojega dela kot skrb za povečanje zaslužka.
Raven uspešnosti poučevanja
Zadnji člen v verigi "motivacijski sistem - zadovoljstvo s pedagoškim delom" je produktivnost tega trdega dela.
Značilnost pedagoške dejavnosti vključuje 5 stopenj učinkovitosti:
1) Reproduktivno - to je minimalna stopnja, ko učitelj posreduje informacije, ki jih ima v lasti.
2) Prilagodljivo - nizka stopnja učinkovitosti, vendar obstaja prilagodljivost prenesenega znanja značilnostim tečajnikov.
3) Lokalno modeliranje - srednja stopnja, ko učitelj razvije strategijo za prenos znanja.
4) Znanje, ki modulira sistem - visoka stopnja produktivnosti.
5) Sistemsko modeliranje dejavnosti in vedenja je najvišja stopnja učinkovitosti pedagoške dejavnosti.
Uvedba strukture dejavnosti
Vsaka človeška dejavnost ima več komponent:
- Predmet dejavnosti je tisti ali tisti, ki jo izvajajo.
- Predmet dejavnosti je tisto, čemur je namenjen.
- Cilj je za kar je.
- Motivi so tisti, ki povzročijo, da se dejavnost zgodi.
- Uporabljene metode - kako se izvaja.
- Rezultat in vrednotenje aktivnosti - rezultat in njegova analiza.
Brez katere koli komponente dejavnost ne more obstajati.
Sestava sistema pedagoškega dela
Struktura učiteljeve dejavnosti vključuje enake elemente kot katera koli druga človeška dejavnost.
Subjekti niso le učitelji, so tudi starši in drugi predstavniki okolja, ki pedagoški vplivajo na objekte dejavnosti.
Objekti - učenci in študenti, ki so usmerjeni v delo učitelja, pa tudi tisti ljudje, ki sodelujejo v pedagoškem procesu.
Cilji in motivi pedagoške dejavnosti so prenos lastnega znanja s subjekta na objekte, ki ima za to motivacijske razloge.
Sredstva - znanje, ki ga ima subjekt, načini, kako ga prenesti na predmet s pomočjo didaktičnega in metodičnega gradiva.
Rezultat je rezultat pedagoške dejavnosti, katere ocena je stopnja obvladovanja prenesenega znanja.
Funkcionalna struktura učnih dejavnosti
N. V. Kuzmina, doktorica psihologije, je razvila model dejavnosti učitelja, ki ga sestavljajo funkcionalne komponente: gnostična, oblikovalska, konstruktivna, komunikacijska in organizacijska.
Gnostični element strukture je znanje, ki ga ima učitelj, ne samo pri predmetu, ki ga poučuje, ampak tudi na področju komunikacije z učenci.
Element oblikovanja je načrtovanje vaših dejanj v učnem procesu.
Konstruktivno - izbor potrebnega metodološkega in didaktičnega gradiva, izdelava načrta usposabljanja.
Komunikativni element gradi odnose med učiteljem in učenci.
Organizacijska - sposobnost učitelja, da v učnem procesu vzpostavi tako svoje dejavnosti kot skupine učencev.
Ne glede na funkcionalno ali fazno razporeditev komponent so struktura in motivi pedagoške dejavnosti tesno povezani.
Sklepi
Preučili smo motive za izbiro pedagoških dejavnosti. Nedvomno ima to delo ustvarjalen začetek. To družbeno pomembno delo bi morali opravljati ljudje, ki so se zavestno odločili za učiteljski poklic. Za njim morajo nujno biti notranji motivi, kot sta izrazita želja in potreba po poučevanju drugih ljudi znanja, nabranega v sebi, in globoko znanje predmeta, ki ga poučujejo.
