Samoanaliza pedagoške dejavnosti je nujen del učiteljevega dela. Omogoča vam, da na svoje poklicne dejavnosti pogledate od zunaj, opazite najboljše, vidite napake in se jih poskušate znebiti. In ko mora učitelj premagati tak mejnik, kot je certificiranje, postane introspekcija pedagoške dejavnosti preprosto obvezna.
Cilji introspekcije
Samoanaliza poklicne pedagoške dejavnosti pomeni učiteljevo preučevanje stanja, rezultatov njegovega dela, pa tudi ugotavljanje vzročno-posledičnih povezav med pedagoškimi pojavi, ki določajo smer nadaljnjega izboljševanja. Ima več funkcij: diagnostično, kognitivno, transformativno, samoizobraževalno. Namen introspekcije je pokazati doseganje določene ravni. To se izraža v razvoju novih dosežkov pedagoške znanosti, v sposobnosti ustvarjalnega pristopa k reševanju pedagoških problemov, pa tudi v optimalnem izboru metod, sredstev, oblik in tehnik pri izvajanju svojihpoklicna dejavnost. Izkušen učitelj lahko pokaže sposobnost uporabe eksperimentalnih, novih metod poučevanja ali izobraževanja. Visoka stopnja kvalifikacije pomeni sposobnost načrtovanja rezultatov lastnega dela in rezultatov dela študentov.
Zahteve za introspekcijo
Pri samoanalizi pedagoške dejavnosti predšolske vzgojne ustanove (predšolska vzgojna ustanova in šola postavljata skupne splošne zahteve) je glavno pravilo, da ne sme biti podobna statističnemu poročilu s podatki o opravljenem delu. Učitelj mora izkazati sposobnost interpretacije kazalnikov in sposobnost dela z rezultati. To pomeni kritično razumevanje vsakega kazalnika s strani učitelja, zmožnost sklepanja in začrtanja možnosti za prihodnja dejanja. Samoanaliza je zasnovana tako, da daje popolno sliko o delu učitelja in učinkovitosti njegovih dejavnosti, vsebuje zaključke o razlogih za uspeh in problematičnih točkah ter oriše možnosti.
Zahteve za samoanalizo pedagoške dejavnosti osnovnošolskega učitelja praktično sovpadajo z zahtevami za vzgojiteljico.
Struktura za pisanje strokovne introspekcije
Struktura introspekcije za vzgojitelje je v osnovi enaka, čeprav so možne nekatere različice glede na izobraževalno institucijo in pravila, ki jih v zvezi z njo postavlja v svoji ustanovi. Sestavljanje se začne z osebnim sporočilombiografski in strokovni podatki učitelja - njegovo ime, naziv, akademska stopnja, na kateri izobraževalni ustanovi in kdaj je diplomiral, kakšne nagrade ima, koliko delovnih izkušenj ima. Ko smo že pri izkušnjah, so skupne izkušnje in delovne izkušnje v tej izobraževalni ustanovi, pomembne v času pisanja samoanalize, ločeno navedene.
Pedagoška vera in vizija
Ta razdelek označuje cilje in cilje, ki si jih človek zastavi. V istem razdelku je oblikovan pedagoški credo - sistem individualnih stališč, ki predstavlja učiteljevo osebno mnenje o obstoječih vrednotah in vlogi njegovega poklica v svetu. Nekateri definirajo tudi svoj poklicni koncept. To pomeni, da si učitelj sam oblikuje svoje poglede na poučevanje in vzgojo. Njena posebnost je v tem, da je neločljivo povezana s praktičnimi dejavnostmi, saj lahko le z izvajanjem dejanskega učnega procesa spoznaš, v katerih trenutkih si želiš, da jih premisliš, narediš drugače, na nov način in si oblikuješ svoj odnos do kakršne koli težave.
Lastnosti uporabljenega CMD
V tem delu introspekcije učitelj opiše učne komplete in delovne programe, na katerih dela. Poleg njihovega navajanja je treba analizirati, ali ustrezajo izobraževalnemu programu izobraževalne ustanove. To vprašanje ne bi smelo povzročati velikih težav, saj izbiro učiteljskega osebja spremljajo metodologi, poteka z njihovo neposredno udeležbo ali njihovim priporočilom.
Oblike, metode in tehnike pedagoške dejavnosti
Vsak učitelj ima v svojem arzenalu oblike, metode in tehnike poklicne dejavnosti, ki se mu zdijo najuspešnejše. Skupaj sestavljata njegovo individualno izobraževalno in vzgojno tehnologijo. Učitelj ima pravico izbrati kakršne koli oblike in metode poučevanja, edina zahteva je, da njihova uporaba prispeva k oblikovanju pozitivnega rezultata izobraževanja in usposabljanja. V tem razdelku učitelj ne opiše le elementov svoje tehnologije poučevanja, ampak tudi analizira učinkovitost njihove uporabe.
Sodelovanje pri znanstvenem in metodološkem delu
V tem razdelku učitelj opisuje svoje strokovne dosežke: dokazila o objavi gradiv, izdelavi pouka, poročila o udeležbi na konferencah, seminarjih ali strokovnih tekmovanjih. Navedeni so kraj, čas in rezultat njihovega ravnanja.
Tukaj so navedeni tudi rezultati dela na temo samoizobraževanja in možni obeti za njen razvoj. Na koncu poglavja je treba analizirati, kako je znanstveno-metodična dejavnost vplivala na rezultat izobraževalnega ali izobraževalnega procesa, ki ga izvaja učitelj.
Rezultati pedagoške dejavnosti
Ta razdelek ima več delov. Najprej so podani rezultati kakovosti dela (stopnja in kakovost usposabljanja, odstotek napredka, rezultati končnega certificiranja, zunanje ocenjevanje učnih rezultatov, rezultati upravnih preizkusov in drugo).
Potem se upošteva stopnja razvitosti izobraževalnega in spoznavnega interesa učencev, torej so podani rezultati njihovega sodelovanja na različnih tekmovanjih, olimpijadah, festivalih ali drugih dogodkih.
Rezultat proučevanja odnosa staršev učencev do rezultatov poklicne dejavnosti učitelja je ločeno ocenjen. Rezultate mnenj staršev lahko predstavimo v obliki sociološke ankete ali grafikona.
Za zaključek je ocena stopnje odnosov med učiteljem in njegovimi študenti oziroma učenci. Na te odnose je mogoče gledati z različnih stališč – otroci lahko ocenjujejo dejavnosti učitelja kot razrednika ali kot učitelja določene akademske discipline.
Samoanaliza pedagoške dejavnosti dopolnjuje zaključke, ki so narejeni kot rezultat analize, pa tudi oblikovanje obetov za nadaljnji razvoj učitelja kot strokovnjaka.
Obrazci za poročilo o introspekciji
Trenutna stopnja razvoja metodologije, pa tudi stopnja izobrazbe zaposlenih, lahko omogočata prikaz introspekcije pedagoške dejavnosti v različnih oblikah. Najprej je to klasičen način – v obliki tiskanega dokumenta z doslednim opisom in analizo vaših poklicnih dosežkov. V zadnjem času je vse bolj pogosta še ena oblika predstavitve introspekcije – v obliki pedagoškega portfelja. To je isti dokument, vendar v razširjeni obliki, dopolnjen s kopijami nagradnega gradiva ali potrdil za sodelovanje na dogodkih, metodološkihrazvoj, rezultati ocenjevanja izobraževalne dejavnosti študentov in mnogi drugi. Najbolj očiten način za prikaz svojih dosežkov je priprava introspekcije pedagoške dejavnosti v obliki elektronske predstavitve. Ta način predstavitve gradiva omogoča ne le prikaz izvirnih dokumentov ali prejetih nagrad, temveč tudi fotografije (in včasih celo video materiale), kot tudi predstavitev rezultatov dejavnosti njihovih študentov ali učencev. Poleg tega učitelj pri pripravi elektronske predstavitve skrbno izbere najpomembnejše za diapozitiv, zaradi česar je njegova introspekcija natančna, jedrnata in razumljiva, lahko razumljiva.
Razlika med samoanalizo poklicne dejavnosti učitelja in vzgojitelja
Pri pisanju samoanalize pedagoške dejavnosti imajo tako učitelji kot vzgojitelji težave. Toda v delu učiteljice v osnovni šoli in vzgojiteljice v vrtcu je veliko skupnega. Na primer, imajo enak kontingent študentov, tako da se pedagoške tehnike, cilji in cilji dela lahko ujemajo. Razlika med samoanalizo pedagoške dejavnosti v osnovnih razredih in samoanalizo učitelja srednje stopnje bo v tem, da njena orodja ne bodo toliko testiranje in spraševanje, kot pogovor ali opazovanje.
Pri analizi rezultatov svojega dela bo vzgojitelj deloval bolj na neobsojajoče načine.
Napake pri pisni introspekciji
Tako introspekcija pedagoške dejavnosti vzgojiteljice, kotSamoanaliza osnovnošolskega učitelja, srednješolskega ali višjega učitelja vsebuje praviloma enake napake, ki jih združuje le ena stvar - pomanjkanje izkušenj. Če povzamemo te napake, lahko izpostavimo najpogostejše in pred njimi opozorimo druge učitelje.
Napaka ena. Učitelji pišejo o svojih dosežkih v določenem časovnem obdobju. Toda za samoanalizo je pomembneje, kateri cilj je bil dosežen in katere naloge so bile rešene. In če je bil ta cilj zastavljen malo prej, kot se je začelo obdobje poročanja, potem to ni bistveno za poročilo. Pomemben je vrstni red predstavitve – najprej se formulira sam problem, nato so opisani načini za njegovo reševanje.
Druga napaka - preveč digitalnega poročanja. V zapletenosti številk lahko izgubite glavno stvar - namen, za katerega so bili ti izračuni narejeni. Za introspekcijo pedagoške dejavnosti je treba navesti, zakaj so bile narejene in kaj je pripomoglo k realizaciji.
tretja napaka. Nekaterim vzgojiteljem je nerodno priznati, da imajo pri svojem delu določene težave, in se tega izogibajo omenjati. Vsak učitelj z izkušnjami ve, da prisotnost težav ni le možna, temveč je pogoj za poklicno rast učitelja. Kajti le z reševanjem vsakodnevnih problemov (ki morda niso nujno globalni) se lahko mladi učitelj spremeni v izkušenega, veščega mojstra. Sposobnost videti težave in iskati načine za njihovo premagovanje, ki se izkaže v samoanalizi pedagoške dejavnosti, so znak visoke usposobljenosti učitelja.
